《一分钟》教学反思

Word第第页《一分钟》教学反思《一分钟》教学反思1

这篇文章特别贴近孩子们的生活，同学读着课文，感觉写的就是自己或者自己熟识的伙伴，很自然就入情入境了。在揭示课题时，老师可以在黑板上写一道算式1=20，引起同学的疑问——"1"怎么会等于"20"呢从而导入课文的学习。

文章的写作很有特色，如当元元被红灯挡住了去路和眼巴巴地看着公共汽车开走时，他都叹了口气，说:"要是早一分钟就好了。"但他在等车的时候，在赶到学校已经迟到的时候，课文并没有把元元的语言呈现出来，而是留出了空白，留出了给同学驰骋想象的空间。于是我们就可以在这些地方进行补白，同学可以仿照课文中的句子，也可以依据自己的理解和平常的积累进行创作。同学的回答往往很精彩，如"元元确定走到学去，他一边走，一边说:'要是早一分钟就不用步行去上学了!'";"元元特别懊悔，想:要是早一分钟就不会迟到20分钟了"。这时同学就自然而然地理解了课前提出的1=20。

然后再让同学统计一分钟能写几个字，能读几个字等活动，明白1分钟的非凡作用;还可以找来类似的资料，让同学懂得"分秒必争，年年如此，一生坚持"的道理。

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这篇阅读课文是以一首诗歌的形式消失。这是一首布满激情的诗，倾述了1997年7月1日香港回来祖国怀抱最终一分钟这一具有历史意义的特别时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的剧烈的爱国情感和对香港回来祖国后美妙前程的诚心祝愿。整首诗语言精练，富有感染力，感情真挚剧烈。把他那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。让同学领悟“三分诗，七分读”的读书之法：

一、自读阅读链接，理解课文题目。

首先，我充分利用教材，引导同学自读阅读链接，自己理解“最终一分钟”是指哪一分钟？然后指名回答，最终一分钟是指1997年6月30日23点59分—1997年7月1日0时0分，这一分钟。这一分钟有着什么特别的意义？指名生答：这是香港回来的最终一分钟。此时此刻，中国人的有着什么样的特别的情感？这节课我们就来共同学习。

二、了解目标，明确学习目的。

同学自读学习目标，弄清本课的意图。

三、自学课文，尽量完成目标。

同学自读，标画，尽量完成目标，把不懂的地方标出来。

我采纳播放相关的课件，运用多种不同的教学方法，引导同学体会诗歌表达的情感。

〔1〕抓住直抒胸怀的诗句体会情感。透过这些诗句，读出那兴奋、骄傲的感情和热切欢迎之情。

〔2〕联系所搜集的历史背景资料理解诗句，进一步体会情感。

〔3〕创设情境引导同学体验诗歌表达的情感。课文中有一幅插图，描述的是香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的情景。让同学深化体验：〔假如你是参与政权交接仪式中的一员，或者你在街道上、在电视机前、亲眼目睹了这一过程，你最想说什么？〕

〔4〕引导同学运用多种不同的朗读形式有感情地朗读课文，从而理解诗歌内容、体会诗歌情感。

最终，两课时虽然把课文学完了，但课堂作业还没能在课堂上完成，这样就势必要压缩每节课的时间。削减一些无病呻吟似的朗读沟通，把时间用到练习上，或许教学更高效更好些。

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本节课的教学目的和重点是要求同学会认9个生字，能正确书写8个生字，娴熟朗读课文，初步感知元元多睡一分钟而迟到20分钟，心中很后悔，从而让同学知道一分钟的重要性，学会更加珍惜时间。

在导课时，同学提到一分钟很重要，我应当举几个简洁的事例说明一下，这样会显得恰当些，课堂上随时挖掘有意义的信息是很重要。

在设计教学思路时，我认为本课的着重点是识字，应当在课堂上突出识字的教学重点。识字原来是比较枯燥的，同学接受比较被动，怎样才能让同学真正学会生字，培育识字爱好这方面做得不够，我先分组拼读我会认的生字，紧接着默读课文勾画诞生字所在的词语，再分组读，这时同学读得有点乱，草草的进入到写这个环节，假如添加看谁能再给生字组别的词这一环节，让同学的独特得到进展，谁再能用词说一句话，就给一部分孩子提出了更高的要求，带动了全班同学的学习爱好，很主动的去思索、发言。

