《白鹅》教学反思（18篇）

Word第第页《白鹅》教学反思（18篇）《白鹅》教学反思篇1

在传统的美术活动中，我大都会实行让孩子们看范例，让他们进行临摹作画，或者是老师在黑板上讲解示范，让孩子们跟着老师来画。这样的做法往往是局限了孩子们的创作与想象，而且太注意于幼儿的学问技能的传授，跟现代的教育理念是违反的。

为了更好地表达新的教育理念下的教育行为，我实行了引用古诗的诗句，让每一句诗句作为表现大白鹅的特征，我发觉这样更易于让幼儿接受。由于孩子们只有在自己的体验下才会用自己的表达方式来表现大白鹅的特征。更何况我们的孩子是属于城镇的孩子，可真正近距离地观看鹅的幼儿几乎没有，所以为了关心幼儿理解“蹼”是怎样的，活动中我特意用纸剪了鹅的脚与鸡的脚的样子，让幼儿直接地去比较鸡脚与鹅脚的不同之处，并了解“蹼”的作用，让幼儿在美术活动中积累新的认知阅历。

在活动的最终我打破了以往传统的评价方法，去说某某孩子的大白鹅有多好看、又有多像，而是把问题带给孩子们：会游泳的动物而且长有蹼的动物还有谁呢？更是激发了幼儿对了解事物的探究心理，我想这正是培育幼儿良好的学习方法的最好时机，由于教育的最好时机只有在特定的时机下才会产生特定的效果。当我把孩子们的绘画作品进行展现时，孩子们会不由自主地齐声吟诗：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波这种意境中来。

《白鹅》教学反思篇2

《白鹅》是第四组的第一篇课文，是有名的文学家丰子恺先生的一篇美丽作品。

上课伊始，我引导同学回顾了上组课文有关童话的内容，进而转向本单元关于动物的学习。我鼓舞同学将自己喜爱的动物说给大家听，并简洁地阐述理由。动物是人类的伴侣，人类与动物之间也有着各种各样的情感。

出示课题《白鹅》，同学齐读课题，引导同学想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌，同学背诵古诗《鹅》，从“曲项向天歌”一句中引出鹅是一个傲慢的动物。

然后，我让同学初读课文〔读准字音，读通句子，将不理解的字词句做上记号〕，说说课文给你留下了怎样的印象？

指名回答：A：鹅的吃相使我印象深刻！B：好一个傲慢的动物！C：鹅的叫声严厉 严肃，似厉声呵斥！

很好，其实，课文中有一句话已经告知我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个傲慢的动物！”

齐读，怎样将这句好读好呢，要找出重点词语，然后重读就能读好。好，我们一起来读一读！

“傲慢”是个什么意思呢？傲慢就是极其傲慢，自以为了不得，看不起别人。哦，傲慢是这个意思，怎么看起来似乎是在贬低白鹅呢？是不是这样呢？我们接着往下面看！

是从哪些方面表现白鹅的傲慢的呢？你能快速找到吗？你是怎样快速找到的呢？

〔“鹅的傲慢，更表如今它的叫声、步态和吃相中。”这是一个过渡段，起承上启下的作用。〕那么课文是否仅从这三个方面写的呢？还没有其他方面呢？——姿势！

阅读第1自然段，找出表现白鹅姿势傲慢的词语：伸长头颈，左顾右盼。

阅读第2自然段，体会过渡段的作用！〔承上启下，承接上文，启示下文〕然后读一读。体会过渡段的作用。

阅读第3自然段，学习白鹅叫声的傲慢。首先，找出变现白鹅叫声傲慢的词语〔厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫〕，读一读包含这些词语的句子，边读边想象画面，体会白鹅叫声的傲慢！

