《渔歌子》教学设计7篇

Word第第页《渔歌子》教学设计7篇《渔歌子》教学设计1

教学过程：

一、导入，了解词和词牌。

1、在中国的诗歌宝库中，有许多诗词是写钓鱼的。例如：胡令能的《小儿垂钓》

2、这节课，我们去观赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。

3、咱们先来读读标题——渔歌子〔指名读〕。

4、“渔歌子”是这首词的词牌。什么是词牌呢？

5、看到《渔歌子》，你能想象这首词的内容吗？

二、初读，读得有点“词”味。

1、自由读。下面我们来自由地读读这首词，至少读三遍。

2、指名读。指三名不同程度的后进生、中等生试读。

订正读音：白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣?

留意停顿：划出节奏，读出节奏。

留意押韵：白鹭飞，鳜鱼肥，不须归。

3、齐读。评价：真好！不少同学登上第三个台阶了，有点词味儿了。

三、品读，感受诗词画面美。

过渡语：接下来，我们一起进一步品尝这首词。词的张志和，一个很有独特的人，他的词更有特点。张志和有个好伴侣叫颜真卿……

板书：词中有画?画中有词

1、读出词中画。

*听。我们要想读出词味儿，除了留意停顿、留意押韵，还要读出词中的画面来。闭上眼睛，听听配乐朗诵吧。

*再听。你的脑海中有画面了吗？再听一遍。

*说说。画面上都有些什么？把相关词语用横线划出来。

*再读。谁能把词中的画面读出来？点两名优等生试读，评价。

*齐读。全班同学齐读一遍。

2、画出词中画。

过渡语：读得真好！老师都清晰地感受到那个秀丽的画面了。这样吧，我们一起共同用粉笔画出来，好吗？

师生小结：画面美吗？美在哪儿呢？引导同学看黑板，师生共同描述：第一，美在颜色协调……其次，美在动静结合……

3、品读词中画。

过渡语：这画面太美了！几支粉笔哪能表现出来呢？一起读出来吧。

*师：瞧，这桃花，这流水，让老师想起一句诗——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞

*师：这斜风，不就是“吹面不寒杨柳风”吗？读句子

生：吹面不寒杨柳风，风里带着……

*师：这细雨，也正是——读句子

生：雨丝细细的，像牛毛……

*师：此景此情，让我们情不自禁想吟一曲《渔歌子》

?生：西塞山前白鹭飞……〔师跟上节奏指教黑板相应的画面〕

4、想象画中人。

过渡语：“斜风细雨不须归”。谁“不须归”啊？呵呵，原来是这位头戴“青箬笠”、身披“绿蓑衣”的渔人。让我们把目光定格在这里。这位渔人虽然只留给我们一个背影，但特别耐人寻味。他是谁？为什么“不须归”呢？

*词人简介。

究竟是“不用归”还是“不想归”呢？看看词人简介。你读懂什么了吗？“贬官”、“隐居”、“烟波钓徒”，这位渔人很有可能就是词人张志和！

*想象神情。

师：〔引导看黑板渔人背影图〕，假如说这位渔翁就是张志和，那么此时你肯定看到他的神情了。想象一下，他的神情是怎样的呢？

生：……

师：选一个最精确的词语来描述他的神情吧。板书：悠然自由

小结：看样子，“不用归”也好，“不想归”也好，“不愿归”也罢，都对！但都不及一个“不须归”来得爽快，来得自由！

*情境诵读。

来，让我们悄悄地坐在乌蓬船上，或者站在古老的石桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任带着桃花味儿的空气的芳香扑鼻而来，闭上眼睛，深深地吸一口气，悠然自由地吟诵——

生：西塞山前白鹭飞……〔重复读：斜风细雨不须归〕

四、拓展读，品尝词人“钓”之蕴。

*过渡语：好一个“斜风细雨不须归”！

*拓展：我们的猜测到底对不对呢？有词为证，验证一下。出示《和答弟志和渔父歌》，轻声读出来。

*品尝：哥哥的这首词写什么？让我们对比兄弟二人的词，认真品尝。我当哥哥张松龄，你们就是弟弟张志和，咱们来一次作词、和词吧。

五、回味读，升华诗词“钓”之情。

1、读苏词。

潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠然！《渔歌子》这首词流传至今一千多年，许多文人墨客争相填写传唱。

