《二氧化碳》教学反思

Word第第页《二氧化碳》教学反思《二氧化碳》教学反思1

今日下午第三节在九〔2〕班上了一节化学课《二氧化碳制取的讨论》。但是有些圆满。

整理完教具走到办公室，忍不住问主任和组长问题出在哪里。可能是顾及我的面子组长急忙劝慰我，说我背负的压力太大了，预备也有些仓促。组长的心愿我明白，很感谢他们这么宽容我，可是我更明白课堂的问题就是老师的问题，必需自己解决。

回顾整节课，最主要的问题是时间支配不够合理，也就是我们常说的备课不充分，没有充分考虑学情。按教学目标和教学设计，还有五分钟就能顺当完成。

在哪里耽搁了时间呢？怎样做会更好？认真探究记忆尽量让每一个详情都能清楚地呈如今眼前。

第一环节，验证可乐瓶中的气体是二氧化碳试验失败，重做其次遍胜利，但耽搁了一点时间。设计这个试验的目的，主要是让同学感受到化学与生活的联系。认真回忆，缘由在于烧杯中的石灰水太多，而从锥形瓶内可乐中逸出的二氧化碳太少的原因。对于一个老老师怎么会犯这种低级错误呢！

其次环节，回顾同学在初三化学中接触到的第一种气体〔氧气〕的有关学问点时，化费的时间过多。设计这一环节的目的让同学能总结归纳以前的学问并顺当过渡到今日所要学的内容。但是这个表格中设计的学问点可以让两个同学起来回答下列问题即可，而不必每个问题都找同学回答。这样话至少可以节约3至5分钟。

第三环节，做倾到石灰水的试验时，我的手有些不听使唤，然后改由同学做。这一详情耽搁了半分钟。如今想起来，应当是平常太疏于严格要求自己了。

第四个问题是在商量木炭及蜡烛燃烧、炭还原氧化铜及氧化铁两种金属氧化物时，用时过长。主要缘由在于，根据同学现有的学问不行能考虑那么全面，作为老师应当为同学在屏幕上出示制取气体应当综合考虑的因素，而不是当许多优秀的同学都无法回答出来时，老师只是做语言上的提示。对于老师的提示，同学还要先记忆消化再来对比，还是需要一些时间的。

或许还有自己没有发觉的问题。即便如此，我仍要感谢九〔2〕班的孩子们。他们今日的表现比以往每一节课都要好。男孩的表现比女孩要主动。尤其是昭煌、熙来、浩然、竣宇、浩同这五个男孩回答下列问题特殊主动，除前面两位男孩外，其他三个孩子平常上课几乎不举手；连平常不开口的天际今日也主动举手了，既惊异又兴奋，很惭愧平常对于这个孩子的批判多于表扬；今日的学冕，在我进教室后，他主动帮助做投影的预备工作，在课堂上情愿并顺当回答出一个问题，打心眼里为他兴奋。最让我感动的还有两个男孩，一个是坐在第一排正对着讲台的兆龙，一个学习不够主动，上课常常被提示的男孩，在我拿着试管架做石灰石、碳酸钠与稀盐酸和稀硫酸的演示试验时，他主动伸出双手帮我顶住试管架的底部，可能是担忧我拿不住。由于他的细心和和善而感动；另一个就是坐在讲桌旁边的朝林，一个不起眼的男孩，一个回答下列问题声音小小的男孩，在我由于紧急手不听使唤恳求关心之时，他很愿意地接受并完成任务。

孩子们的表现让我感觉特殊暖和，更让我知道，每一个孩子都情愿上进，都情愿把自己最好的一面呈现在大家面前，他们都可以做得更好！

《二氧化碳》教学反思2

1、使同学把握试验室制取二氧化碳的反应原理、试验装置和操作方法，提高同学分析和解决实际问题的力量。

2、学会试验仪器的选择。

重点〕

试验室制取二氧化碳的反应原理、试验装置和操作方法

难点〕

从试验室制取气体的设计思路动身，研讨试验室制取二氧化碳气体的方法。

教学过程〕

在化学课程改革中提倡科学探究，要和化学学科的特点即试验紧密结合起来。化学试验是进行科学探究的重要方式，同学具备基本的化学试验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。制取气体试验技能是学校化学试验的重点和难点。依据《标准》，H2的制取试验不要求了，学校的气体制取试验只有O2和CO2。O2的制取在其次单元中已介绍过，所以本单元支配课题2二氧化碳制取的讨论，在同学已学过的O2的制取的基础上，探究气体的制备问题。CO2和H2的制取无论是从反应物的状态，还是从反应条件等都有很多相像之处。由于H2的制取试验不要求，所以完全让同学探究CO2的制取是有困难的。因此，教材给出了试验室中制取二氧化碳的化学反应原理、确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素、CO2和O2制取试验及相关性质比较，在此基础上，给出了一些仪器，由同学自己来组装制取二氧化碳的装置，并利用装置制取二氧化碳。因此，课题2重在让同学把握试验室中制取气体的思路和方法。