在描红写字之前，首先让同学说一说你能用什么方法记住哪个字，其次在边看边说用手在空中写我会写的字的笔顺和结构，最终再动笔描红书写。这样的设计，主要是为了培育孩子的口语表达商量识字方法，比我料想的要精彩很多，孩子依据自己的阅历，说出了加一加，减一减，换一换，等多种方法，孩子们的思维开拓了，课堂气氛很活泼。假如这时让同学四人以小组沟通一下方法，那课堂效果会更高。在让同学动笔写字之前，假如再设计一个观看田字格生字的环节，就是让孩子们先不要动笔去写，而是先仔细观看生字的结构和占格位置，并指出需要留意的地方，哪些地方简单出错。经过观看沟通，同学在动笔去写的时候就能够做到心中有数，下笔沉稳，写得就有效果。

在朗读时提出了这样一个问题，“在本文中一分钟详细指什么？”这个提问应变换方式，应当这样说，在本文中元元干什么事情用了一分钟，这样同学一口就能回答出，效果要好一点。给同学的问题很关键，肯定多思索符合同学的思维。

学习了本课，让同学知道珍惜时间的重要性，一分钟时间可以干许多事情，

同学们干任何事情都不能因小失大。

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选择上这课，的确费了不少心思。首先感谢同班级的靳、彭两位老师，从备课开头就给我出想法，不厌其烦地听我一遍一遍的改思路。

《最终一分钟》是一首诗，描写了香港回来时人们兴奋、兴奋的心情，表达了诗人的爱国情怀。这里面涉及到大量的资料，香港回来时的交接仪式，香港的历史，以及香港的进展。学习这课，需要同学借助资料理解诗句表达的情感。这是个难点，一是资料太多，同学没有阅读爱好，而是怎样把资料与内容结合起来，同学还很模糊。

我翻看了许多关于这课的教学设计，都是两课时，我只有一节课的时间展现，就不能把全部地东西都放在课堂上讲，课前预习必需做好充分的预备。课前，我播放香港回来的整个过程给他们看，以及讲通商战斗的历史大事、给同学看《南京条约》的内容，从而激发同学学习这课的欲望，并让这些大事触动同学的情感神经，让他们有感而发。从课堂上同学的发言来看，同学对诗句的感悟还是比较深刻的。

这节课以读为主，读书的时间花得比较多，但是我没有很好地指导朗读，当同学的情感被调动起来的时候，应当让同学带着这种情感朗读诗句，但是我没有抓住生成的资料，指导同学有效地朗读，是个圆满，将在今后的教学中熬炼自己敏锐的目光，准时捕获生成的资源。

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诗歌教学始终是我想仔细揣摩的一个教学切入点。《最终一分钟》，我进行了各方面不同的尝试。教学中，我力求培育同学良好的阅读习惯，让孩子在一系列的教育训练中步入一个新的进展阶段。

1、激发阅读爱好。

爱好是最好的老师，假如没有任何爱好而被迫进行的学习，会扼杀同学把握学问的意愿。因此，在教学中，我充分利用创设情趣。一张香港回来的震撼人心的画面，一段老师声情并茂的旁白，把同学引到了1997那个刻骨铭心的一分钟，孩子们也明白了这一分钟的宝贵，深化探究的欲望就更加剧烈。这样一来，同学的阅读爱好大大提高，到达了事半功倍的效果。

2、朗读贯穿始末。

朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是同学进入课文的桥梁。桥的一头是课文另一头是同学。读着读着，，据文入情，神游其中，增进理解。可以说，朗读如同同学领悟课文主旨的指挥棒。在教学中，利用初读，逐节理清文章脉络;运用细读，理解文章的内容和思想感情;采纳精读，品尝意境，品尝思想;品尝手法;启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，坚固地保存在头脑中，积淀语感。