这些词语都说明白白鹅叫声〔“大”和“严峻”〕的特点。提问：那么白鹅是在什么样的状况下“厉声叫嚣”、“引吭大叫”的呢？哦，鹅是在有生客进来，或篱笆外有人走路时叫的。那么鹅是在干嘛呢？——鹅在看家护院。我们知道一般是什么动物关心人类看家护院的呢？——狗。哦，那狗在有生客进来、或篱笆外有人走过，有什么举动呢？——狂吠！而鹅的“引吭大叫”怎么样？〔不亚于狗的狂吠〕。这是一种什么样的表现手法呢？——对比！通过对比来表现鹅叫声“大”和“严峻”。从中我们也能看出写鹅“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”并不是贬低它，而是为了说明鹅很“尽职”！

好的，大家理解了这么写的意图后，再来读读这一段，体会鹅叫声的傲慢！

下面请大家根据学习鹅叫声傲慢的方法来自学鹅的步态这一自然段！同学自学第4自然段，找出表现鹅步态高傲的词语。〔“步调沉着”、“大模大样”、“毫不相让”〕找出相关的语句读一读，体会鹅步态的傲慢！

找出描写鹅步态的句子：鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这是一个比方句，把鹅的步调比作净角出场。

谭明生老师点评：在初读课文时，最好不要要求同学默读，要尽量大声朗读，只有这样，同学在读到不熟悉的字的时候，才会去留意，才会主动去实行各种方式去了解，比方说查字典等。

谭先甲老师点评：板书要做到调理清楚，不行杂乱无章，要尽量简明扼要，不宜繁华拖沓！

《白鹅》教学反思篇3

丰子恺的《白鹅》幽默幽默，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。

在上这课内容时，感觉同学对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。灵机一动，我何不让他们比较一下这三个词的不同点呢？一开头同学静默一会，然后面露难色地直直地盯着我，分明在说“老师，这怎么比呀？你这不是犯难我们吗？”等了会一点动静都没有，我憋不住了，便提示说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么改变？”聪慧的孩子一思考就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要略微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是对鹅的这种做法不满呢？”“当然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了爱护仆人。”我一惊，一语惊人呀！“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”我顺势引导到。同学稍加思考就有了许多的答案，有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“仆人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的仆人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是由于这样，鹅的仆人告知我养鹅等于养狗，果真没错。

“如今在你的眼里这是一只怎样的白鹅？”“它是一只忠于职守的白鹅。”“它是一只忠于仆人的鹅。”“做事仔细的鹅。”“它是一只了不得的白鹅。”真是会读书呀，把要告知大家的都说出来了，真了不得！我不禁夸奖起来。“这时你对它产生一种什么感情？”“宠爱之情。”孩子们脱口而出。“除了宠爱还有什么呢？”我不满意于这一点了，同学稍作考虑就说：“还有敬佩，佩服。”这些看似贬义的词句，实则夸奖呢！是呀，这是一只了不得的白鹅。就让我们用宠爱而又敬佩的语气来读这一段……

再往下学，孩子们从鹅的步态、吃相上领悟到它做事的胸有成竹，不慌不忙，临危不惧，不为四周事物、环境所转变的一丝不苟的办事作风等。如今才恍然大悟，难怪会说它“好一个傲慢的动物”，这句话对鹅的褒奖有佳呀！认真体会让我们感受到这的确是一只令人敬佩的了不得的白鹅。再次回头看这只傲慢的白鹅，它是有足够的资本神气的，这是自信的表现，绝不是看不起人这简洁的理解。

《白鹅》教学反思篇4

1。材料上的考虑，注意了颜色美

前两次试上活动中，我们请幼儿在绿色和橙色纸上绘画大白鹅，虽然效果也不错，但我总觉得大白鹅不够突显。一次我到苏州观摩优质课竞赛活动时，观察苏州那所幼儿园的墙上张贴了一幅幅黑色卡纸的水粉画作品，立刻让我有一种眼前一亮的感觉。于是我就想到了让幼儿在黑色卡纸上画大白鹅，这样不仅可以让大白鹅的白、红在黑色上非常的跳出、醒目，更扩展了幼儿的想象空间，可以让幼儿随便的想象大白鹅在什么地方嬉戏，而不会消失绿色底就是草地的狭隘局面，对幼儿的拓展思维的进展有利。

