《棉花姑娘》教学反思

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本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识，内容本身能够引起同学爱好。而我所要考虑的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进行，课文内容如何的取舍，说话训练如何落实。

这是一篇科学童话，而童话故事是儿童特别宠爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导同学把课文读好。首先我对文本进行深化解读：本课内容比较浅显，各段句式相像，在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后，可以放手让同学自己练读。从自主合作学习课堂教学模式的角度来支配学习内容，极力表达同学自主学习的成分和合作学习的环节。在生字环节，让孩子进行了预习，并且在课堂上赐予同学充分的预学展现的时间，以到达全面了解学情的目的。依据反馈，直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节省了时间，把学习的主动权还给同学，到达自主学习的目的。在把握课文主要内容的部分，我支配小组内商量自学成果，试着让同学通过自生的努力和同伴的互助，对课文有一个简洁的认知，知道讲了一件什么事。小组内分角色朗读，则将孩子的学习热忱再次点燃。在学以致用的理念引导下，我并没有就此结束研学环节，而是通过设置情景，让孩子们把自己学到的对话的留意点运用到实际生活，真正化为己用。

实际的课堂教学中，有着许很多多的意外，超出了我的预设。孩子对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会，在朗读中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。在备课中，我对文本解读的不够深化，没有预设到这一学问点〔你与您之间的区分在于对话双方的辈分关系〕，导致当堂消失时措手不及，没有赐予准时正确的反馈。孩子对于课文内容有着自己的理解和表现方式，在分角色朗读这一环节中，有些孩子充分发挥了自己的想象力，进行生动而好玩的演绎〔语言的停顿、拟声词和动作的增加〕。而作为引导者的我，没有进行有效的正面反馈，点评过于空泛无力，甚至进行了误读〔孩子用语言的停顿和对话的不流利来展现医生帮不上忙是难受与歉疚，而我简洁的处理为预备不充分。其实不管孩子的正式意图是否如上所述，我都可以将此作为突破口，引导孩子关注停顿对于语气表达的重要性〕。老师的语言应当能一下子将孩子带入到课文中去，老师的写字示范应当是精确美观的，而这两项基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重视并长期努力。

这一课堂的亮点在于自主与合作，但是实际操作中这一理念就流于形式，没有真正抓住精髓。最明显的一点就是在朗读点评的时候明明可以让同学自己来，而我却一把抓，都是老师直接反馈，错失了生生互动学习的好时机。可见，在我心中并没有以生为本、自主合作学习的理念，才导致课堂上消失“老师一言堂”的苗头，这点警醒了我。另外，以往我们总对“小组合作如何在低端语文教学中进行有效实施”感到困惑，如今“在思维火花碰撞处进行小组合作”的建议为我接下来的教学实践供应了新思路。假如老师能够敏感地抓住孩子之间对于文本内容的不同理解点，并用它“大做文章”，那么难题岂不迎刃而解，小组合作的体系自然形成。当然，既然是低段小组合作，同学的组织需要老师不断有意识的引导，组长的选择与力量培育也不是一蹴而就的。以上种种问题都是在课堂中发觉的，那么毫无疑问，问题的解决也必需是在实践中。这次课堂展现暴露了我教学中存在的缺乏，是一次难得的学习。

《棉花姑娘》教学反思2

《棉花姑娘》是一篇童话故事，主要讲的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病，最终是七星瓢虫为棉花姑娘治好了病。

这篇课文篇幅较长，所以仅仅在四非常钟内让同学读好课文并且理解课文是比较有难度的。所以，本堂课我确定抓住重点词句和标点符号进行教学。

第一部分是复习导入，依次出示的是两个后鼻音的词语“生病”、“星星”，多音字词语“可恶”、“树干”、动物名称“燕子”、“啄木鸟”、“青蛙”、“七星瓢虫”以及两个包括“ABAB”词语的短语。老师相机评价同学的朗读。其次部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的学习，抓住关键词“很多”、“可恶”感受蚜虫的多和可恶，进而通过心理活动感受棉花姑娘希望有医生治病的心情。第三部分紧紧围围着棉花姑娘和三位动物医生的对话绽开。通过“请”、“对不起”、“还是”等词语的理解请人帮助的时候要留意使用礼貌用语，回绝别人的时候也要会使用礼貌用语，看法要真诚。最终一部分是写字教学，本环节要注意孩子们的握笔姿态及写字姿态的指导，让孩子们养成良好的学习习惯。