3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没有让同学的情感有所侧重，而是就当时当地的学校条件进行收集。课堂上，同学收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的`作用相当大，精神养分丰富，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受假、丑、真、善、恶、美，陶冶同学情操，增添进步意识，提高同学素养。但是教学只有在实践操作过程中才能发觉理论与实际的磨合口。课上完，详情的思考却不断。

1、孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少，特殊是农村的孩子缺乏收集资料的渠道，所以在设计导语的时候我穿插了许多的课外资料，加深孩子对香港的印象。所以上课时是否会感觉课堂上老师的导语过长，老师的语言过多?

2、对于文本的理解真的特别难，作为老师，我想，逐字逐句推敲反而会破坏文本的整体意味。对于五班级的孩子，我认为对香港过去的苦痛和这最终一分钟的兴奋能有模糊的印象就到达了我想要的

目标。因此，我重点抓第2、3小节，用板块对比的教学方式来激发同学的情感。这样的目标设计，是否会浅化了文本的意味?

3、这一个单元的课文对于课外资料的收集和整理有肯定的要求，因此，课前我让同学进行了大量的资料收集，并让同学在资料上写上自己读后的感受。略读课文，注意能过的是方法的积累，用资料来冲击情感。我想，我们还可以用多种方法进行不同的尝试。这种没有情感指向性的材料收集尝试会不会让同学的情感寄予有所偏差?

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师傅：我觉得我写的有点牛头不对马嘴，老是觉得有点不对，嘿嘿。你有空了帮我看看，哪里没对给我说说下来改一改。

一分钟能干什么——教学反思

这是我上的其次次教研课。这次教研课个了很多和以往不同的收获，想法上的一些改变。下面就对其简洁说说。

一、对课堂气氛的一点新熟悉

以往教学中，在心目中有一个这样的定义，活跃的课堂同学会把握的更好一些。但这次课下来，让我的看法发生了改变。清静的课堂并不代表不是一堂精彩的课。在教学中表达出来的更多的是思维上是否活跃，同学真正的投入到课堂中来了，有了新的熟悉，思维的撞击所显现出来的才是真正的课堂气氛。

二、对同学思索方式的一点熟悉

对一分钟能干什么进行教学设计时，当时只是从正向的来思索如何设计，一分钟可以干什么。后来经过罗老师一说可以反过来，一分钟可以写15个字，假如写15个字不就是刚好1分钟吗?真的觉得教学太奇妙了,一句话便把问题分析的更好。在以后的教学中多从不同的思路来考虑问题，是自己思索问题的思维多元化，同样这样也影响了同学的思维。

三、课堂节奏的新感觉

本次课在上课的感觉并不觉得过得很快，在前半段时间都是以活动为主，没有觉得进行得很强烈，反而觉得比较缓慢平淡，

但最终表现出来的结果是孩子们在这样的节奏中获得的东西要多一些，更加清晰一些。回想以前上课的内容仿佛是欢乐些，换个方式来说并没有讲到位，在完成一个小结没有总结没有短暂的停留，而是冲冲的进行下一个环节中去了。这样停留的时间并不是铺张，对于同学还说是很好的整理时间。

在关于同学回答下列问题时，应当赐予精确是评价。并且在孩子回答的过程中要提取孩子回答的有用信息，一方面确定孩子的思索，另一方面给其他孩子引导正确思维方向，可以清楚明白的把问题有效的解决清晰。

四、困惑、胜利的课的定义

上了课下来，同学把握的还好，教学内容也完成的还好，老师的评价都还好，这就是上了一节进步很大的课？我很困惑，怎样去评价一节课的好坏：第一：老师的讲解好，其次：同学把握的很好，第三：教学设计好。但在以前都经受过老师讲的很好但同学不来劲，但也觉得上的好呀，还有同学表现的很好，老师讲解的并不是特殊的杰出，但也觉得一节很好的课，同样也有觉得教案很好，当上出来就不对味。上了课下来很困惑一节好课究竟是怎样的？同时很关怀一个问题，考试中究竟看的是哪方面喃？