颜料的颜色我为幼儿预备了白、红、黑三种颜色，背景装饰的蓝、绿、黄、粉色则用了油画棒，这样不仅可以让白、红色在黑色底版的衬托下显得更加亮丽、美丽，而且还避开了由于颜料颜色太多，不停的换色造成混乱、混色而影响了整幅画面的美感。

2。运用故事情境来画白鹅，易于幼儿理解和把握

虽然我班幼儿已经尝试了近一年的水粉画，但对于学习绘画一种新物体的幼儿来说，也是具有肯定的难度的，要想让幼儿形象生动的表现出不同姿势的白鹅造型，老师枯燥的讲解、示范，幼儿不肯定理解和把握，只有抓住了幼儿的年龄特点和爱好点，才能让幼儿又快又好的理解和表现出来。于是我结合了大白鹅的形状特征，创编了一个“草地上有两个蛋宝宝，它们由于分别孤独而打起了电话”的故事情境，引导幼儿在形象生动的故事情节中很快就学会了画大白鹅。随后我再引导幼儿知道，只要变换两个蛋之间的位置和距离，就能画出不同姿势的大白鹅形象。这种方法不仅增加了作画的乐趣，而且还大大降低了作画难度，让幼儿轻松开心地学会了画大白鹅，特别好玩，也更表达出了它的有效性。

《白鹅》教学反思篇5

《白鹅》这篇课文的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅“傲慢”的特点的，难点是从那些看似贬义的词句中体会对鹅的宠爱之情。

我在教学这篇文章时，主要是抓住重点句来学习，通过阅读，谈体会的方法感受幽默幽默的语言风格，在教学过程中，总结出本课在写作上的特点，为本单元的写作打下基础。

但这节课的课堂气氛不够活跃，同学少举手发言，老师引导较少，激励的语言不多，不能激发同学的爱好，老师讲解过多，不能表达以“同学为主体”的教学模式。

《白鹅》教学反思篇6

初读丰子恺先生的《白鹅》，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言浅显难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个布满独特的小动物形象跃然纸上。作为一线的语文老师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导同学感悟，似乎每一个丢了都不合适。对于这样的文章，笔者在教学实践中觉得突破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词而动全文”的效果。

反复体昧《白鹅》，觉得假如把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点分明突出，也能从更深层次习得文本的语言。“三眼一板”，本义是讲节奏。于是，笔者想从词义入手，开掘文本更丰富的内涵，发觉词语中的韵律之美。

一、本义，韵之源

当我进行文本细读，有一种很剧烈的感觉，就是肯定要引领同学学好“三眼一板”这个词，可是它又在许多的好词中间，很难抽出来进行单独的教学。在百般无奈之后，我确定追本溯源，沿着“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。当我翻阅许多工具书，“三眼一板”的本义出现在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子；眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍；三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有着固定的节奏。节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和一成不变吗？于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路便应运而生。

二、寻义，韵之声

出示：譬如吃了一口饭，如果水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

1。师：你从什么地方看出来鹅吃饭的挨次是不变的？

2。师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子？

3。师出示：〔三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。〕

4。请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了？

5。句式：如果发觉饭盆在远处，鹅老爷必定〔〕，再去喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。吃过泥和草再回来吃饭。

譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发觉泥和草在很远的地方，鹅老爷〔〕，吃过泥和草再回来吃饭。

6。师：饭、水、泥、草；饭、水、泥、草。挨次会变吗？节奏会变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。一个强，三个弱。〔指板书〕这就是“三眼一板”。