上完课后，经过专家的分析，我总结了以下反思：

1、在复习词语环节时要对词语进行拓展运用。如“碧绿碧绿的叶子”、“洁白洁白的棉花”，可以让同学直接积累ABAB的词语，加深印象。

2、在指导朗读对话的时候，由于紧急，我太多次的使用“同桌对话”，使得其他同学缺少对话练习的机会，没有到达教学目标；

3、由于是语文课堂，所以语言训练才是重点，要让同学围绕“请别人帮助”这一话题自己说一说生活中的情景。

4、最终一部分是拓展了大自然中别的益虫、益鸟。这一部分是不需要的，这是生物科学课堂需要去扩展了解的。

《棉花姑娘》教学反思3

《棉花姑娘》是人教版一班级下册以“自然常识”为主题的第八单元第一篇课文。本组教学伊始，就以谚语的形式向同学介绍了一些日常所见并未留意的科学常识后以故事的形式连续消失五篇课文。从而引发同学对科学的爱好；都是有关科学常识方面的内容。让同学在感受识字的同时，运用浅显的儿童化语言，采纳生动形象的描写来介绍了科学常识。

上完本堂课后我从一下几个方面谈一谈对本节课的想法：

亮点：

1、本堂课我培育了同学主动识字的习惯和爱好。

识字教学是低班级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强讨论。通过题目当中的“姑娘”两个认读字，引导同学说出自己识字的过程，通过老师的归纳来把握不同识字法。题目当中明确本节课的形声字识字法，从而使同学对识字方法产生爱好。通过课件的演示更形象的把握识字方法。〔熟字加偏旁、熟字换偏旁〕

2、通过老师的范读引导同学初步感知课文，了解课文大意。

通过做动物图片使同学更直观的了解小动物，在理解课文内容起了不行缺少的作用。

3、养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。

写字教学中我充分发挥同学的自主性，让同学自己去发觉“只”、“雪”两个生字在结构上的特点，并说一说写的时候留意点。在此基础上再让同学进行书写。比方像这节课的新偏旁“雨字头”的书写能够自如的说出写字时笔画的改变。同时写字能够做到“三个一”同学立刻会在班长的带头下订正好自己的写字姿态，养成好的写字习惯，从而到达爱护眼睛目的。

值得思索的地方：

1、一堂课的好坏不在于老师的表演，更重要的是倾听同学的语言。

通过这一堂课的教学，我的感受很深。老师讲课，不仅要预设好课更为重要的是随时从同学的角度动身多倾听同学说，别只顾从老师立场努力完成教学任务，而忽视孩子们的感受。比方在学习“雪”字的时候同学说“雪是我们班白雪的雪“这时我没能准时的确定他在平常生活中的识字方法。这表现出了老师在课堂上随机应变上欠缺，所以失去了一个很好的教学素材。

2、朗读教学的目的不够明确。

由于本人不是汉语专业对朗读教学不够明确。当时集体备课之后与主任也一起背了，当时觉得备得很完善。但是实际讲的时候只想着过程，尽量快点讲完设计好的内容没能进入角色进行朗读。所以讲课文内容的时候焦急，没能准时指导朗读感到特别沉着。

3、老师的课堂语言和肢体语言的

还有想上好一节课首先要带动同学的学习爱好为前提。老师作为引导者，能否随时满意他们的求知欲；整堂课都让同学带着问题去学习，这样课堂效果会更好。

本人在今后的教学中尽量做到把同学的学习爱好为前提，要注意环节的设计以及自己的课堂语言和肢体语言上会下功夫及早的适应语文教学。

《棉花姑娘》教学反思4

《棉花姑娘》一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。课文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力缺乏”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。