我去看了自己上课的视屏，觉得新颖，但又觉得平淡。总结缘由是自己离胜利还很遥远，加油。

五、没有明白怎么样的填充课堂，让课堂饱满，丰富，内容不多于同时有实效。

通过上《一分钟能干什么》，再一次的熟悉到学校的内容其实并不是那么单一、那么简洁，至少对于孩子还说是这样的。回过头来看看数学书上的教学内容，很简洁并没有多余的东西，但根据书本上的来讲解没有其他形式的丰富，可能许多孩子对于一分钟究竟能干什么理解的还不是那么好。比方：看动画片、请小伴侣起来走走看用了多少分钟，听歌估量时间等。在有了这些内容，还要调整班上小伴侣的上课状况，才可以做到比较有效。

同时在想这次是罗老师和冯老师主动的指导关心下完成的，要是自己来完成，我该从哪些地方来完善内容。想一想从的课后作业、练习题、网上资源，还有便是下来对同学把握状况及作业完成状况了解分析。比方：在引导同学观看分针和秒针之间的关系时，一个孩子就说了秒针再走分针也在走，但我没有直接追问下去，而只是简洁的评价了一下，请了另一个孩子回答，结果另一个孩子回答的和上一个孩子差并不多，在这里假如提示语是：他们分别走了多少格？就会有效地引导孩子解决了问题。

六、改良和努力方向

上好课不是一下就可以做到的，在平常教学中就要不断地积累阅历，对孩子上课的表现、预定的教学目标和实际到达的教学目标进行对比。进行准时的反思，哪些是平常课堂上做的好的，那些事课堂上做的不好的。在每次上课前做好课前预备，同时下课对个别孩子进行必要的辅导，不但可以关心孩子准时弥补缺乏的地方，才可以了解孩子的思维方式，他们是怎么想的，在教学时什么地方是该留意的，是应当以怎样的方式进行教学孩子才会理解的更好，这些都是很重要的。

通过这两次的上课，收获许多。解决这些困惑和弥补这些缺乏的地方靠的是不断地努力和不断地积累阅历，才能有更大的进步。

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这是一首布满激情的诗。倾诉了香港回来祖国怀抱的最终一分钟这一具有历史意义的特别时刻的思绪，表达了全中国人民连续心中的剧烈的爱国情感和对香港回来祖国后美妙前程的诚心祝愿。后顾整个课堂教学，我总结出以下几点：

1．以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容。在整个教学过程中，特殊是感知每一段落时，总设计肯定数量的练习题或思索题让生边读边想，自己去学习获得学问，把握一段的大意，从而把握肯定的阅读方法。

2．注意同学阅读力量的培育。理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会并把握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的支配，则训练了同学略读、精读、有感情读的力量。

3．综合运用多种教学方法，贯彻教学中老师主导作用和同学主体作用相结合的原则。

现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括老师的教授法，也包括同学的学习法。启发式教学理论认为：“教学就是引起同学智力的主动性”“凡是能够引起同学思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法。”为此，在整个教学过程中，留意选用有助于同学形成自学力量、自学习惯的教学方法，且避开单一。如理解文章内容选用填空、练习、默读划句复述等教学方法；体会文章用词之准确，则采纳了比较品读遣词造句的方法。抓住文中反复消失的词语，导生领悟人民当时的心情与情感，并有意识地支配了“让生自读课文，理解加评注”这一教学环节，让生在主动参加学习的活动中学会学问，把握阅读技能。

4．利用形象的教学手段，使生处于和课文内容协调的气氛中，有求知的欲望和爱好，从而学得开心，学有所获。在初读全文前，先给生供应了有关“香港回来”的电视录像，让生详细感知当时情景；详细体会大典庄重、隆重的气氛及人民的情感时，又再次消失了大典各程序的幻灯，目的都是为引导同学入境，缩短主体感知与文字的距离，使其学得好玩味。

5．教学环节设计以人感知事物的规律为根据，表达“整体——部分整体”的教学思路，如教其次段时，默读整体感知回来进行状况；此后，抓重点词句领悟人民的情感并品读美丽词句；最终再有感情朗读全段，加深对全段文章的理解。如此，也教给了同学阅读的最基本方法，并有效地结合了语言文字的训练.