出示苏轼《浣溪沙》，同学试读。读着读着，发觉什么了？是啊，苏轼也曾贬官黄州，他太喜爱这首词了，于是乎，一字不漏，直接把它纳入自己的词中。

2、吟唱。

词是用来唱的。最终，请大家跟我一起深情吟唱这首词，让它在我们心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永久画卷吧！

板书设计：

渔歌子张志和

词中有画画中有词悠然自由

〔画面〕

《渔歌子》教学设计2

教材根据

《古诗词三首》是义务教育标准试验教科书语文四班级下册第六组的课文，它是依据本单元“走进田园，喜爱乡村”这一专题编排的。

设计思想

《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境美丽，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠然自由的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、商量、表达”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现同学的主体作用，使同学主动探求学问，老师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发同学情趣，带着同学进入古诗奇妙的意境，进展同学的思维力量和语言表达力量。

教学目标

〔一〕学问与技能

有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

〔二〕过程与方法

l．训练同学通过查找资料，看解释等方式读懂词的意思。

2．通过词中描绘的情景培育同学想像力量和形象思维力量。

〔三〕情感看法与价值观

1．通过对词的理解，培育同学喜爱大自然的情感。

2．培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的喜爱之情。

3．使同学感悟词的魅力所在，培育同学观赏美、鉴赏美的力量。

教学重点

了解词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点

结合词句绽开想象，并能描述出来。

教学预备

1．同学查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作状况。

2．多媒体课件。

板书设计

教学过程

一、引入情境，初知诗情

1．同学们，你们喜爱春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么秀丽的景物呢？同学自由说春天的景物。

设计意图：培育同学观看生活的习惯。

2．老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能依据老师给出的词语想象出秀丽的春天的景象，假如你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？

依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。同学先分别想象、描述三幅画面，老师作简笔画，再请同学看图把三组词语连起来想象一幅秀丽的图画并描述出来。

设计意图：同学借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的秀丽，并通过老师的简笔画再现出来，既创设了情境激起同学深厚的爱好，又进展了同学的想象力、语言表达力量，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。

二、理解课题

1．有一位叫做张志和的唐代诗人也观察了这么一幅秀丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。〔板书课题和诗人〕

1〕我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？

2〕老师出示幻灯片，小结词的特点。

2．了解。

1〕同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？同学沟通课前收集到的有关诗人张志和的资料。

2〕老师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。

设计意图：通过检查同学课前查阅资料状况，培育同学自主学习的力量，通过沟通使同学了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。

三、反复吟诵，感悟意境

1．幻灯片出示《渔歌子》，谁情愿读给大家听？指名试读，正音。

2〕老师范读，同学试依据老师范读划分重音、节奏，老师小结并用幻灯出示。

3〕同学自由练读，指名读，小组读，齐读。

设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。

2．自主品悟

1〕在熟读古诗后我们还应当理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？同学沟通理解古诗词的方法。

2〕同学自读古诗词，通过查找资料、借助解释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。

3〕小组内沟通：

①说说你读懂了什么？

②你觉得哪句写得好，好在哪儿？

③把你最喜爱的句子有感情地朗读给同组的同学听。

④小组内不能解决的问题登记来，全班沟通时共同解决。

4〕全班汇报沟通。

①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，老师赐予适当点拨。

②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人悠然自由的生活情趣。〔板书：悠然自由〕

③同学自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？同学相互观赏，相互评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠然自由的感觉。

5〕老师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，颜色多么明丽，画面多么清爽，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得安静而美妙。

设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报沟通的方式给同学以自主学习的权力，充分调动其学习的主动性。引导同学主动参加、全程参加，在参加中到达自悟得意。