这篇课文讲的是我们身边的科学，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点。通过学文，同学知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，激发同学喜爱科学、探究科学的爱好。

在《棉花姑娘》的其次课时，我主要想表达自己设计教案时的两个想法：

一、朗读指导声情并茂朗读是语文课上常用的教学手段，“正确、流利、有感情地朗读”。通过朗读，可以让同学的感情和的感情产生共鸣，到达陶冶情操的目的。语文教材多数课文课后思索与练习的第一个作业就是：“有感情地朗读课文”，朗读的重要性由此可见。一堂学校语文课，假如同学不能声情并茂地朗读课文，那就谈不上体会意思、品悟感情。

在学习新课前，我出示了没生病，笑呵呵的棉花姑娘的图片，说说棉花姑娘的样子，重点学习短语：碧绿碧绿的叶子，洁白洁白的棉花。接着出示生病的棉花姑娘，身上爬满了蚜虫，知道同学观看棉花姑娘脸上那难过的表情，然后出示课文的第一自然段，知道同学读好“难过”和“希望”的语气。

之后，用“棉花姑娘生病了，她会对医生怎么说呢？”引出了“请你帮我捉害虫吧。”指导孩子们读好恳求的语气。

然后逐一出示燕子、啄木鸟和青蛙的话，每一样有益的动物毁灭的害虫的类别都不一样，所以我指导孩子重音突现出“空中飞、树干里、田里”的害虫，教给孩子重点词重音读的方法。为了读得更有情趣，我指导孩子们压低声音用粗嗓子读“青蛙”的话，用细细的温顺的声音读“燕子”的话，“啄木鸟”由于捉得得是树干里的害虫，想着应当要比燕子的声音稍嘹亮。原来想借助分角色表扬更加活跃课堂的气氛，并适当调整一下孩子的身心的。惋惜孩子们都不在状态，所以分角色表演乱了课堂的节奏，深思！

引出了“七星瓢虫”后，我抓住“七个斑点”和“星星”知道孩子要通过自己的朗读让别人明白“七星瓢虫”的特征。补充说明白“七星瓢虫一天可以毁灭130多只害虫后”，又回来指导孩子读出骄傲的语气。而“很快地就把蚜虫吃光了”孩子们则加快语速，在朗读中体会“七星瓢虫”的本事高强。

最终出示课文的最终一个自然段，再次回到了“碧绿碧绿的叶子，洁白洁白的棉花”，来了个前后呼应。“咧开嘴笑啦”课堂上，我的孩子也个个咧开嘴兴奋地读起来。

二、思想教育多管齐下课文的主题思想教育是激发同学“喜爱科学、探究科学的爱好。”当我觉得文本中还有许多的人文精神值得学习。

棉花姑娘恳求治病时用上了“请”，我告知孩子们请人帮助要留意礼貌；当燕子、啄木鸟、青蛙，帮不上忙时，“对不起”表达了自己的歉意；七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让孩子们说说七星瓢虫的心情，让他们体会到关心他人的欢乐；棉花姑娘病好后，对七星瓢虫那恳切的致谢等等。

教给孩子们学问，更要教给孩子们“做人”，是我始终所提倡的。

只是回顾自己的课堂，由于自己对孩子的强求，整个压制了孩子们的表现欲望。提示自己：在任何时候别低估了我们的孩子，更不行高估了我们的孩子啊！

《棉花姑娘》教学反思5

核心提示：《棉花姑娘》是一班级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘由于长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最终一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的...