《一分钟》教学反思8

时间对孩子们来说是一个比较抽象的概念，它看不见也摸不着，但是时间又确的确实存在于我们每个人的生活中。针对大班孩子，如何让他们懂得不铺张时间并合理利用时间呢？依据平常对他们日常活动的观看，有些孩子做事很拖拉，比方：穿衣服，整理物品，画画等。如何增添孩子的时间观念，转变他们做事拖拉的习惯，提高做事的效率，为他们入学校奠定基础呢？为此我设计了本次活动，目的是想让幼儿通过体验，知道一分钟虽然短，但只要珍惜也能做许多事情，并逐步懂得参加各项活动都必需抓紧时间、珍惜时间。在本次活动中，采纳了观看、比较和操作的教学策略来关心幼儿感知一分钟究竟有多长，从而通过实践操作活动来懂得抓紧每一分钟。

本次的数学活动《一分钟有多长》活动设计中我根据“提出问题—动手操作—表达与沟通”设计本次活动流程，转变了以往数学活动的传统模式。让幼儿在猜想、玩玩、操作中真正的体验到了一分钟的长短。从而熟悉到一分钟的重要性，从而养成合理利用时间和珍惜时间的好习惯。《纲要》中的科学领域提出了以下目标：“对四周的事物、现象感爱好，有奇怪   心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果等。”从而看出我们应当注意保持孩子们永久的奇怪   心和求知欲望，强调幼儿运用各种感官主动地观看、操作。对探究的结果能够大胆描述和讲解并描述。

在活动中让幼儿在“玩中学，学中玩”，从而了解和感知珍惜时间的重要性。但在活动中也存在许多缺乏，比方在最终其次环节中幼儿的操作最好是自我横向比较，在验证环节由于是个别验证环节时间上存在着隐形铺张。可以以小组验证或者老师验证来替代全体幼儿一起验证。还有在刚看ppt的环节可以放到最终环节这样对幼儿来说更可以感受到这些大人抓住这一分钟，从而更好的感知珍惜时间的重要性。

《一分钟》教学反思9

10月22日，我们土黄镇学校语文教研组开展了新老师汇报课展现，我也在学校领导的鼓舞下，选择了五班级上册的一篇课文《最终一分钟》作为自己汇报课的篇目。诗歌教学是语文教学的难点，讲这节课，是对自己的挑战。讲授本课的难度，我事先有所预见，所以在试讲之前，我做了大量的预备工作；但是，在试讲之后，我才知道，自己的预设和课堂上的生成相差甚远。就这样，我在学校同事的关心下，进行了一次又一次的教学反思，对教学设计进行了一次又一次的修改，然后，在课堂上进行了一次又一次的实践。在这个摸爬滚打、反复循环提升的过程中，虽然有许多不尽人意之处，但还是欣喜地感受到了自己的成长。

试讲前的教学设计，我花了许多功夫，大量阅读别人的优秀教案以及课堂实录，经过细心设计，写出了满心高兴的教案，堪称完善。由于吸取了各家之精华，再加之自己的呕心沥血的编排，重难点突出，三位目标凸显，课件制作精致。10月19日，星期二，我预备利用第三节课在自己班上试讲，并邀请了我们碧溪学校的另外四名老师来为我指导。一节课40分钟很快就过去了，可是我的教学设计才完成80%，自己细心的预备就这样流产了。

课后，我认真思索，与几位老师沟通，发觉自己首先定位错误，把这篇略读课文当做精读课文去教授了：认真分析重点句的含义所在，表达了怎样的思想感情，又带着这种感情去反复读诗句……这样一来，时间确定不够用。于是，修改教案是必需的。