思索〕

写出制取二氧化碳的反应式〕C+O2点燃CO2

C+2CuO高温2Cu+CO2↑2C+Fe3O4高温3Fe+2CO2↑

问〕试验室制取氧气的反应原理是什么？

［生答后总结］

试验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾在加热条件下得到氧气或用过氧化氢〔用二氧化锰做催化剂〕制取氧气。

当用固体反应，需要加热产生气体时，可采纳高锰酸钾在加热条件下制取氧气的装置；当用固体与液体反应，不需加热生成气体时，可采纳制取什么样的的装置。

一、试验室制取二氧化碳的反应原理〕

常用大理石或石灰石和稀盐酸制取。

反应原理〕碳酸盐跟酸反应，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

〔1〕石灰石跟稀盐酸反应，现象〕块状固体不断溶解，产生大量气泡。〔石灰石跟稀硫酸反应，开头有气体产生，过一会儿气泡渐渐削减，以至反应停止。〕

〔2〕碳酸钠跟稀盐酸反应非常猛烈，快速产生大量气体。石灰石跟稀盐酸反应比碳酸钠缓和，也能生成大量气体。用硫酸代替盐酸跟石灰石反应，虽能产生二氧化碳，但是生成的硫酸钙微溶于水。它会掩盖在块状石灰石外表，阻挡碳酸钙跟硫酸接触。而碳酸钠跟盐酸反应太快，生成的二氧化碳不简单收集。因此，试验室里通常是用石灰石跟稀盐酸反应来制取二氧化碳的。

二、试验室制取二氧化碳的装置〕〔商量〕

1、怎样确定制取气体的装置？为什么可以用这样的装置制取二氧化碳？

2、为什么只采纳向上排空气法收集二氧化碳？

3、装置中的长颈漏斗能否用一般漏斗代替？可用其他仪器代替锥形瓶吗？

〔讲解〕

1、试验室制取气体的装置是依据所需药品的状态，反应条件来确定的。制取二氧化碳的反应物石灰石〔或大理石〕是固体，盐酸是液体，反应是在常温下进行的。反应前可以将固体置于锥形瓶中，液体在制取时从长颈漏斗中注入，液体与固体接触时生成的气体经导气管导入集气瓶中。

2、由于二氧化碳的密度大于空气又能溶解于水，所以用这样的装置来收集二氧化碳。

3、为了避开产生的气体从漏斗中逸出，必需使长颈漏斗的管口在液面以下，而一般漏斗颈太短不合适。锥形瓶在装置中作为容器，可以用其他〔如大试管、烧瓶、广口瓶〕口径大小适合的容器代替

1〕制二氧化碳可选用收集气体可选用。

2〕长颈漏斗为什么要插入液面？

3〕这个装置的气体发生部分可以用来制取氢气，由于制氢气用的药品状态与制二氧化碳的相同，反应也不需要加热。但收集方法不同，由于氢气的密度小于空气，又难溶于水

〔商量〕

1、长颈漏斗可否用一般漏斗代替？

2、锥形瓶可否用别的仪器代替？

3、能否用浓盐酸或稀硫酸代替稀盐酸来制取二氧化碳？为什么？

4、依据二氧化碳的性质，可以采纳什么方法收集二氧化碳？

5、如何检验二氧化碳是否收满？

〔讲解〕

1、不能用一般漏斗代替长颈漏斗，由于一般漏斗颈太短，产生的二氧化碳气体会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口必需在液面以下才能到达密封的效果。

2、锥形瓶可以用大试管、广口瓶等玻璃仪器代替。

3、浓盐酸具有较强的挥发性，使得收集到的二氧化碳气体中含有氯化氢而不纯。

稀硫酸和碳酸钙反应，发生如下反应〕CaCO3＋H2SO4＝CaSO4＋H2O＋CO2↑

4、由于气体的收集方法主要取决于气体的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，故可采纳向上排气法收集。

5、依据二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧的性质，可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则二氧化碳已收满。