《棉花姑娘》是一班级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘由于长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最终一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的病。这篇文章语言简洁，句型相仿，易于被同学接受。

在教学设计时，我结合课文特点以及同学的实际水平，作出了一下几点设计：

一、转变识字形式，在语境中学

低班级的教学以识字写字为主，识字方式应当多样化。但是识字方式也应当依据不同的课文有所调整。这篇课文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七个。第一课时，我预备上第一至四自然段，生字除了“斑”有六个。由于生字少，而且每个字特点鲜亮，我尝试把生字放在语境中学，同时充分发挥同学的主观能动性，结合已学的识字方法自主识字。

开头解题，同学就学习了“姑娘”二字，他们轻而易举就说出了加一加的识字方法来认字。并结合意思，姑娘是指女孩儿，所以这两个字是女字旁的字。

在学习第一自然段中，结合棉花姑娘生病的缘由，熟悉蚜虫，并识记“蚜”字，运用加一加的识字方法，并熟悉到蚜虫是一种虫子，所以它是虫字旁的字。接合同学亲身感受，棉花姑娘生病很难过，所以希望医生来治病，自然承接学习“盼”“治”字。观看老师动作，领悟“盼”表示看的意思，与“目”有关。

当学习第三自然段时，同学熟悉啄木鸟这一新伴侣，我以编顺口溜的方式教记“啄”：一点像小虫，用口啄出来。这时，同学的主动性特殊高，感到学习生字很有意思。

二、扮演不同角色，在语境中读

能够正确流畅地朗读课文，也是低段教学目标不行缺少的重点。语感的培育应当从小熏陶。处于一二班级的同学，对童话故事有着深厚的爱好。这篇课文是一篇童话故事，同学特别宠爱其中的童话角色。所以让同学自己来扮演童话角色，能够引起他们的爱好，乐于朗读课文。在角色扮演中，同学感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把课文的感情读出来了。棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话，都采纳了同一种句式，同学并没有感到句子很难读。通过分角色朗读，同学在不断练习中，学找不同的角色所说的话，初步感受分角色朗读的技巧。

三、结合生字教学，学以致用

新课标也指出，人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。学习语文，就是学习语言文字的运用。我觉得，低段虽不要求到达很高程度，但力所能及的范围也是可以触碰的。“请”“帮”这两个字表现了棉花姑娘的礼貌，同学在日常生活中也会用到。他们可以利用生活阅历，给这两个生字组词。学习用“请你帮我_____________”这样的句式说话，可以熬炼同学的口头表达力量，同时也教育他们与人交际应当文明礼貌。

尽管教学设计反复修改，但还是有不尽人意之处。经过各位专家领导的点评，结合班级管理实际，本堂课照旧存在很大缺乏。低段教学应当以识字写字为主，识字形式应多样化，提高写字教学的比重；课堂中，应关注同学详情，重视同学学习习惯的培育；教学设计应以生为本，关注每一个同学，备课备到每一个同学。

至此，我深深感到作为一名学校低段语文老师的所要学习的东西还有太多太多。综合素养的提高，需要我们年轻一辈更加脚踏实地的学习。

《棉花姑娘》教学反思6

在学校的校本语文教学讨论中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位布满活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。我教学了《棉花姑娘》一课。课后我仔细的进行了回顾，有了以下的体会。

《棉花姑娘》是新课标人教版学校语文一班级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，表达了棉花姑娘恳求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，透过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。

教学中的优点：

一、首先能够进行充分的预备，我为孩子们预备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习爱好，调动学习专心性有非常良好的作用，孩子在课堂上表现出爱学、学的心情，起到了专心的教学作用。

二、在教同学字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节省了时间，又能够对孩子做到细致的指导。

三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去铺张同学的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，能够说取得了事半功倍的效果。

缺乏之处:

一、比方：教学中，同学指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有准时引导更为重要的词语“很快”和“诧异”就应怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓舞同学方面，今后就应像赵志祥老师说的那样，对同学不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们常常尝到胜利的喜悦。

二、在课后，有同学问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农夫为什么不给她打点药水治病呢”我笑着说：“我想假如你是照看这些棉花姑娘的农夫伯伯，必需会帮她们治病的是吗”“嗯，是的!”孩子笑着走开了。我发觉我们的孩子真是非常会思索问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着透过什么样的方式去让同学学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有许多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。

在今后的教学中我必需会把自己的阅历多多发扬，把自己教学中需要改善的地方进行有意识的修正，让每一堂语文课都有自己的特色和亮点。

《棉花姑娘》教学反思7

《棉花姑娘》是第八单元的一篇科普文章，通过棉花姑娘分别恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知同学不同的动物会捕食不同害虫的常识。