在重写教案时，我修改了导入方式。我知道，公开课那种场面同学和我都难免有点紧急，于是我就找了一首歌曲《东方之珠》导入，让自己和同学在音乐的奇妙魅力下得到安静，进入状态，而且这首歌又与课题连接。我还删掉了之前的“品读课文”环节，就不必去精讲每一小节，改用体验阅读的形式，让同学在阅读中结合自己收集得到的资料说出自己对课文的感受和理解就可以了，由于这究竟是一篇略读课文。我想这样时间应当够用了，而且整个设计我讲得少，同学自主、合作学习以及阅读体会的时间多，更表达新课改的要求。

21日，我在班上又试讲了，时间是够用了，可是新的问题是：同学对香港的历史了解太少，农村的孩子收集资料又困难。所以，当谈及香港的历史、文化进展时，同学的语言特别贫乏。即使有的同学能说出一些内容，也只是一些泛泛之谈，并没有加入自己的理解。这样，让同学在阅读中谈自己的感受和理解就相当困难了。又一次失败地走下讲台，其次天就要上课了，我突然觉得讲汇报课的路荆棘密布，自己都不敢再走下去了。于是又将音乐导入后的连接修改了。

原打算是想问同学歌词中的“东方之珠”是指的哪儿？同学答：“香港”，接着就问他们对香港有多少了解，让他们把自己收集到得香港的资料用自己的话说说。我怕到了中心校，孩子们还是在这个环节冷场，所以就改为我来介绍导入，让同学看图后说感受。

22日的汇报课，在体验阅读教学上，我倒是演绎得很好，时间上也把握好了，但是还是消失了一些瑕疵。一是启发没到位，同学在阅读后谈理解和感受时放不开，只有几个同学举手回答。后来发觉，我只让他们课前去朗读课文和收集资料，而没有让他们去整理资料以及联系课文等等。二是概括全文内容这点没落到实处，将其与后面谈理解柔软在一起了，没有点题“最终一分钟”。三是，把一个重要的主题思想升华简化了，同学就没有了剧烈的感受和体会。四是如黄校长点评那样，我应当在感情升华、**部分泛读一遍，把同学的激情带起来。

回想讲汇报课的日子：一次次的试讲，一次次的反思，一次次的实践，有失败后的懊丧，也有胜利后的喜悦。这节课虽然过了，但我的反思却没有停止。我觉得我讲的课还有好多不尽人意之处，今后我会把“反思理念”带到自己以后的教学工作中，带到每一节常态课上，让自己在反思中不断进步，不断提升。作为一个老师，我熟悉到：阅历+反思=成长。自我反思有助于丰富和提升老师的教学阅历。感谢同学让我每天如面对朵朵鲜花，感谢学校给完善新老师这次汇报课的机会，给了我一次秀丽的蜕变，让我拥有了翩翩起舞的翅膀。我要用这对秀丽的翅膀在这鲜花盛开的地方舞动出属于自己的秀丽天地。

《一分钟》教学反思10

《一分钟》是人教课标版学校语文第三册其次组课文中的一篇课文。它讲解并描述了小伴侣元元多睡了一分钟，迟到二非常钟的故事。通过这篇课文的学习，使同学受到严格要求自己，珍惜时间的教育。

我由一分钟本应当等于六十秒，但元元却让一分钟等于了二非常钟，这个小问题导入激发了同学的学习爱好，也揭开了本节课的序幕。接着，我又通过课件引导同学学习本节课的生字。在这个过程中，同学学习主动性很高，整个教学过程进行的很顺当。下一个环节是整节课的中心环节，及整体感知课文。在这个环节中，消失了几个问题：

首先，我让同学带着“你从课文中读懂了什么”这个问题读课文。我在给同学提问题时，没有从同学的角度动身，而是以自己的主观意识为动身点，认为自己能理解的问题，同学们应当也能理解。正是由于我的这种不从同学实际动身的思想，使大多数同学对我提出的问题不理解。