3．反复吟诵，感悟诗情

1〕播放配乐flash情景动画，同学感情朗读。

2〕同学自由练习感情背诵。

3〕指名试背，师生接句背诵，男女生竞赛感情背诵。

4〕全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。

设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会的思想感情。

四、积累语言，拓展延长

1．动画观赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。

2．到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

设计意图：通过观赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使同学感受古诗词的魅力所在，培育同学观赏美、鉴赏美的力量，激发同学阅读古诗词的爱好和对古诗词的喜爱之情。

教学反思

在教学中老师采纳创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报沟通的方式给同学以自主学习的权力，充分调动其学习的主动性。引导同学主动参加、全程参加，在参加中到达自悟得意。在把握古诗的基础上，创设情境使同学充分感悟到诗文的意境，并且让同学运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。

1．借想象互动。把同学带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让同学边想象边组织语言，激发同学深厚的的学习爱好，既进展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让同学在朗读、背诵中想象，体会诗中的意境和的思想感情。

2．借画面互动。《渔歌子》的张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜亮的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让同学想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的活灵活现的图片，引起同学的共鸣。拓展活动中又通过展现情景交融的动画，使同学进一步感受古诗词的魅力所在，从而到达激发和培育同学阅读古诗词的爱好的目的。

3．借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近同学与文本距离的手段。在观赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了美丽的古筝曲以激发同学无边的遐想。

4．借吟诵互动。新课程标准指出“其次年段〔三四班级〕诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让同学在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。老师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让同学在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。

《渔歌子》教学设计3

课前沟通一下：

孩子们，上课之前我们做一个嬉戏，好吗？待会儿屏幕上会消失三组词语，老师只让大家齐读一遍，看看只读一遍，聪慧的你能一下子记住几个词语？〔屏幕出示〕同学们表现真棒，信任这节课同学们有更精彩的表现！

一、复习引入课题

1、开学初，我们就学习了一首词，还记得吗？请大家一起背一遍。

2、今日这节课我们再学习一首张志和写的词——《渔歌子》。〔板书课题〕“渔歌子”是词牌名，你还知道有哪些词牌名吗？

二、指导朗读，初步感知。

1、请大家打开书本，翻到110页。

出示学路指导：请同学们自由朗读这首词。提示：

仔认真细读上四遍，前两遍要留意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要留意把词读通顺，读出节奏，读出韵味。

2、出示词语认读。强调多音字“塞sài”，看插图理解“箬笠、蓑衣”。

3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很留意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念？读出它的节奏，读出它的韵味。

4、教给大家一个声音清亮的方法：坐正，挺胸，抬头看前面??再念一遍。

三、理解句意，感受如画的江南美景

1、张志和不仅是有名的词人，还是出名的大画家。他经常把画画的技巧融入到写词当中，他的好伴侣大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。意思就是说，他写的词就像一幅画。默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。

2、数数，有多少景物？整首词27个字就描写了9种景物，诗词就是这么简洁。正是应为简洁，这些景物的颜色呀、姿势呀都没有写进去，那请同学们绽开想像，说说这些景物是怎样的？