我教学的是其次课时，学习理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并了解不同动物毁灭不同害虫的本事。依据课文的结构特点，我将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多，我主要采纳了多种形式的朗读，关心同学理解课文，体验不同角色的情感，如指名个别读，男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。在最终一自然段的教学中，我采纳了前后对比的方法，课件展现棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图，带着同学回顾棉花姑娘生病时的苦痛感受，并在此基础上想象棉花姑娘病愈后兴奋愉悦的心情，有了这一前后对比同学的情感体验会更详细，避开了单纯想象病愈后的心情的抽象，同学会更简单理解。除此之外，还支配了说话环节，碧绿碧绿的、洁白洁白的，我先让同学自由的说，再在课本上填空，让同学的说话、想象力量得以拓展。总的来说，本节课上得还是比较流畅的，我的指导老师也说课堂总体上很顺畅，没什么大问题。但小问题还是存在的，经过我自己的反思，和结合老师及同事们的看法，我总结了以下几点缺乏：

第一，课堂节奏稍显拖沓，环节推动太慢。虽然整个课堂总体上来说，是比较流畅的，但是整个课堂的节奏推动有点慢，在一个环节停留的时间太长，导致后面的环节没有时间充分绽开，我的指导老师说这也可能跟我的性格有关，她说我性格本就属温顺型的，这也会表达在课堂当中。

其次，环节间过渡连接不太自然。有些环节的过渡语不明显，或者连接不太紧密，所以会给听课的人一种不知道怎么就突然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡自然，首先是要在备课环节中下功夫，设计好环节间的过渡语，当然，前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟识，才能恰如其分，不着痕迹地过渡。

第三，板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端，当然更多的应当是我实践阅历不够丰富所导致的，在教学过程当中，我总是捕获不到合适的时机进行板书，甚至有时候会只顾着讲解内容而遗忘了板书这一部分的内容，只能在过后补上，虽然这对整个课堂影响不大，到最终板书也是完好的，但是就是不够完善，板书应当是与课堂内容紧密结合的，给同学以整个课堂的完好思路的脉络图示，板书与教学内容时间上脱离可能导致同学思路的中断，或者导致同学留意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。

一堂课在脑海中演练千万遍，都不及实实在在地实践一次来得实际，由于课堂是动态的，同学是不受掌握的，你在脑海中的虚拟演练根本无法预报实际课堂中可能会消失的问题，所谓实践出真知，特殊是我们新老师尤其需要更多实践的机会，也更应珍惜每一次实践的机会。

《棉花姑娘》教学反思8

低班级语文学习的重点是识字、朗读、进展同学的语言。本课透过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使同学在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发同学探究科学学问的欲望。现将反思如下：

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、希望。在教学中，我现透过让孩子们观看棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让同学自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再透过看蚜虫的图片，听老师简洁介绍蚜虫，再次稳固理解“可恶”，从而理解“希望”一词。

课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，透过反复朗读，理解“希望”之情。

在整体教学上，我透过同学自己朗读，要求同学完成填空，复现生字，稳固课文理解。

总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力气，若能提出一个整体性的大问题，再以此绽开，对同学放得更多一些，或许会更好。

《棉花姑娘》教学反思9

第一课时

这节课我主要完成的是生字的认读内容。教学过程中基本流程符合要求，学问点详实，训练形式多样，识字方法也大多以同学说为主，课堂气氛活跃。

但主要问题有几下几点：

1、在出示生字时，没有准时为同学正音，没有对拼音进行强化性训练，如让同学标出拼音找出前后鼻音平翘舌音等。

2、没有让同学对文本进行充分的阅读，只是单纯的从句子中去学习生字。

3、没有串讲课文让同学了解课文的主要内容。

4、板书设计没有表达，只是在田字格书写“请、帮”两个汉字。

5、没有准时的组织课堂，抓住同学的留意力。

其次课时

这节课我主要完成的是课文内容解读，让同学体会课文的情感，了解文中的动物都是捉哪里的害虫。教学过程符合基本要求，问题答案都从课文中来，没有脱离文本，能够让同学有本可依，从文本中去解决问题，教学重点突出详略得当。