7。齐读句子。

上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本义的耦合点进行链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。在告知同学词语本义后，老师让同学找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。这一步的理解老师开头调动同学阅读的思维，让文本的信息、自己的阅读阅历、词语本义的内容表述三者合一。在同学对“三眼一板”的本义有所感悟后，老师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。这既是老师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在文本的缝隙间给读者供应想象的空间。同学完成这两个句式训练的过程，必定又是一个运思的过程。当同学合理地想象和再现鹅老爷吃饭的章法和规律时，情不自禁地发觉原来这是多么程式化的事情，自然就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会模糊感到一种过分的执着。老师在同学回答后，顺势利导，让同学明白“饭、水、泥、草”这样的吃饭过程是永久不会转变的。而老师刻意地重复这四个步骤，让同学自然感受到一种音韵。此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之美便水到渠成般呈现出来。同学最终的朗读，便把感悟的效果提到更高的层次。

三、得义，韵之味

教完词语，我们不妨冷静地思索，到底我们赐予了同学什么？笔者认为，词语教学的归宿应是习得和内化。上述词语教学的过程，最值得回味的应是得义的过程。其实，“三眼一板”的教学过程，大致经受了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞阅历一糅合文本一拓展本义一内化词义。这一过程，是词语教学“得义”的有效规律，也是引导同学理解词语的有效教学方法。但是，假如我们把这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课堂自然变得机械而乏味。因此，上述教学的“味”其实就是在追寻客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，我们的词语才更加鲜活。

词语教学的有效性，是一个永久的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中，肯定有深刻的解答！

《白鹅》教学反思篇7

《白鹅》这篇课文的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的，领悟的表达方法，教学中，我注意让同学整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲慢。课堂伊始，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将同学带入文本。在体会如何感受到鹅的傲慢时，问同学“白鹅的傲慢表达在哪几个方面”？用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？

因此我在教学设计时抓住“用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞同学读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲慢，与产生情感共鸣。

自我感觉本节课对教学目标把握得很精确、很到位，教学思路清楚，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调同学基本力量的形成。本文的教学重点是引导同学理解课文怎样写出白鹅傲慢的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让同学紧紧抓住了课文的中心句——好一只傲慢的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲慢。整节课，注意同学的朗读，从自由读，到指名读，到同学齐读；从初读到深化理解，有感情地读，采纳各种方法进行朗读，同学个个爱好盎然、跃跃欲试，让同学在读中去感受白鹅的傲慢，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的宠爱之情。教材无非是一个例子。课堂上，我不仅引导同学学习课文的内容，更注意学习方法的引领，整堂课中，无时不表达着这一点。在引导同学理解句子时，针对四班级同学的年龄和认知特点，重点采纳了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织同学围绕“白鹅的傲慢还表达在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导同学抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让同学想象白鹅的动作、说的话，激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲慢。通过让同学将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给同学直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，同学体会出鹅的傲慢。经过读文──看画面──表演，再读文的过程，同学充分感受到鹅步态的傲慢。在体会鹅吃相的傲慢时，我引导同学感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

在课堂上，孩子们学得轻松、学得开心，四非常钟仿佛转瞬即逝。总之，以同学为本，敢于放手让同学自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。

虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也消失了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节，同学体会得不够到位。对课堂上的生成没有准时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。

《白鹅》教学反思篇8

本课的教学重点之一是了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的，领悟抓住特点写的方法，感受幽默幽默的语言风格，积累语言。

基于对文本的解读，我在同学初读课文后，让同学说说笔下的白鹅给你留下了样的印象？同学初步感受白鹅的傲慢之后，我又让同学认真研读课文的第一自然段，找一找，这段中能表现白鹅傲慢的句子，引导同学抓住课文的中心句，理清文章的表达挨次。

在体会运用对比的方法突出事物的特点的写法方面，我让同学进行男女生轮读，在对比读中同学体会到了这样描绘的目的是为了突出、反衬所写事物的特点，同时体会到了用词的精确和生动。