因此，他们在读课文时，并不能很好的感知课文，也就使这个教学环节失去了它本身的教学作用。

其次，我让同学听范读的录音，并把自己感受最深的部分划出来再说说为什么这部分给你的感受最深。在这个教学环节中，我犯了一个很大的错误，就是把整个环节让同学自己去把握，而丢失了老师在教学过程中的主导地位。我让同学自己提出问题，自己解决问题。这个环节本身并没有什么问题，但是，正如前面所说的，我在整个教学过程中，并没有从一个二班级学校生的角度思索问题，而是从我自身的理解动身编设问题。

《一分钟》教学反思11

《课标》指出，在教学中，我们要培育同学初步具备搜集和处理信息的力量，这不仅是信息社会的要求，还能更好地表达学科间的互相整合。

在课堂上，让孩子朗读大段的资料，非常费时，而且资料中有有些科学学问同学一时半会儿还弄不明白，并没有对我们的教学产生互补的作用。联系自己平常的教学，我想资料的运用应留意以下几点：

以前，布置同学搜集资料，总有孩子说：“老师，我家没电脑。”好像，上网成了搜集资料的唯一途径。在教学中，我有意识地选择一些课文，如《鲸》，《最终一分钟》等，让同学搜集有关资料，作为课前预习一部分，有很多孩子带来了颜色艳丽的图片，科普杂志等，在一起沟通，从而使他们明白，上网查资料比较快捷，但身边的书籍，报纸等也是我们必不行少的好帮手。此后，孩子们也就不再为家里不能上网而苦恼了，相反，他们查阅工具书的时间反而多起来了。

《一分钟》教学反思12

优势：

一、教学流程设计合理

本节课经过细心设计和多次讨论，教学流程设计较为合理，教学目标和重难点设定精确，环节环环紧扣，循序渐进，符合同学的认知规律。

二、习惯培育意识较强

低班级的同学正是养成良好学习习惯的时候，所以我在教学中非常留意同学的学习习惯，包括写字姿态要正确、站好后再回答下列问题、用完的文具准时放回、回答下列问题声音要嘹亮等等，关心同学养成良好的语文学习习惯。

三、应变力量较强

由于刚刚入职不到一个月，在范写的环节消失一点问题，一位同学指出了我的错误。当时并没有紧急尴尬而是特别虚心而又奇妙的说：“这位同学观看的真认真，这就是老师在预习的时候没有仔细，所以同学们在预习或者写作业的时候要仔细认真。”这样特别简洁的一句话就帮我胜利的度过了尴尬的局面，又能鼓舞同学在学习的时候要仔细认真。

缺乏：

一、老师语言缺乏严谨性

低班级的同学正处于语言学习的基础阶段，而我在教学过程中的语言过于随便、不严谨。比方在本节课中，让同学读某个自然段时，我有时说“读第几节”、有时说“读第几段”，语言比较随便，可能就导致一些同学对“自然段”的概念模糊，从而影响同学的听课效率。还消失了让同学回答下列问题时说“给我回答”等这些字眼，使同学潜意识认为是在给老师回答，是在给老师学习。所以语言比较缺乏严谨性。

二、对同学思维规律把握不牢

在本节课中，为了更能突出仆人公元元认为“多睡一分钟不会迟到”的想法，涉及到了一个原句与改动后的句子进行对比的内容。而在我的教学预设中，忽视了同学的认知力量，在请了几位同学都没能精确地说出我预设的答案，此时我应当出示答案而不是连续找同学回答，从而铺张了时间。

三、教学目的明确性较差

在本节课中，每一段都有需要学习的任务。但有时缺乏阅历消失了只让同学盲目的读课文，而遗忘了交代同学思索的问题。导致了一些同学无目的读书，读书效果比较差，不能准时回答出老师提出的问题。从而也没有到达预设的教学效果。

四、板书设计缺乏新奇性

本节课的板书设计比较简洁，没有创新。也没有依据中心、关键词等进行美观的设计。本节课的板书设计也没有起到让同学能够眼前一亮的效果。

改良：

在今后的每一节课中，应非常留意同学的思维和认知规律，再让同学朗读课文时肯定要布置任务，让同学带着任务去阅读，这样才能让同学更好地完成学习任务。此外，在一些教学详情上也要非常留意，如教学语言的生动化与多样化的规范、板书的设计的新奇性等等。最终，教学激情还应加强。设计再好的课，老师的状态不佳，也达不到应有的效果。所以，我还要调整自身状态，以饱满的热忱迎接每一节课，用自身的激情感染同学，使课堂更加活跃，更加精彩。