但主要问题有以下几点：

1、对文本分析不够，没有为朗读指导供应打下基础。

2、同学读的还是不够，应在多留出时间让同学进行更多形式的朗读，充分体会重点句子的情感。

3、朗读只留于多种形式，并没有进行深度的情感探究，所以指导不是很到位，可以创设情境让同学充分的发挥想象，再饱含的深情去朗读课文。

4、没有对同学的回答作出精准的评价，临场应变力量有待提高。

5、只顾着向前赶课，对同学的关注不够。

《棉花姑娘》教学反思10

低段教学的主要任务是“识字”。让同学在饶好玩味的语文活动中调动感观、思维全情投入，以主动地状态主动进行“识字”的空间里是本节课的一个追求。

1.活动为导，在情境中识字。秉承“创设情境，生动识字”的理念。将识字任务弥散到各个活动中去。如导入部份的“熟悉棉花”，其次个环节的“找医生”，第三个环节的“记蚜虫”。尽力让孩子在情境的环节中放松地学，在一个个脚手架地关心下轻松地学。

2.释放天性，淡化教的痕迹。一班级的孩子，最忌讳一板一眼地学。对他们而言，时时刻刻正襟危坐，其实是一件特别困难与受熬煎的事。我们的课堂，至少要创设“轻松、趣味”的气氛，让孩子不自觉得投入其中，深深地被教学本身所吸引。为了到达这个目的，在教学环节的设计上，我力求“无痕”教育、趣味教育，引领同学自由自由地走进教学，在老师构建的和谐、自由的气氛中释放天性。本课的识字教学基本上符合了这样的设想。没一个生字的把握没有特定的任务过程，而是在谈天式的过程中，哄着孩子学完，比方“蚜”，比方“治”，比方“啄”。

3.适当训练，饱满语文的含量。当然，即使是低段，适当的语文训练也是必不行少的。语文，就是训练孩子们“听、说、读、写”的力量。为了适量、适度地饱满语文的含量。在教学中，依据当下的'一个情境，进行了一些语言训练。叠词的使用，整体感知的训练，以及情境说话。看似漫不经心，其实也是费了一番心思的。

《棉花姑娘》教学反思11

《棉花姑娘》一课透过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知同学燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，透过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助同学复习稳固。写生字环节中，首先让同学观看生字卡片，看清字形，然后范写，最终让同学自己练习。学习形式不断改变，同学乐于理解，学习效果较好。

在学习课文的环节中，依据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里主角较多，我采纳了多种形式的朗读，帮助同学理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分主角朗读等。在最终一段的教学中，我采纳了老师读文，同学边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让同学在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后快乐的心情和秀丽的样貌。并支配了说话环节：碧绿碧绿的洁白洁白的，我先让同学充分地说，再在课本上填空，同学的说话、想象潜力得到拓展。

在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中连续努力，如老师的课堂驾驭潜力，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引同学的留意力，提高学习的专心性。

《棉花姑娘》教学反思12

本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘恳求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。

全文共6个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式关心同学理解课文。全文采纳对话的形式推动故事的进展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一班级儿童的阅读心理。

一是我用什么教学方法到达我想到达的教学目标？

二是我为什么认为这些方法能够到达这些目标？

教学中，我在设计的过程中抓住了几个语言的重点进行教学来实现我的教学目标：

1、自学力量的培育。

在学习课文2、3、4自然段时，我让同学自学，在自学前我出示了学习要求：

〔1〕棉花姑娘请哪几位医生帮她治病？把它圈出来。

〔2〕它们帮棉花姑娘治病了吗？为什么？找一找，用“_______”画出来。同学们主动地进入自学的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、啄木鸟、小青蛙。燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘治病呢？通过汇报同学们已经把握了不同的动物吃不同的害虫。感受到了燕子、啄木鸟、青蛙的无能为力。这样设计，不但能节约课堂学习时间，而且还能让同学熟悉课文结构的特点，懂得自学的方法，到达我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数同学能依据课文内容，进行语言训练。