在让同学体会白鹅的可爱方面，我结合反语修辞方法的教学让同学通过表演，想象白鹅的样子，即活跃了课堂，又收到了良好的教学效果。

当然本节的教学中，也存在着肯定的缺乏，就是时间的安排上，还是有些不合理，前面的导入环节让同学介绍自己家养的白鹅的时间过长，导致后面同学在沟通体会到白鹅的傲慢时间稍短些！

课堂是同学的课堂，老师的教就是为了不教，如何把课堂还给同学，这将是我今后教学中，始终思索和探究的问题。

《白鹅》教学反思篇9

鉴于学校语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应当从同学的“学”动身，培育同学的语文素养。

反思这节课，我认为较好地表达了主题，到达了教学目标。到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导同学运用低班级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比方：联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也到达了对课文内容的理解。

白鹅在不怜悯况下不同的叫声，“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭挨次都不变的法规，这都要联系上下文才能理解。另外，为了引导同学理解白鹅走路的姿势，我通过多媒体播放一段对同学来说比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和同学生活距离比较远的`内容呈如今同学面前，让同学形象而直观地感受“白鹅”走路的傲慢，就到达了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴奋*，是催化剂，既激发了学习的爱好，又加深了对课文的理解。

但是，在本节课的时间支配上显得有些紧，同学读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开，这也是本课教学的圆满。由此我也在思索，假如语文是一门艺术，我想也许是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是简单的，但需要取时间还是舍内容，才是更应当权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完好地展现出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的珍贵。倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和讨论的问题。

最终想说，教学本课后，心中存有很多留恋和些许圆满。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，圆满的是这白鹅还羽翼未丰，请大家赐予更多的关怀和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的同学都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

《白鹅》教学反思篇10

《白鹅》是我国有名的散文家画家丰子恺的一篇文章。选取了自己特别熟识的动物——白鹅来描写。重点表现了白鹅的性格特点——傲慢，主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的，其中又重点描写了白鹅的吃相。这篇文章的文字独具特色，用词形象生动，语言诙谐幽默。在介绍白鹅的步态时，运用对比的方法来突出了鹅的特点；在描写鹅的吃相的时候，多处用反语来表现自己对鹅的宠爱之情，如“鹅老爷”“不胜其烦”。

这篇文章是第四单元的第一篇文章。我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的傲慢和对白鹅的宠爱之情。教学难点是让孩子们体会的写作方法，如抓住特点描写白鹅，如不用“喜爱”“宠爱”的字眼来表现自己对白鹅的宠爱之情。

在课堂上，我支配孩子们分组自学，自学前让孩子们商量该如何自学，该解决哪些问题。经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学习，但是学习效率比较低。如何提高学习效率，我要和孩子们共同努力想方法解决。

上课的时候，课堂妙趣横生。孩子们能主动主动地参加到学习中来，课堂气氛空前活跃。在商量白鹅的叫声的时候，我问孩子们，这只傲慢的白鹅厉声叫嚣的是什么呢？引吭大叫的又是什么？全部孩子的小手几乎都举起来了，但是大家的回答基本全都，孩子们还是缺乏创新精神啊。在我的一再鼓舞下，有个孩子想出了一个不同的词：“快滚快滚！”我一楞，这是不是有些不礼貌？这样的念头一闪而过，于是我说：“是不是太不礼貌了？傲慢并不等于无礼啊？”课后我再看课文，厉声叫嚣出来的能有什么好话吗？或许，孩子是对的，我真的错了！在研读写鹅吃相的句子的时候，我引导孩：子们仔细朗读了“先……再……然后……”这个句子。虽然四班级的孩子了，但是我在孩子们平常的习作中发觉孩子们的表达还是缺乏条理性，不够生动详细，其重要缘由就是不知道如何表达。于是我让孩子们记住了这组关联词，并用这组词说一段话，就说平常孩子们平常参与过的活动，孩子们参加的热忱很高。看来我们的教学：内容只要和孩子们的生活联系紧密，他们就乐于参加。

