阿拉伯语写作教学实践中常见错误分析及教学启示

阿拉伯语写作教学实践中常见错误分析及教学启示阿拉伯语写作教学实践中常见错误分析及教学启示

随着语言学、教育心理学的兴起和开展，诸多学者开始关注“语言错误〞和对学习者“错误分析〞的研究，并对外语学习者所犯语言错误的原因及解决办法有了重新的认识和进一步的研究。20世纪六七十年代，学者们提出的“比照分析〔ContrastiveAnalysis〕〞理论和“错误分析〔ErrorAnalysis〕〞理论对外语教学中出现的语言错误及其纠正策略起到了积极的推动作用。[1]通过笔者对相关文献的阅读，发现我国对外语学习过程中的错误理论分析，主要是以英语学习者为主要研究对象。阿拉伯语专业教学在我国高校属典型的“零起点〞外语专业教学。阿拉伯语“入门难〞的特点，对阿拉伯语初学者有诸多方面的挑战。在当前的阿拉伯语教学课程中，写作是学习者的单薄环节。因此，本文试图运用错误分析理论，对笔者在阿拉伯语教学过程中常见的写作错误进行统计归类，分析主要错误类型及错误原因，提出几点相对应的倡议。

一、“错误理论〞的研究现状概述

学者对错误的研究经历了两个阶段：比照分析和错误分析。[2]比照分析法〔ContrastiveAnalysis〕认为外语学习的主要障碍来源于母语的干扰，通过比照两种语言结构的异同，可以预测外语学习者的语言错误和学习难点。其心理学根底是转移理论，即母语根底好的外语学习者，他母语习惯会促进养成良好的外语习惯，这种促进作用被称为正迁移〔positivetransfer〕。但是，对结构稍有不同的句子，把汉语结构照搬，时态变化、措辞都用错，使汉语习惯出现不恰当转移，起妨碍作用，被称为负迁移〔negativetransfer〕。外语学习的困难和错误正是因为这两种语言的差别造成的。同样，这种母语对外语的正负迁移给阿拉伯语学习者也造成了一定的影响，尤其在写作和翻译方面，经常会出现汉语思维的阿拉伯语句子。

随着外语教学研究的不断深入，人们愈来愈认识到比照分析〔Contrastiveanalysis〕对预测外语学习者所犯错误的局限性。因此，人们便开始把研究的重点逐渐转移到语言学习过程本身方面。20世纪70年代，随着1976年Corder的论文?TheSignificanceofLearnersErrors》〔学习者错误的意义〕的发表，Corder把错误当作研究二语习得的重要办法，进而提出错误分析理论〔ErrorAnalysisTheory〕。[3]错误分析并不排斥比照分析，而是把它作为办法之一，其理论根底是认知理论，是建立在发明性结构根底上的一种分析办法。该理论的目的在于通过识别、描述、解释各种类型的错误，来了解语言学习者处理输入信息的方式，并寻找错误来源，帮忙语言学习者纠正错误。

二、错误分类和统计

错误分类〔errorclassification〕是错误分析研究中的一个重要方面。错误分类能帮忙确定错误分析研究的方向，总结错误分析的结果，引导修正错误办法的产生，促进二语习得。下列是笔者在阿拉伯语教学实践过程中遇到的阿拉伯语写作错误，通过整理、分类、统计，总结为三种常见错误类型：

1.词汇错误。词汇是写作的根基，在写作中占有举足轻重的地位。阿拉伯语中有很多词，它们发音相近，但意义和用法有别，在写作中如果不加以辨别它们的特殊用法，选词不慎就会出错。

〔误〕[4].〔1〕

〔正〕.