师先说：怎样的西塞山？

生：翠绿的西塞山

生：危峰兀立的西塞山

生：陡峭的西塞山

生：山清水秀的西塞山

师：怎样的桃花？

生：粉红的桃花

生：多姿多彩的桃花

生：万紫千红的桃花

师：怎样的斜风？

生：微微的斜风

师：细雨？

生：蒙蒙的，凉凉的

师：流水、白露、鲑鱼？选一个说说？

生：鲜美的鲑鱼时快时慢的流水

3、这些景物加了颜色、姿势，生动多了。那能不能把这些颜色、姿势送到这首词中，用自己的语言说说这首词所描写的景色？

4、在他们两个的描述中，你觉得这里的景色怎样？〔秀丽如画〕〔板书〕

5、张志和把江南写得多美啊！其实不仅张志和写江南，还有很多写江南的诗词。〔课件出示：白居易《忆江南》、王安石的《泊船瓜洲》〕

四、入境如情，体悟心情

1、这首词中，不仅有这些景物，还有一个不能忽视的人，这个人是怎样的穿着？怎样的姿势？

生：悠闲得意的渔夫

生：渔夫在斜风细雨中迟迟不想回家，似乎沉醉在这秀丽的意境中

板书：悠闲得意人

2、此时的渔夫心情如何？

生：兴奋，有鳜鱼钓

生：舒服

生：兴奋，他想，今日的晚餐有着落的

生：平和，笑眯眯的。

师是啊，表情都看到了。

完善板书：

秀丽如画景

悠闲得意人

兴奋舒服情

3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的？〔句子所描写的景物中体会到诗人的心情。〕

补充另一首词《天净沙秋思》你再看看，这个人的心情如何？是兴奋舒服的吗？〔悲伤、忧愁〕你是从哪里体会到的？〔枯藤，老树，昏鸦，古道，西风，瘦马〕虽然没有学过这首词，但是聪慧的孩子，你们能从笔下的景物中可以看到的心情

你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨??你们就是从这些景物中窥伺到的心情。这首词，不仅让我们看到了一幅江南春时的秀丽景色，还通过景物感受到诗人悠然得意、兴奋舒服的心情。

再读读这首词，请问，这里的“归”指的是回到哪里？〔回到自己的家〕

五深探“不须归”

1同学们，让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。

词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，自称"烟波钓徒"，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。

所以这里的不须归是指回哪里？后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。这里的归又是指回哪里？

他的大哥张松龄担忧弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。〔课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。〕

师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。

“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”生：〔齐读〕西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：〔齐读〕青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：〔齐读〕斜风细雨不须归。

师：且须还。

生：〔齐读〕不须归。

师：〔指生〕志和啊，你为何不归？

生1：西塞山的风景太美了，我完全沉醉在风景里，不想回家。

生2：我爱大自然，大自然就是我的家。

生3：春光这么好，我想多玩会儿。

2是啊，你们真是张志和的知音。据他的好伴侣颜真卿记载：张志和每次垂钓，

他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗？师：是啊，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！

3让我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芳香扑鼻而来，一起

读——[音乐响起]

4这首《渔歌子》流传至今，已上千年。来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，

让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永久画卷吧！

6、后来大家都特别喜爱这首词，里面有一个句子成为千古流传的名句，在大家写文章的时候经常被用到。你觉得是指哪一句？为什么？

：西塞山??由于景色秀丽，一看到秀丽的景色，就想起这句诗。

：青箬笠??

7、假如伴侣观察我在雨中漫步     ，问我，咦，你怎么不回家呢？我可以用一句诗回答他——斜风细雨不需归

假如有一个人遇到了困难，经受了困难，他也可以用一句诗劝慰自己——斜风细雨不需归

看来斜凤细雨不仅指自然界的斜凤细雨，还可以指生活中遇到的困难。

老师小结：如今，究竟词会流传哪一句已经不重要了，重要的是这首诗还会千古流传，肯定还会流传下去，从同学们中间流传下去。最终我们在这首音乐中结束这堂课。

板书：

秀丽如画景

悠闲得意人

兴奋舒服情

《渔歌子》教学设计4

一、揭示课题，了解词牌名。

师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题

生：〔叫〕渔歌子

师：读得好，好在“子”的读音特别正确，由于“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！

师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的表达，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。

〔“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌〕

师：唱歌，心情肯定是兴奋的，让我们美美的再读课题。

齐读：渔歌子。

师：渔夫打鱼，到底唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕：

1、我能有感情的朗读词，并能到达背诵。

2、我能简洁的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠

闲得意的生活情趣。

师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清晰了，那，你能到达这些目标吗？〔能〕声音嘹亮、信念十足，老师信任你们！接下来就请同学们跟随老师为你们预备的自学指导，我们一步一步到达这些目标，好不好？请同学们看自学指导〔一〕：