试验室制取氧气、二氧化碳比较

氧气

二氧化碳

反应原理

2KMnO4加热K2MnO4+MnO2+O2↑

2H2O22H2O+O2↑

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

发生

装置

ABC

制取氧气〔用高锰酸钾在加热〕可用A，用过氧化氢制取可用B，制CO2用C

收集方法

向上排空气法、排水法

向上排空气法

检验方法

用带火星木条伸入集气瓶中，若木条复燃该气体是氧气

将气体通入澄清石灰水中，若石灰水变浑浊说明该气体是CO2

《二氧化碳》教学反思3

一、教学目标

1.学问与技能：

初步学习试验室制取二氧化碳，基本形成制取常见气体的思路和技能。

2.过程与方法：

结合已有学问，探究体验二氧化碳试验室制法中药品、发生装置、收集方法、验满验证方法等的选择过程。

3.情感看法与价值观：

激发自主学习、探究的爱好；

培育擅长合作、勤于思索的学习看法；

进展科学探究意识，提高分析问题、解决问题的力量；

二、教学重点和难点

重点：二氧化碳的试验室制法的过程

难点：药品的选择

三、教学设计

㈠课前预备工作

同学：搜集有关物质——洗净的蛋壳、贝壳、草木灰、墙壁上的石灰块等；

自由查找伙伴，以能协作默契为原则，每两人或三人一组，共26组。

老师：设计教学思路；整理本节所需的仪器、药品〔包括试验室制备氧气及设置障碍所需的仪器和药品〕。

㈡教学过程

熟识试验台上的仪器、药品，告知同学依据试验内容选择仪器药品时如认为缺少什么，可自行到橱柜上选择；分成四大组，在每一个试验时每组各支配两位同学轮番充当同学老师，巡察本组同学在试验过程中的操作状况，做好登记工作，并于每一个试验后依据所观看到的状况做总结。

《二氧化碳》教学反思4

在讲授完二氧化碳性质这一节后总体感觉心情愉悦。表达了以同学为主体的理念，达成了预期目标。在二氧化碳和水反应的探究过程中，设置了问题串，引导同学一步一步提出猜测、设计方案、试验探究、得出结论。在检验碳酸饮料中的气体的环节中，各组同学主动查找多种方案。让我体会最深的是孩子们上课时的兴奋状态是不多见的。同学之间团结协作，完全是一种乐学喜悦的场景。课后我进行了反思，对教学有了更深的熟悉。

此节课的胜利之处：

1、问题串的设计

课堂中老师的提问要有效，要具有启发性。提出一个问题马上得到全部同学的回答，那这个问题就是一个没有时效性、启发性、不能触动思维的问题。对于一个问题、一个试验，为了挖掘问题的深度，应多一些追问：其他同学有什么看法？这个现象还能说明什么？这个试验还能说明什么？真正的调动起同学的思维。

在课的开头通过视频，激发同学爱好，引导同学思索。“通过下面这段视频动画，思索你能否用化学学问解释这一问题。火把为什么会熄灭？是谁使狗致死？这一现象说明这一物质具备哪些性质？这时同学们回答：“不支持燃烧，也不供应呼吸”。你猜想是谁？“是二氧化碳”“是氮气”这时我举起一瓶气体说：这是老师收集到的使狗致死的气体，我们一起来讨论揭开此谷之谜。这时老师出示空气、氮气、二氧化碳的密度的数据问同学，是哪种气体？通过问题的引入，使同学布满了爱好，深化课题。

二氧化碳和水反应是教学的难点，同学很难理解。将塑料瓶中溶有二氧化碳的液体取出，加入紫色石蕊试液。在同学试验的基础上，我设置了问题串步步紧逼：液体有什么改变？是谁使试液变红的？你所取塑料瓶中的液体涉及了哪些物质？〔引导分析液体的成分，使同学猜想水？二氧化碳？还是水和二氧化碳的生成物？〕你能设计试验来验证你的观点吗？你得到了什么结论？对此你还有那些想法？在一步步的引导下，充分调动了同学的思维，使同学渐渐学会如何有深度的去思索问题。

2、对比试验的利用

二氧化碳能溶于水，是否与水发生化学反应呢？这时我指导同学分别取水、溶有二氧化碳的液体于两只试管中分别滴入紫色石蕊试液，对比试验现象。对此现象进行分析，不难得出水不能使紫色石蕊试液变红。取两只试管，分别加入2ml盐酸、硫酸，向其中滴入紫色石蕊试液，现象相同都变红。这时我说：紫色石蕊试液遇酸变红。同学们就很简单理解，是水和二氧化碳生成了新物质碳酸，使石蕊变红。同学们亲身感受了学问的形成过程，爱好盎然的攻破了难点。

3、科学探究方法的指导

通过二氧化碳和水反应的试验探究后，引导同学将讨论的过程进行总结。使同学明确经受了问题的提出、猜测与假设、设计试验、验证明验、得出结论、反思与评价的讨论问题的过程，已初步学会了这种讨论问题的方法。