2.语法错误。要正确书写阿拉伯语句子就要正确运用其语法规那么。对阿拉伯语学习者而言，要很好地掌握并正确地运用阿拉伯语法规那么并不是一件容易的事。

〔正〕.〔误〕.〔2〕

〔正〕.〔误〕.〔3〕

3.汉语式阿拉伯语。汉语式阿拉伯语是指阿拉伯语学习者受汉语思维习惯和汉语的语言组织方式的影响和干扰，用汉语的思维叙述阿拉伯语，这种现象在写作中经常遇到。

〔正〕.〔误〕.〔4〕

〔正〕.〔误〕.〔5〕

三、主要错误类型及分析

从以上列举的例句中，不难看出阿拉伯语学习者在写作的实践过程中常见的错误主要体现在发音、词汇、句子等各层面的掌握欠准确性，另一方面受母语思维和叙述方式的影响，写出来的句子不合乎阿拉伯语的语言标准。

1.词汇错误分析

从以上例句中，可以看出例〔1〕主要是单词的拼写错误，把写成；一些同学在写作中常出现长短音不分，字母点错点，漏点等错误。

词汇方面的错误主要体现在单词拼写错误和用词搭配不当。词汇层面的错误根本上可归因于学生对单词的发音及词汇的含义、用法、词性搭配掌握的不全面。

2.语法错误分析

以上例句中，例〔2〕是我们的一些同学经常犯的语法错误。句中的和它的形容词都受到虚词的影响，因为是虚词退后的名词，语法规那么上它应处于宾格地位，故应改为；例〔3〕句中的动词是起语及其并列语的述语〔谓语〕，因是第一人称，故其述语也应用第一人称，应改成。

语法方面的错误在根底写作最常体现的就是一些学习者分不清“正偏组合〞和形容〔修饰〕与被形容〔被修饰〕的关系及对“确指名词〞、“泛指名词〞和一些特殊名词、动词、虚词不足理解和掌握。

3.汉语式阿拉伯语

以上例句都是受到了汉语思维的影响。例〔4〕中，中国人所说的“握手〞是动宾结构，强调是人的部分，具体到“手〞，而阿拉伯语那么强调的是人的整体，动词就含有“握手〞之意，要表示握谁的手或与谁握手，只需把某人作为宾语即可；例〔5〕要叙述的意思是“要求双亲给予更多的自由〞，因受汉语思维的影响把提到了之前就错了。这种类型的错误，需学习者在进行阿拉伯语写作时，应学会用阿拉伯语的思维和语言叙述方式进行思考和组织语言，而不是把汉语的叙述模式套用在阿拉伯语写作之中。

四、错误分析对阿拉伯语写作的启示

笔者从以上三个方面总结了阿拉伯语根底写作中常见的错误，归纳和分析了写作错误的主要类型和错误原因。要改变这种状况，需外语教学工作者应该在教学中进行探索研究并采取一些有效策略以提高学生的写作能力。在此，笔者就这一问题，提出下列几点倡议。

1.加强字、词、句的训练，打好写作根底。阿拉伯语写作能力的提高并非是一蹴而就的，它需要由浅入深、由易到难、循序渐进地进行训练。首先，单词记忆要过关，教师应介绍一些记忆单词的办法和技巧。如：指导学生罗列同根词、近义词、反义词、近音词，使学生逐渐学会联想记忆，扩大学习者的词汇量。

2.有意识的训练学生的语法分析能力。教师在上课期间可以让学生试着分析句子的语法结构或在课后作业中布置语法分析题和改错题，这样不仅能逐步提高学生的语法分析能力，而且还能培养学生的阿拉伯语思维方式，以便能在今后的阿拉伯语写作中，写出即正确又优美的句子。

3.通过阅读提高写作水平。平时要激励和指导学生多读多练，持之以恒，在语言教学中，熟读成诵对写作是非常重要。

4.互相批改习作。在写作教学中，教师有时可安顿学生互改作业。这样既能够调动他们的主观能动性，培养学生对语言叙述的判断力，又能让学生在发现错误、改过错误中更好地提高自己的阿拉伯语写作水平。

五、结束语

写作既是叙述自己思想、观点的过程，也是外语学习者不断出现语言、逻辑等错误及纠正错误的过程。错误分析不仅有助于教师通过判断学习者的错误特征、类型、比重，了解学习者的阿拉伯语水平达到何种程度，进而有效地组织语言教学；而且对学习者来说，错误分析也是他们学习外语的一种鼓励机制，是他们对所学语言规那么进行若时的一次验证。错误出现了，学习者不要因为怕犯错误而逃避写作，而要把错误当作中介语，如同儿童习得母语一样，要给他时间、时机去积累、开展变化，逐渐向目的语靠近。有了错误，才知道