《白鹅》教学反思篇11

品尝语言，能提高同学的理解和观赏力量，同学要有良好的语言运用力量现就应当有丰厚的语言积累，所以我把“感受幽默幽默的语言风格，抄写、背诵部分描写生动的句子。”作为本课教学的一个很重要的教学目标。

在学习“鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”时让同学抓住“大模大样”理解课文内容，感受鹅走路“傲慢”后，引导同学读出鹅走路“大模大样、镇定自若”的特点并引导同学背诵这个句子，做到积累语言。在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让同学选择自己觉得最好玩的一句练习读，抓住关键词读出画面感并背下来。课堂中也支配了把句子补充完好，找一个写得生动好玩的句子抄下来的练习。

在本节课的教学中，同学学习爱好深厚，学得主动、扎实。课堂上能主动开动脑筋思索问题，大胆表达自己的想法，有许多精彩的课堂生成，较好地达成了教学目标。大多数同学能精确理解课文内容，感受的语言文字的魅力，在品尝语言、积累语言方面有肯定的收获。

《白鹅》教学反思篇12

鉴于学校语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应当从同学的“学”动身，培育同学的语文素养。

反思这节课，我认为较好地表达了主题，到达了教学目标。到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导同学运用低班级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比方：联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也到达了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声，“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭挨次都不变的法规，这都要联系上下文才能理解。另外，为了引导同学理解白鹅走路的姿势，我通过多媒体播放一段对同学来说比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和同学生活距离比较远的内容呈如今同学面前，让同学形象而直观地感受“白鹅”走路的傲慢，就到达了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴备剂，是催化剂，既激发了学习的爱好，又加深了对课文的理解。

但是，在本节课的时间支配上显得有些紧，同学读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开，这也是本课教学的圆满。由此我也在思索，假如语文是一门艺术，我想也许是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是简单的，但需要取时间还是舍内容，才是更应当权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完好地展现出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的珍贵。倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中供同探讨和讨论的问题。

最终想说，教学本课后，心中存有很多留恋和些许圆满。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，圆满的是这白鹅还羽翼未丰，请大家赐予更多的关怀和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的同学都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

《白鹅》教学反思篇13

《白鹅》这篇课文中，重点表现的是白鹅性格的特点――傲慢。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿势中，留下了最初的“傲慢”的印象。继而以“鹅的傲慢，更表如今它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严厉 严肃”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

我在教学本课时要求同学在体会文句之后，边读边表演，关心同学更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会表达的思想感情。同时也使本来寂静的课堂气氛开头消失生气。在教学“鹅的步态”，为了理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，同学都能仔细地表演，仿照得很不错。看的同学也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在对比中突出了鹅的“傲慢”，使同学对鹅有了深刻的熟悉也加深了对其的宠爱之情。值得一提的是，同学在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“镇定自若”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象消失在大家面前。

同学能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用同学好动的性格特点，充分展现同学的独特，更好地完成教学任务。

一堂课下来，我也发觉了自己的缺乏，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用幽默的语言引导同学读课文，没有呈现出的“妙趣横生”。最终，我觉得还应当改正的地方是：应尽量地让更多的同学参加到教学活动中来，让同学的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻布满活力。

《白鹅》教学反思篇14

一、强调独特阅读，强化文本意义

每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人阅历，只要从特别的言语形式入手，通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中，加入“必需引导同学钻研文本”是大有深意的，表达了独特化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。

片断一中第一个同学从鹅的作用来谈的，他喜爱鹅只基于“告知”获得的学问。其次个同学只从鹅的形状来谈的，他喜爱鹅是通过感知来获得的阅历。第三个同学是从“我”与“鹅”的共同爱好爱好上谈的，他喜爱鹅是一种情感的自我体验。