《一分钟》教学反思13

整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚强烈，那沸腾的热血与奔腾的豪情都融入在诗句之中了。教学诗歌，朗读是重要组成部分，也是同学进入课文的桥梁。可以说，朗读如同同学领悟课文主旨的指挥棒。所以，在教学中，我采纳了各种朗读法：利用初读，逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章的内容和思想感情；采纳精读，品尝意境，品尝思想；品尝手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，坚固地保存在头脑中，积淀语感，取得了良好的效果。

但究竟这一历史大事同学还是比较生疏，大家对许多地方还不理解，有的同学就提出“‘被撕碎的历史教科书，第1997页上，那深化骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。’中的‘1997页’是什么意思？”，还有的同学提出“呼喊一般是大声地叫，为什么诗中却说‘轻轻地呼喊’呢？”也有的同学问“为什么说‘此刻，是午夜，又是早晨。’呢？不是自相冲突吗？”不得不佩服同学们质疑的力量，解决这些问题的同时，不就正好体会了了香港回来祖国后，全国人民无比兴奋无比骄傲的心情，不就正好回顾了香港的屈辱历史，不就展现了全国人民对香港回来祖国的强烈欢迎和对香港美妙将来的深情祝福吗？一切要解决的问题都因同学提出的问题得到了完善的解决，可见，培育同学的质疑力量是特别重要的，当然，假如同学在质疑后能想方法释疑那就更好了。

《一分钟》教学反思14

这次有幸参与了月北片的教研活动，在这次活动中我执教了一节五班级语文课，是一首布满激情的现代诗歌《最终一分钟》，倾诉了1997年7月1日香港回来祖国怀抱最终一分钟这一具有历史意义的特别时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的剧烈的爱国情感和对香港回来祖国后美妙前程的诚心祝愿，成员-周婵娟:公开课教学反思。整首诗语言精练，富有感染力，感情真挚剧烈。后顾整个课堂教学，我总结出以下几点：

1、要关注学情。

胜利的教学必需关注同学的亲身体验。在课堂上肯定要依据学情，顺学而导，以学定教，而不是心中只有教案，而忽视了同学的实际需求。在课开头，由于天气缘由，上课时间推延了，听课老师不清晰这点，早早地就进入了教室的听课区，足足等了二十多分钟才上课，同学们也就在紧急的状态下进入这节课的学习，所以当我提出第一个问题时，同学的回答声音确实很小，而我对于这点根本没引起关注，只是抓住同学的答案立刻进行下一步的学习，所以在课堂的前段时间同学们并没有在老师的引导下消退紧急的心理，这是我课堂中的缺失。这节课的教学，我很少关注同学们的感受和体验，没能很好地在同学的情感上进行关心。所以我们在语文教学中必需关注同学的学习体验，让同学体验语文中蕴涵的美，从而感悟语文的无穷魅力。

2、要留意学法

我们古人有句名言：“授之以鱼，不如授之以渔，更不如授之以鱼塘”，教学反思《成员-周婵娟:公开课教学反思》。这是用比方的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。阅读教学中的学法指导不行能是机械地、地灌输,只能是自然地渗透。渗透学法的过程是同学参加语言训练的过程,是同学展现思维的过程,是同学感知的过程。在这节课的教学中，我主要采纳齐读的方式，很少指导同学个体读。然而只有让同学从自我情感动身，去理解、去发觉，这些都需要从同学的发言和个体朗读中去发觉，只有这样，你才知道同学懂得了什么、需要什么，从而依据这些去引导、去发觉。我在这节课上总是想让齐读来激发同学的情感，忽视了同学的独特体验，过多的铺垫掩盖了同学的方法收获感受，