在同学试验——将呼出气体通入盛有石灰水的小烧杯后，我设置了一个问题：检验碳酸饮料中逸出的是什么气体？各组同学主动查找多种方案，根据探究二氧化碳和水反应试验过程来讨论此问题，效果超出想象。同学们的方案有：①将饮料取入试管中振荡将气体导入澄清石灰水中②将气体通入紫色石蕊试液中③将燃着的木条放在饮料瓶口，观看到木条熄灭，④将喷水的紫色纸花撕下一小块用镊子夹着放在饮料瓶口处，发觉紫色小花变红了，移开后一会又变回了紫色。⑤还有将烧杯中倒入碳酸饮料后将点燃的阶梯蜡烛放入，观看到下面的蜡烛先熄灭上面的蜡烛也随之熄灭。

同学们主动参加热忱高涨。在试验中一组同学将饮料倒入试管中，盖上带导管的胶塞，在导气管的另一端，放一燃着的木条，可木条就是没熄灭，他们主动的查找缘由将饮料倒掉又重新取二氧化碳含量高的饮料重新做可结果依旧，这些我都看在眼里。在汇报试验结果时，二组同学与他们用了同种方法但结果不同，“我们将饮料倒入试管中将燃着的木条放在试管口处，木条熄灭。”这时我让同学们关心一组同学分析缘由，同学们思维活跃发觉了问题所在，这时一组同学也意识到是火焰与气体的接触面有关。这远比我当时告知同学试验失败的缘由更有意义。

老师要抓住有效的教学资源适时、适合的'对学问进行深化。如在熟悉碳酸及不稳定、常温下易分解性质时，我们可以给同学预备杯子，课前倒入一杯碳酸饮料，喝一口，下课时再喝这一杯饮料，对比口感，不难发觉由于碳酸的分解、二氧化碳的逸出，碳酸饮料变成了甜水。同学们也因此熟悉到碳酸极不稳定常温下易分解性质。

通过课堂上的同学活动及良好的教学效果使我更深刻地熟悉到：

1、将生活中的化学移植到课堂上，让同学们亲身感受化学的生活化，同学就会主动探究化学的神秘，主动探究其中的乐趣。

2、课堂要有肯定的开放性，还要有时效性。在同学试验过程中要多观看，擅长捕获课堂中随时发生的教学资源，特殊是探究试验要对同学奇妙地引导，通过问题的提出、同学的猜测、设计试验方案、得到结论与解释、最终进行反思与评价，完全放手让同学完成。在取得较好的教学效果的同时，培育了同学的学习力量。例如：阶梯蜡烛的灭火试验有的老师担忧试验操作不甚会导致失败，始终不敢让同学来做，其实不必担忧。试验前只要加以指导试验不难胜利。即使失败了，我们可以引导同学分析试验失败的缘由，使同学对学问的熟悉更深化。不要怕失败，失败、反常现象是一种不行或缺的教学资源……

3、课堂中不能遗忘渗透思想教育。如：在验证碳酸饮料中的气体时，同学们对饮料的用量没有想法。消失了铺张状况。假如在试验前交代清晰加以指导，用最少量的药品来完成你的试验，同学就会有节俭的意识。课堂上同学试验较多，为了节约时间我们可能会说：同学们抓紧时间、快点儿等。这不如在试验前考虑好同学大约能完成试验的时间再作要求。如：请同学们五分钟内完成试验，否则算失败。让同学建立一种科学的时间观念。

4、教给同学学问的同时更应当教给同学学习的方法。如：“在讲课的最终我问同学：你今日收获了什么？”这时同学的总结只停留在学问的层面上。我接着又问：“你还学到了哪些学习的方法？”同学们这时想了想说：“我们用了对比试验的方法、还学会了如何进行探究试验。”

如今的课堂布满老师的才智，对老师来说是挑战、是动力、是提高力量最有效的途径。如何驾驭你的课堂、如何让同学在你的化学课堂中布满欢乐 和乐趣，是我们每个化学老师值得深化讨论的问题。

《二氧化碳》教学反思5

一氧化碳作为碳循环中的重要一员，也是与生活亲密相关的一种气体，但同学对一氧化碳的熟悉却不及二氧化碳，这节课就是根据试验探究，从化学角度全方位熟悉一氧化碳。

本节课先从河南省每年冬天取暖因燃烧产生CO导致百多人中毒身亡这一事实引入，激起同学的关注，也了解生活中一些场合能产生CO。再以自学阅读并协作做练习，让同学把握CO的基本学问，这是由于进行CO的试验探究时需要一气呵成不间断。再通过商量、PPT演示、课堂练习等形式，全面把握有关CO的相关学问。引导同学学习时，要注意从同学已有的学问阅历入手，在把握同学基础上，老师提出问题，激励同学勇于猜想，引导同学绽开商量。

通过熟悉一氧化碳的性质，体验事物的两面性。了解一氧化碳对环境的污染，增添环境爱护意识。留意家庭中用到燃烧时要留意平安，避开产生一氧化碳，学会家庭煤气泄漏的防止和救助方法，以增添自我爱护意识。