二、初读课文，疏通字词。

〔一〕出示课件：

自学指导〔一〕

请同学们仔细听录音，要仔细听清每个字的读音并思索：读者用什么样的心情在读？并试着仿照一下，听后要竞赛谁仿照的最像，谁读得最有感情。

师：再来听一遍，留意每个字的读音和老师的问题。

预设：

老师征求一下同学们的看法，你们是情愿立刻就展现一下还是自己先试着读一会儿？

师：同学们，课上最悦耳的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带着同学们读一遍，好吗？西塞山鳜鱼箬笠蓑衣

〔订正〕再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。

师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试——

师：语速还要慢，声音再洪亮一些。师：为了让同学们不但仿照得像，还能读出自己的感情，老师告知大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于如今的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有肯定的规章：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。留意与老师一样的节奏，一样的语速。〔换位读〕

师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但仿照得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导〔二〕

自学指导〔二〕

请同学们，看110页书本解释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己美丽的语言，说出全部诗句的意思。

预设：〔师照有名单，任凭叫人〕

师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。

师鼓舞：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不得，把掌声送给自己吧！

三、细读体悟。

师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来观赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？〔西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人〕

师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家供应的自学指导〔三〕

张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生气勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，悄悄倾听美丽的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？〔小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好〕

生汇报

预设：

生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。

师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来沟通？

生2：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自由的漫舞??生3：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲自钓到的鱼儿，心中布满喜悦??

师:都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我好像听见了??也闻见了??？

生1:鳜鱼在水中嘻戏

生2:鳜鱼在水中说静静话

生3:桃花上的水滴在河中的声音

生4:闻见了桃花的芳香

生5:闻见了岸边青草的味道。

师：同学们说的真好，把短短的27个字，想象成那么丰美的画面。难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样赞扬他的词“词中有画，画中有词”同学们，把你们看到的、听到的、闻到的，这些奇妙的感觉融入到这首词中，好吗？找生读

指导朗读：

师：白鹭如此的纯净、悠然、自由自由，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠然、安静。

读西塞山前白鹭飞

师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自由游动于水中，好像要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。

师：张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣，迎着微微斜风、冒着霏霏细雨，游览在大自然的画幅里，多么逍遥自由，读出那份无忧无虑。读青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归

师：一个"斜"字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读斜风细雨不须归师深情的说：晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他沉醉，如何不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：〔生读〕

师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真实的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅翱翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空呈现美丽的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得非常娇嫩，发出阵阵芳香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自由、沉着欢乐。同学们，把他的那种逍遥自由，沉着欢乐，通过朗读表达出来！

生读

师问：这是一幅怎样的风景画？

预设：一幅秀丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、奇妙绝伦的风景画?全班吟诵：

师：让我们悄悄的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芳香扑鼻而来同学们，读吧，读出你自己的感觉。

四、拓展，品出“钓”中情

1、师：我们刚刚反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂的内心，走进他的心灵深处。课前老师简洁地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他厌烦人与人之间的尔虞我诈，从今再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采纳渔歌子的词牌写的。〔出示古诗：全班读〕

2、师生和诗：

师：同学们，先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？〔快点回家〕这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来回答。仔细听

师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还！〔由慢到快〕

生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。

师：好一个“不须归”

师：弟弟啊，为何不归？〔生：哥哥，由于这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒适，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我每天在钓鱼，多舒适啊。〕师：正由于张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。