2、积累词语的力量。

课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先开展比较朗读，老师读前面的部分，同学读后面的部分，在比较中感受到后面的表达更“绿”更“白”更美。以读带讲，使同学较好地理解了课文。说说还有“碧绿碧绿的”什么，“洁白洁白的”什么，再拓展此类形式的短语。如：火红火红的太阳、金黄金黄的落叶等，大部分同学都能说出此类词语。

3、拓展学问的力量。

在拓展延长中我还鼓舞同学们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的观看力很强。我也在此进行了扩展，比方蜻蜓，螳螂等。最终让同学创编对话:棉花姑娘还会请谁来帮助呢？请你仿照课文2、3、4自然段写一写它们的对话。

______________来了，棉花姑娘说：“____________________________。”______________说：“____________________________。”大部分同学都能写出来。

纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，能抓住课文的每一个语言训练点，培育同学的语言表达力量。同学们在这节课学到了许多学问，并有爱护益虫益鸟的意识，到达了本节课的教学目标。

《棉花姑娘》教学反思13

低班级语文学习的重点是识字、朗读、进展同学的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使同学在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发同学探究科学学问的欲望。现将反思如下：

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中集中消失了本课要认的5个生字，其中比较难以理解的生词有：可恶、蚜虫、希望、斑点。在教学中，我通过让孩子们观看字形、读准字音、直观图片、资料补充等多种手段，稳固理解了生字词。

在学习课文的2～4自然段时，我将重点放在了指导朗读棉花姑娘和三位动物医生的对话上，通过老师生动的语言铺垫、同学的反复朗读，不仅理解棉花姑娘的希望之情，还得熟悉课文中消失的三位动物医生的治病本事。

在复习稳固环节中，我通过师生合作讲故事的形式来复述课文内容，并通过猜字谜、出示词卡认读、连环画等形式，复现生字，稳固课文理解。

本堂课我尽量抓住课文的每一个语言训练点，抓住文本，以识字、朗读、语言训练为主题绽开教学。但在详细操作时，总觉得过于依靠事先预备好的教学设计，自己与同学在课堂上未生成有制造性的、有突破性的过程，造成同学放不开，每个环节下来有点按部就班。

《棉花姑娘》教学反思14

理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探究、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。骨干老师的展现课已接近尾声，今日是我上“战场”《棉花姑娘》的教学，让我想对此说：

一、以信息技术为辅，创设情境，激发爱好。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的学问详细化，晦涩难懂的内容生动形象化，很简单实现情境教学。应用多媒体帮助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让同学在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对同学主体性的发挥，创新意识和探究精神的培育有着事半功倍之效，转变了简洁枯燥的语言教学方法，激发和强化同学学习的爱好和主动性，变抽象为直观，提高教学效果，节约时间，加大课堂教学容量，使每个同学的多种感官都能发挥作用。在《棉花姑娘》这堂课上，我运用了各种颜色艳丽的图片，形象逼真的声音，集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设情境，引导同学学习。如在指导朗读第一节时，我用课件出示课文蚜虫图片，图上棉花姑娘浑身伤痕累累，叶子枯黄，使同学感受到棉花姑娘病得很重，这时我问同学：此时棉花姑娘的心情怎样？”同学自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难受、急迫的心情。再如：理解了全文内容后，我为同学放了这个小故事的课件，生动的画面，一下子就牵住了同学的心，进一步了解了动物门的捕食习惯，加深了对课文内容的理解。这样，通过信息技术和语文课堂教学有机整合，同学从学问、力量、情感、看法、过程、方法等方面都有不同程度的进展，从而力求表达三维目标的整合，促进同学语文素养的形成与进展。

二、以读为“本”，朗读品位，悟得语感

心理学家讨论说明：最基本的言语力量表现为语感。而培育语感最直接的途径是让同学有效地朗读。《课标》指出：“阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。语文教学读是贯穿教学始终的。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让同学理解课文的