《二氧化碳》教学反思6

本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使学问源于生活又高于生活，还要避开流于延长范围加深难度的误区。要落实课程标准使同学扎实把握基础学问点又能敏捷运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应同学的认知规律，求知求实。

探究式教学是化学课的主题。化学是一门以试验为基础的科学，通过试验实现探究目的，做好试验是基本要求，用好试验是关键。利用试验，层层深化。

课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避开流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争同学会了的不讲。本节课上，对于同学已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。

《二氧化碳》教学反思7

依据新课程的教学理念，老师的教学方法应由“灌输式”渐渐转变为“启发探究式”，同学的学习方法也应由“接受式”转变为“自主式”。本节课通过提出问题、探究问题的解决和商量沟通等来调动同学主动参加教学活动，从而提高同学的多种力量，为终生学习、进展打下坚实的基础。

本课题的设计没有根据教材的挨次来设计，〔教材首先给出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，然后让同学从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气的大小比较以及是否与水反应等方面来比较试验室中制取二氧化碳和氧气的异同，在此基础上，给出了一些仪器，由同学自己来组装制取二氧化碳的装置，然后利用设计的装置制取二氧化碳。〕我的设计是让同学依据他们已学过的制取氧气的学问和他们对物质的理解来探求新的解决方法。这三节课始终以同学合作探究、自主探究、整合学问学习贯穿其中，通过同学合作和自主探究制取二氧化碳的装置的活动，培育同学科学的思维方法和试验力量，激发同学创新精神和学习的激情。

《二氧化碳》教学反思8

接到教学艺术节课题试验老师的出课任务后，我确定了展现课的课题，人教版《化学》九班级上册六单元课题2《二氧化碳制取的讨论》。本课的内容以同学探究为主，且需要多媒体的支持，契合试验课题《生本教育理念下的信息化整合讨论》。

备课过程中我对教材进行了仔细研读、分析，在利用教材的基础上对教材前后内容进行了适当的调整和处理。根据九年七班同学实际，为保证授课内容的完好且表达对课题的讨论。我把一些学问作为同学前置性作业的内容，并把作业内容拍成照片加以展现，把有关氧气的复习内容也留为前置性作业。这样就保证新课的时间。在激发同学学习爱好的方法上，我利用视频《假如没有化学》以及猜猜它是谁来创设情境激趣引思，效果也比较好。为确保试验探究的顺当进行，我把试验室制取气体的要求作为温馨得救展现给同学，从而关心同学分析推断选择出试验室制取二氧化碳的试剂。对化学反应原理的处理上，我也作了改动，它是本节课的重点及难点，假如本节课上完成分析及书写过程需要占据较多时间。所以我把方程式在前一节课进行了讲解。节约时间的方法也表达在板书的设计处理上，除了课题及反应原理，其它的内容我都是以贴卡片的形式呈现。即节约了时间同时同学也感到新颖，更能引起同学关注，效果较好。当堂检测方面我设置了六套随机习题供同学自主选择题的难度分不同层次。其中设置了一个生活小常识来表达化学源于生活且服务生活的理念。作业布置也源于上述目的。尽管做足了上述的预备，但同学的探究过程是无法掌握的，我感觉在充分的让同学表述试验现象方法还不够，对发生装置的探究还有肯定的提升的空间。

研读本节课教材以及完成设计本课教学的过程是我对试验课题的诠释过程，也表达了我对试验课题及本课题的理解。我也会以此课的备课为范例，在今后的教学预备中从各个方面透彻分析每一节课，以求最好的教学效果。

《二氧化碳》教学反思9

本节内容通过对氧气试验室制取引导同学了解试验室制取气体装置的设计思路，然后让同学对供应的仪器进行选择组装一套制取二氧化碳的装置，再分组沟通商量，比较各自装置的优缺点，从中确定一套最正确装置制取二氧化碳，最终找几名同学对本节内容进行总结，培育同学归纳小结，自我反馈的力量。在教学中，我充分发挥同学的主体作用，鼓舞同学勇于创新，大胆实践，主动参加到教学活动中来。

在教学中，注意让同学自己观看、自己发觉、自己概括，充分调动同学自主学习的主动性，从而较好地突破了试验室制取二氧化碳反应发生装置的这一教学难点，同学在活动中产生了深刻体验，从而坚固地建构了推断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻熟悉到同学要想坚固把握化学学问，就必需专心的制造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个同学在老师引导下主动参加、主动发觉与探究、思索和不断创新的过程，而不是去简洁、被动地接受老师和教材供应现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在今后的教学中我将在努力引导同学主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让同学获得多方面的满意和进展，使他们感受化学的学习乐趣，让同学获得多方面的满意好进展，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发诞生命的活力。