3、齐读《渔歌子》，回来主题，升华诗情。

假如你来到西塞山你肯定会想起一个人？〔张志和〕

想到张志和，你肯定会情不自禁地想吟诵一首词〔渔歌子〕

《渔歌子》教学设计5

〔一〕教学目标：

1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，体会的思想感情。

2、有感情地诵读全词，背诵全词。

3、引导同学体会古典诗词的语言之美。

〔二〕教学重点：

通过多种形式诵读体会词的意境之美和语言之美。

〔三〕教学难点：

结合词句绽开想象，较为生动详细表达词中意境。

〔四〕教学流程：

一、揭题导学，初探词意

1、同学们，在源远流长的中国古诗词中，有许多都是写钓鱼的。这节课，我们一起走进唐代词人张志和的《渔歌子》。〔板书课题〕又叫《渔父乐》。

2、读题〔强调子读zǐ〕；①这是一首词，你们知道词与诗有什么不同吗？②渔歌子原是曲调名，后来人们依据它填词，它就成了词牌名。

3、请同学们把书翻到110页，自由读词，要求读准字音，记住字形。

4、展现读，师正音①请你读〔刚开头学，读通了，读准了，也不错〕②谁还想再读？

〔虽然读得不怎么流畅，但信任学了以后，会读得更棒〕③下面老师和大家对对读，好吗？

〔老师读一句，你们对一句，好不好？〕

④就这样，我们跟着感觉读。〔师读题目，朝代和，生读整首词〕

二、查找词眼，质疑细学

1、读着、读着，你们在词中看到词人的身影了吗？是从哪几句看到的？

2、生读3~4句〔1〕熟悉箬笠，蓑衣：是什么工具？〔你

怎么知道的？你能借助解释读懂词语的方法真好。你是看插图读懂的，特别直接的一个方法。〕

〔2〕〔出插图〕你看到了怎样的词人？〔他在干什么？〕〔生①他头戴箬笠，身穿蓑衣，手握鱼竿，在钓鱼呢？〕你又看到了怎样的词人？

〔生②在头戴青箬笠，身披绿蓑衣，在河边钓鱼。生③在桃花丛中，他??

生④刮小风，下小雨时，词人坐在小船上。〕

〔3〕在怎样的日子里，词人在钓鱼呢？

A起风：这是怎样的风？你从哪个词语读出风很小？这样的风，我们可以叫什么风？〔和风、微风、轻风、习习凉风〕

B下雨：那这雨呢？

〔生①很细很细；生②像牛毛，像绣花；生③像发丝〕让我们想起了哪些词语？

春风拂面微风吹拂凉风习习清风缓缓毛毛雨毛毛细雨细雨如丝牛毛细雨蒙蒙细雨细雨绵绵绵绵小雨细雨如烟烟雨蒙蒙细雨飘落阴雨绵绵淅淅沥沥雨丝飘洒

C这样的风，这样的雨叫什么？〔斜风细雨〕

D还可以叫？〔微风细雨，和风细雨〕

F春天：你是从哪些词语读出来的？

4、起风了，下雨了，词人回家了吗？〔没有〕你怎么知道的？〔板书理解：不须归〕为什么不想回家？答案就藏在词的27个字中。

三、品读词眼，感悟心境

〔一〕自由读词，查找缘由

〔二〕品读想象，寻“不须归”之源。

1、词人为什么不想回家？〔生：景色美、春景美〕

①有哪些景物很美呢？请圈出写到的景物？

②反馈、出图：山、白鹭、花、水、鳜鱼、风雨、箬笠，蓑衣

随机了解：西塞山、白鹭、鳜鱼

③这些景物哪方面很美呢？

A、〔外显〕颜色美：你怎样知道的？〔白、青、绿〕〔真是个会读书的孩子〕

B、〔隐蔽〕颜色美：除了白、青、绿这三种颜色，你似乎还看到了哪些颜色？又是从哪些词语想象到的？〔西塞山：郁郁葱葱青翠；桃花：粉红；鳜鱼：青黄间有黑斑，肉质细嫩而鲜美〕

④仅仅是被迷人的春光沉醉了吗？〔生：鳜鱼肥板书〕⑤青翠的西塞山，白鹭翱翔，粉红的桃花，鳜鱼鲜美，多么清爽，多么明丽呀！

A、谁想读读1、2两句？多么享受呀，既饱眼福又饱口福，何乐而不为呢？

谁想当当欢乐的张志和！

谁想当当美好的张志和！

B、谁能〔还想〕让白鹭飞得更高，鱼儿更欢跃？自由读。

C、指名读。

D、再指名读。

2、你还听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？

〔配乐〕请选一个画面写一写：按肯定挨次写〔从上到下、从远到近、从下到上、从近到远〕还可按动静结合的方法写。〕

3、沟通写话：〔指名说→评讲→自由读〕

我似乎看到〔灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音乐河面上，飞过一排白鹭，它们展翅在空中划过一道美丽的弧线。〔自由自由地翱翔〕