语文教学就是要提倡同学通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的独特化阅读，都必需从文本动身，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解。求异，就是要鼓舞同学基于不同心理特点阅读感悟，鼓舞同学结合不同学问背景和生活阅历的阅读感悟。

二、强调整体情感，重视文本的品尝

对于“品尝”，众多老师在理解上存在偏颇的熟悉，以为“品尝”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。在学校阶段有着不少情感丰富的文章，很多老师一接触这类课文，就产生教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导同学多读多谈，来体会的情感，忽视了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，而收到事倍功半的效果。

在片断二中我围绕所要表达的情感来引导同学通过理解、朗读进行体会，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品尝、感悟来体会的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有效地为体会情感服务。

《语文课程标准》指出：语文教学要让同学“感受语言的美丽”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求老师要把语言文字的品尝放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开的”。我们不行摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容来感悟语言文字，两者是有机的统一体。如上述案例中，我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析，让同学体会白鹅的傲慢以及对白鹅的宠爱之情。这时，所表达的情感就跃然纸上，而不必花较多的时间去反复朗读，从而收到事半功倍的教学效率。

三、强调课堂气氛，强化文本的感悟

活跃的课堂气氛，可以激发同学的学习爱好，“爱好是同学最好的老师”。基于这一熟悉，很多老师为了激起课堂上的喧闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，同学虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。

在片断三中，适当支配了一些表演活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发同学的学习爱好。但这表演活动，应在同学理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：

１、立足人物性格，做好活动铺垫：

语文教育中，要使丰富的人文内容让同学汲取并内化为自己的人文素养，就要引导同学自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导同学充分感知、理解描写白鹅的特点，甚至是根据自身的生活阅历，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必需凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和制造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。

２、重视文本内容，杜绝随心所欲：

对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能表达同学的活动是为深化理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，留意保存好文本的“原味”，把同学随心所欲的思维引至根据文本的制造，让表演活动更好地为学习服务，从而提高同学的学习效率。

总之，在语文教学中，老师应留意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种外表化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。

《白鹅》教学反思篇15

丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟识，今日带着我的同学连续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点──傲慢。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲慢。本节课依据同学的班级特点，设计了《白鹅》的其次课时的教学。

语文教学应着力提高同学的语文素养，这对同学整体素养的进展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象力量的培育以及语文素养的内化等几个方面。

一、品读课文，感受“傲慢”

复习环节，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将同学带入文本。在对文本有所感悟的基础上，我开头组织同学围绕“白鹅的傲慢还表达在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导同学抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导同学学习了步态和吃相两部分内容。通过让同学将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给同学直接的感官刺激，并让同学自己走一走，感受鹅步态的大模大样。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，同学充分感受到鹅步态的傲慢。在体会鹅吃相的傲慢时，我引导同学感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，到达积累词语的教学目标。

二、促进同学想象力量的提升。

“想象”是同学学好语文的翅膀。我多次设计同学发散思维，主动想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂…‘仰头大叫”出些什么话来？我顺势引导同学想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！”有的说：“鹅，你大胆了，不想活了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的仆人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色地表演了起来。是呀，就是由于这样，鹅的仆人告知我养鹅等于养狗，果真没错。实践证明，同学对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

三、充分利用肢体语言帮助教学

我引导同学边学文表加自己的动作表演体会笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他同学朗读这段文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。看的同学也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅老爷”的形象消失在大家面前。，变静止的学习为动态的表演学习，转变了学习方式，同学们都很感爱好，同学能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用同学好动的性格特点，充分展现同学的独特，更好地完成教学任务。同学思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光辉。所以说老师在课堂上要擅长拨动同学的心弦，充分挖掘同学的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再制造、再利用，会取得更加抱负的教学效果

四、整体回来，体验情感

学完课文以后，让同学整体回顾课文，同学对文本有了感受，读得就有效果。在回顾课文后，同学对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的宠爱之情，与产生情感共鸣。

最终，总结写作方法，进行课堂小练笔，这一环节