《二氧化碳》教学反思10

《二氧化碳和一氧化碳》第一课时主要学习二氧化碳的性质及其用处。二氧化碳是继氧气之后又一重要的物质，在学校化学中占有重要的地位，本节课的试验多、需要商量的问题也多，如何利用交互式电子白板合理支配教学内容、如何引导同学商量，如何让同学做到“自主、合作、探究、创新”的学习值得深思，本节课做了一些有益的探讨，现把教学反思总结如下：

1.交互式电子白板的应用进一步提高了教学效率。在化学试验的讲解并描述中，可以在课件上标出重点和显著符号，不仅引起同学的留意，与原来相比显得更加直接和直观，有助于老师对于内容的表述，从而不再受约束。利用交互式电子白板的聚光灯使展现更加随便自如。有利于解决教学中的重难点，例如在讲授二氧化碳的用处时，用聚光灯聚焦到一副图片上，有利于引起同学的留意和爱好。

2.分组合作的探究有利于同学自主地位的表达。在讲授二氧化碳的性质时，我将班级分为四个小组，让同学亲自制取二氧化碳来验证二氧化碳的性质，从中让同学既得到了展现也体验到了试验合作的乐趣。对于二氧化碳和水是否反应的探究，放手让同学分组充分商量，确定合理的试验方案，然后选择优秀方案进行试验探究，这种立足于教材，又不局限于教材的做法充分调动了同学的思维，培育了同学的创新精神。

3.亲密联系生活，让同学感觉化学就在身边，充分表达新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。例如在检验二氧化碳的性质时，让同学对装有石灰水的瓶子吹气，以及用所学的学问验证雪碧饮料中的气泡是二氧化碳呢等，都表达了用生活中鲜活的例子来演绎化学。

4.通过简洁且易操作的试验探究来教学。对二氧化碳性质的学问内容，我采纳了让同学设计试验，同学动手试验和老师演示试验的形式进行教学。所做的二氧化碳灭火试验是一个经典的化学试验。通过这个试验的展现，对其现象的深化剖析，可以得出二氧化碳的两个化学性质，即二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧；一个物理性质，即二氧化碳密度比空气大。在分析的时候，充分地让同学商量，从而使他们的思想火花相互沟通、撞击，表达了合作学习、质疑的特点。

本节课要留意的地方，我认为对于交互式电子白板的应用还要挖掘其更多的用途，使其更好地服务于教学。再就是同学在试验后的师生的沟通要充分，对化学学问的深化与应用方面还可以连续加强，在提问方式上还需要进一步设计，使问题的提出具有肯定的深度，激发同学的爱好和探究欲望。

《二氧化碳》教学反思11

设计思路：1、贴近生活，让同学体会到：化学来源于生活，又应用于生活并能提升生活；通过探究过程的环节设计，充分调动同学学习、讨论主动性，经受学问的形成过程，感受化学讨论的一般方法和手段；3、充分利用信息技术在创设教学环境、供应丰富学习资源等方面的优势，实现信息技术与学科的有机整合。

教材特点：教学的重点是二氧化碳的性质。教学中应突出化学学科的特色，努力创设学习情境，让同学体会化学试验是讨论化学问题的重要手段，通过经受对试验的探究过程，学习讨论问题的基本方法。为了进一步激发学习爱好、提高科学素养，培育探究意识和创新精神，本节采纳试验探究的方法进行教学。

细心预设探究过程，构建高效课堂

构建高效课堂是我们化学教学永久的追求，我努力做到“课前备课仔细——上课时给力——课后仔细反思——回家投个安心”。这节课我让同学课前充分做好预备，明确本节课的教学目的，将探究要素集中在“设计探究方案上”为同学设计试验方案打开思路，通过小组合作、评价与优化、得出最正确方案。把课堂的重点和主要时间交给同学，让同学在沟通商量、试验探究、展现评价中获得新学问。通过演示试验，同学试验等一系列活动，将探究点设置在同学最近进展区内，在同学难以理解的设置台阶，降低难度，使教学符合同学的认知特点，到达“不愤不启，不悱步发”的境界。

学校化学课程中的探究性学习是同学在老师的指导下同学主动主动地猎取化学学问、熟悉和解决化学问题的重要实践活动。在有限的课时内如何选择一些合适的课题进行探究来提高同学科学素养是特别重要而现实的问题。本课时通过五次较为完好的探究活动对二氧化碳气体的性质进行了探究，活动中由于选用了与生活极其贴近的用品，如汽水、蜡烛、矿泉水瓶，石灰浆等，设计的问题层次性较强，因此同学在活动中爱好盎然。但无论是在试验方案设计、活动的实施过程中商量强烈、发言主动、思维灵敏等表现是我始料未及的。当做完第一次探究后问到想不想再来一次时，同学异口同声地说“想”，充分说明白同学特别情愿进行类似的活动，由于今日的活动真正让同学行动起来了，无论在思维上还是动手操作上，没有流于形式，“我们本地大棚蔬菜基地气肥使用问题，开发我们的乡土教材，我们镇王才屯村一口井死掉三个人的事例，还有鸡蛋保鲜问题等，让同学知道学习化学迫在眉睫，化学对我们的生活意义太重大了，它就在我们身边。