西塞山隐模糊约，像羞涩的小姑娘。不远处小河叮叮咚咚地流淌着。

岸边，桃花开放了粉红的笑脸，淡淡的香味扑鼻而来。

河水涨高了，变绿了。河里不时游过一群群淡黄色的鳜鱼。有时跃出水面，溅起朵朵小花。有时与花瓣捉迷藏，这里就像仙境一般。

评：〔1〕颜色丰富而协调。〔2〕把江南水乡的春色之美描绘得如诗如画，令人赏心悦目。〔3〕以动衬静。〔4〕写得生气勃勃。

〔二〕拓展信息，悟“不须归”之情。

1、过渡：春景美，鳜鱼肥，怪不得词人张志和不须归！你们了解过张志和吗？老师也了解了一些。

2、补充介绍张志和生平。

①出示照片和生平

②出示《唐书·张志和传》中的句子：

每垂钓，不设饵，志不在鱼也。

读→你觉得他钓到了什么？

生①自由自由〔板书〕

生②好心情

生④悠闲得意

生③悠然

3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。渔父之意不在鱼，在乎心情也。让我们也做个欢乐的、美好的、悠然的张志和吧！齐读全词。

4、过渡：张志和的哥哥张松龄读了他这首词后，也写了一首词。想读吗？

四、反复诵读，初探词牌特点

1、出示《和答／弟／志和／渔交歌》。自由读

①第一遍，我当兄长〔师读张松龄整首词〕，你们当贤弟张志和读整首词。

②其次遍，他哥哥担忧弟弟神驰心醉于水乡春景，流连忘

返、乐而忘归，不再回家，于是：

师放慢读兄长后两句〔生也放慢速度读贤弟后两句〕③第三遍，师快读两句〔生也快读〕

④第四遍，〔师慢读最终一句〕生也慢读最终一句

⑤第五遍，师急召唤，且须还！生急回答：不须归！

3、词人在这山山水水之间，还情愿回去吗？让我们一起留住这秀丽的山光水色，一起留下这份悠然自由的'生活情趣。〔背诵〕出图、配乐

4、观赏唱词，进一步体会意境和心境。

五、延长课外，布置作业。

词人还写了另外四首《渔歌子》表现他悠然自由的生活情趣。课外，大家可以去读读。

唐张志和《渔父乐》

春景美

鳜鱼肥不须归

自由自由

《渔歌子》教学设计6

[教学目标]

1.熟悉4个生字，会写3个生字。

2.指导有感情地朗读词，并能到达背诵。

3.指导理解词的内容，体会诗人的思想感情。

4.培育同学阅读古诗词的爱好和对古诗词的喜爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

[教学重点]

引导同学在朗读中感悟，体会渔夫悠然自由的生活情趣。

[教学难点]

体会诗词语言的丰富意蕴。

[教学时间]

一课时

一、了解词牌及词。

1.我们说，唐诗宋词，它们代表的是我国古代语言文字艺术的巅峰。我们在这学期曾经学过一篇词，还记得吗?“江南好，……”

2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都对这样的景色念念不忘。今日，我们再学一首新词。

板书：渔歌子。读一读。这是个词牌名，词的格式有一千多种，词牌名是词的格式的名称，一般，它与词的内容没什么关系。但《渔歌子》这首词却和《忆江南》一样，词牌刚好是词的内容的表达。再读读这个词牌。

3.从这个词牌，你读出了什么?(引导体会“歌”)“歌”的是什么?再读。

二、读会。

1.来，孩子们，咱们一起去看看，张志和为我们呈现的是怎样的一副画面。老师信任你们的自学力量，咱们先自己读一读张志和的这首《渔歌子》吧。读诗吟词得讲究字正腔圆。开头吧!