通过问题的引入激发了同学探究热忱，试验设计的趣味性使同学乐于探究并在探究中得到了明确的结论。同学们在活动中体会到了科学探究的魅力，合作学习的乐趣，感受到化学与生活的亲密联系，了解了科学探究的基本要素，增加学习化学的爱好。老师也在同学活动中不知不觉完成了教学目标。

但本课时还存在一些圆满：同学方面：同学试验有一些拘谨。描述试验现象不够精确。老师方面：还要不断地练课，磨课，听课，博采众长，提升自己的业务力量。

《二氧化碳》教学反思12

一、设计思路〔简述〕

由一则谜语，引入新课展现学习目标自学指导1

师生同归纳化学反应原理自学指导2师生商量沟通归纳出试验室制取气体如何选择发生装置和收集装置

试验探究〔同学分组试验，探究试验室制取二氧化碳的装置〕

专题训练课堂小结综合训练

二、课后反思

1、对学情分析不到位：课的开头复习试验室制取氧气所学的学问点时，没有充分考虑到由于时间长，同学对本部分学问已经不太熟识，所以在此环节时，耽搁了时间，在后面教学环节时，就显得有些仓促，后来想想，假如在备课时，充分考虑到这方面的因素，后面的教学就会很顺畅。

2、备课时没有留意到详情问题

在完成自学指导1时，试验室制取CO2化学反应原理，即化学方程式的书写，没有对同学进行细致的讲解，如碳酸钙与稀盐酸反应，首先生成氯化钙和碳酸，然后碳酸不稳定分解，最终再归纳出总的化学方程式，由于它也是中考重要考点。

3、由于前面耽搁了时间，所以后面在进行分组试验探究时，时间不够充分，给人感觉就是很忙乱的完成了这一环节，而这一环节本身设计就是想让同学利用已学学问，自己动手试验，考查同学综合素养力量。

4、由于教龄短，教学阅历不够丰富，驾驭课堂力量不是很强，所以在今后教学中，肯定要向老老师学习，自己也要努力学习，争取在最短的时间内提高自身素养，总之呢，总体感觉不是很好，盼望各位评委多提珍贵建议，感谢大家。

《二氧化碳》教学反思13

《二氧化碳的试验室制取与性质》是人教版九班级化学上册教材中一节重要的同学试验活动课，本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位非常重要。它是培育同学在试验室中制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、选择试验的方法等思路的最正确素材。上好此节课对同学今后学习元素化合物学问、化学基本试验及试验探究力量都有深远的影响。

这节课的目的是:

1、使同学了解在试验室中制取气体的方法和设计思路的基础上，练习在试验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体;

2、加深对二氧化碳性质的熟悉;

3、通过试验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高同学的探究力量；

4、通过小组合作，培育同学合作力量、表达力量。

上课时，我首先复习相关理论学问，回忆试验室中制二氧化碳的原理，让同学写出其化学反应方程式，思索试验室选择这种方法的根据是什么？通过对比突出该这种方法的优越性，总结出试验室制取二氧化碳气体的发生装置。

同学依据书上的试验步骤开头试验，并要求同学按时填写试验报告册。

通过全校六个班的同学试验下来，我有了许多感受。在试验室制取二氧化碳的过程中会消失些什么问题呢？我想，没有亲身经受过的老师，哪怕他的化学学问再丰富，试验力量有多强，都想象不出整个教学过程中同学会消失什么问题。

制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数老师都能留意到盐酸浓度不能太高，防止浓盐酸挥动身氯化氢气体，混在二氧化碳中，从而影响性质试验。但是，假如浓度太低，又会使反应速度减慢，收集到的二氧化碳量太少，从而导致同学很长时间不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特殊是对于像我们这种学校来说，试验中都是直接用大试管来组装反应发生装置，同学在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸缺乏，没法直接添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才适合呢？有的书上说是以3~4mol/L比较合适，但是以我的阅历看来，试验室里配制稀盐酸，尤其是像学校这样只是做个定性试验，而不像高中那样要求定量试验，因此对溶液配制的要求比较低，通常只是按浓盐酸和水的也许比例即可。我一般都是按浓盐酸和水的体积比1：2就可以，假如根据1:3的比例配制就偏稀了，反应速度就比较慢；而且由于反应容器是大试管，假如倒入太多的盐酸，反应过程中会有液体跟着气泡冒出来。还有，假如你没有在试验演示中让同学看到药品的用量，就会有同学放很少量或者许多量的药品，让试验无法连续进行。试验课中，由于要常常用燃着的小木条检验二氧化碳是否收集满，假如盐酸的浓度低，同学又不停地检验，试验过后，试验室里往往能扫到一大堆的火柴头。