2.指读。点评。(板书：塞、鳜、蓑)

3.知道吗，词最初是用来配乐的，是用来唱的，咱们如今边打拍子边歌一曲。(上阙)点评，鼓舞同学的制造力。

4.古人将脚打节拍称为“踏歌”。不是有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句吗?来，今日，我们也来踏歌。读(下阙)。点评。

5.所谓“手舞足蹈”，这是情到深处、兴致昂扬的一种表达。起立，手舞足蹈，读。

三、读懂。

1.不知不觉，我们已经读了这么多遍。张志和，唐肃宗时出名的才子，不仅是诗人，而且还是画家。他的作品，诗中有画，画中有诗，读《渔歌子》，你都看到了怎样的画面?

2.这是什么季节?你是怎么知道的呢?(板书：春天)

是啊，这肯定是春天。读(春的喜悦)。还从哪里可以看出呢?

斜风细雨，这是春天特有的柔软的景色啊。读(柔软)。

草长莺飞，百鸟争鸣，这是春天了。读(两行)。

是啊，只有新奇的竹叶和草，才是青绿的，才可能有“青箬笠，绿蓑衣”。读(两行)。

春天来了，青山、绿水、白鹭、红花、青箬笠，绿蓑衣，单看这颜色，张志和就为我们呈现了一幅喧闹的春天美景。

3.渔翁想回去吗?哪里说了他不想回去?是啊，不须归。不须归就是不想归，不愿归!(板书：不须归)为什么不须归呢?

4.美!说得好!(板书：美)如今，你就是渔夫，你来吟一吟这首词，看看，你觉得什么最美?

第一行：读。你看到了怎样的“白鹭”?(课件)从“白鹭”联想到了什么?不是有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的说法吗?试读，看看，你又感受到了什么?指读。指导读。(心胸开阔、意境高远)

青山为背景，衬托着高翔的白鹭，真美!难怪渔翁“不须归”!

其次行：读。

看、怎样的桃花?(追问)(艳若朝霞)闻、怎样的桃花?听，怎样的流水?(缓缓的，淙淙的，粼粼微波)(课件)是这样吗?桃花夹两岸，流水绕青山。这一静一动真是令人回味无穷啊!

再看看，水中有什么?怎样的鳜鱼?由“肥”你仅仅想到的仅仅是大吗?还想到了什么?(味道鲜美)汉字真奇妙，一个字，就使人增加了无穷的想象。水中还有什么?试读，指读，指导读。

这一行中的景物真多!想要读好，可真不简单，谁再来读读?

读。景美，物美，真是“不须归”!

后两行：读。

看看，“箬笠，蓑衣”指什么?为什么要这样穿戴?箬笠是渔翁的箬笠，蓑衣是渔翁的蓑衣，此时，渔翁已融于山水，融于画面，也成了画的一部分。读。

杜甫说“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，微风徐来，细雨濛濛，真美!试读。再读。

能在这样的美景中垂钓，真是人生一大幸事啊!若你是渔翁，你会怎么想?读。

(课件)青山、绿水、白鹭、红花、斜风细雨，以及和景物已融为一体的渔翁，这样的美景，这样无拘无束的心境，真是“不须归”啊!

张志和自称“烟波钓徒”，他憧憬的不就是这样的无拘无束、自由自由吗?你是张志和，你是张志和，我也是张志和，咱们都来当当张志和吧!指读，指导，范读(课件)，试读，齐读。

四、内涵升华。

1.张志和所处的唐肃宗时期，唐朝已经在走向衰败，张志和看不惯当时官场的黑暗，于是辞官而去，隐于江湖。词中的渔翁其实就是——(……)

2.张志和有个哥哥，觉得弟弟才华横溢，不施展很惋惜，于是也给弟弟写了一首《和答弟志和渔父歌》，也是用渔歌子的词牌写的。(课件)所谓“一唱一和”，这“和答”是对张志和《渔歌子》的回应。

读。哥哥在叫弟弟干什么?

你怎么知道的?一个字(还)。

我就是哥哥，你们就是张志和，我也来催催你们，看你们能不能用词中的语句来回答。

师生对吟。

为何不归?(重复)