《二氧化碳》教学反思14

本课题用活动与探究的方式来讨论试验室制取二氧化碳的装置为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕发生装置、收集装置两个要素进行大胆设计、有创意的欢乐探究之旅。老师引导同学充分利用教材中素材亲历探究过程，给同学活动供应了很多机会和空间，让课堂成为展现同学自我的舞台，突出了同学主体作用和老师的主导作用。

1、悬疑

这节课，我先给同学讲了两个小故事：很早以前，在西德的一个州，有一片奇异的泽地：每当猎人牵着狗通过的时候，猎人安稳无恙，狗却死了。当时那里人们都传奇这泽地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。

在意大利那不勒斯山中有一个有名的屠狗洞，传奇洞中有一个屠狗妖，人进入洞中安稳无恙，狗却死亡。

这两个故事情节中的悬疑颜色紧紧地抓住了同学，然后提问：大家知道这妖怪是什么吗？从而引出课题——二氧化碳制取的讨论。

2、温故

通过一道中考题进行预习练习，并复习检查气密性的方法。复习介绍学过的发生装置、收集装置；气体检验、收集、验满均有回顾，并引导同学依据生活阅历和已有事实，有目的的猎取二氧化碳的相关信息，进而为探究试验室制取二氧化碳做好学问预备。

3、体验

内容一：探究制取二氧化碳的抱负原料〔生源好的班进行探究试验〕，我给出稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让同学从价格廉价、反应速度适中、利于收集、气体纯洁、操作简便等方面去选择原料，然后让同学以小组为单位，自己动手操作、商量、探究、找出自己认为抱负的原料，这样设计既让同学熟悉到对比观看的科学探究方法，又注意了同学猎取新知的体验学习。

内容二：探究制取二氧化碳的试验装置

给定仪器，同学自我设计试验装置

首先让同学回顾利用过氧化氢制氧气的试验装置，然后按指定的图示进行制取二氧化碳的装置设计。展现同学预习设计的试验装置图，给同学一些启发后连续设计、商量可能的装置。

然后将常用的制取二氧化碳装置图用多媒体投影，再让同学依据熟识的仪器，查找代用品进行设计装置并展现实物和装置图；再进行沟通商量，互动学习，总结评价各装置的优缺点。这样的过程，使同学对试验操作和仪器的选择有了肯定的熟悉，为以后自选仪器组装试验创设了良好的铺垫。

内容三：同学用设计的装置制取二氧化碳。

进行仪器检密、加药、收集、验满、气体检验操作。

接着进行随堂小测，检测课堂教学效果。

本课题因教学容量较大，为了让同学有充分的教学时间进行思索、沟通、商量和探究，采纳两课时进行教学效果较好。

《二氧化碳》教学反思15

《二氧化碳的制取》是九班级化学教材中的重点内容。本节重点是试验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是试验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“进展同学的力量”为根本原则，采纳引导———探究教学法，以培育同学创新力量为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探究，开拓应用”的以同学为主体的教学程序。利用多媒体、试验和实物展现等手段，创设问题情境，引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发同学潜在的主动性和主动性，让同学成为主动的参加者。

在导入新课时，老师利用多媒体的动画制作展现馒头由小变大的过程，并组织同学小组商量馒头由小变大的缘由是：馒头在受热忱况下发生反应生成二氧化碳气体，气体排出的时候会在馒头中形成一个一个的小洞。有些同学就可能产生疑问：“二氧化碳是如何产生的呢？”带着这一问题再展现馒头的制作过程为：和面、发酵、加碱〔碳酸钠〕、气蒸。同学依据已有的生活阅历不难得出二氧化碳的产生是与发酵、加碱〔碳酸钠〕有关。这样就顺其自然地引出如何制取二氧化碳的讨论课题。那么二氧化碳是如何制取的呢？它到底需要什么原料来制取呢？针对这些问题，老师组织同学连续探究，要查找制取二氧化碳的原料应考虑哪些因素？同学们商量归纳出：试验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所学过的能生成二氧化碳的反应，如：木炭燃烧、碳还原氧化铜、蜡烛燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。然后从反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素进行小组商量，同学们在商量中渐渐感悟出它们都不是试验室制取二氧化碳的最抱负原料。通过在“问”中“学”、“学”中“问”，就会把同学引入问题情境中去，触发同学产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出自主探求的思维活动，让同学对新学问产生深厚爱好，启动同学思维闸门，从而至始至终保持仔细、主动的看法，激发同学的学习乐趣。

在探究试验室制取二氧化碳所用的原料时，老师依据同学