《童年的秘密》读后感汇编12篇

第第页《童年的秘密》读后感汇编12篇《童年的隐秘》读后感1

我读了《童年的隐秘》，说实话，刚开头打开扉页一看主要是写关于幼儿一些行为及其理论，我心想这好像跟我的实际工作联系不够紧密，但看着看着，我慢慢感觉到这书中讲的许多其实是我们作为老师必需了解的，而且对我们的实际工作是很有指导意义的。

比方，书中有一段是这么说的：“人们对儿童心理上的创伤仍旧知之甚少，但是他的伤痕大多数是由成人无意识地烙上去的。”这些创伤，几乎全部都是由于我们不了解儿童的心理所造成的，我们自以为是为了孩子好，但其实却造成了相反的后果。好心办坏事的例子，太多了。而《童年的隐秘》里，或者指出常识性做法的谬误，或者提出了一些我们未曾想到过的地方，因此这本书还是特别值得一看。

语言的敏感期我们大家是都知道的，在儿童的某个阶段，学语言是特别惊人的，全部的人都是他们的老师，他们只是静默的倾听，直到某一天说出他们的第一个字。儿童的敏感期还有许多。其中最重要的一个敏感期，就是对秩序的敏感。“一个很重要和神奇的时期是儿童对秩序有极端敏感的时期。这种敏感在儿童诞生后第一年就消失，并始终持续到其次年。”这时老师要把握幼儿的敏感期，赐予准时的引导。比方，我发觉我班的孩子最近对数字很敏感，于是在点名活动时，我就会请幼儿来数数女生、男生各有几个，一共来了几个幼儿，并在黑板上写出数字，数数我班椅子有几张，小伴侣多还是椅子多等等。

始终以来在成人的脑海中，爱护自己的财产使其免遭侵害，这几乎是成人的自然法则。所以，我们常常会阻挡我们的孩子不让他们做许多事情，怕打坏东西总是让孩子根据我们的节奏来生活。同时，对成人来说，有一条自然法则，即“最大效益法则”，这诱使他运用最直接的手段，在尽可能少的时间内到达他的目的。当他看到一个儿童正在作巨大的努力做某些好像毫无成效的事情，而这些事情他本人一瞬间就可以做完，并且做得完善得多，这时他感到苦痛，就想去关心这个儿童。还有我们迫不及待的教小孩子识字，剥夺了他们的乐趣。“过早地强求他们通过阅读书原来识字也会产生一种消极的影响。

追求这些并不很重要的东西会减弱他们生气勃勃的心灵的能量。”认真想一想，我们成人的确常常犯这样的错误。在教育孩子时，结果当然是重要的，但过程更重要。信任孩子，有时也该放开手，把尝试的机会留给孩子。老师要做个擅长发觉的观看者，适时的给与孩子指导。

在成人眼里，儿童热中于一些琐碎的、毫无用途的事物，他们为此感到不行理喻。由于他们不理解儿童的这种爱。当一个孩子发觉桌布歪了，他就会想到桌布应当怎么铺，并且调动他的所以热忱，渐渐地试图把它弄平整。对这个孩子来说，这是一种令他狂喜的行为。但对缺乏耐烦的成人来说，孩子的这种自由探究行为是多么的稚嫩，这个过程是多么的缓慢，他们企图将一切事情代劳。成人无法理解儿童对感爱好事物的那种喜爱，他们对一切都习以为常并认为自己了解这些事物。对此现象，蒙台梭利认为：成人需要一个新人去唤醒他们，用他们早已失去的那种富有活力的勃勃生气再次激发他们，成人需要一个以不同方式行事的人给他们以更好的生活启发。

这种启示，我们可以从蒙台梭利对儿童与成人的工作比较中得出。首先，我们来分析儿童工作的性质：当儿童工作时，他并不是为了获得某些进一步的目的而如此做的。他工作的目的就是工作本身，当他重复一项练习使自己的活动到达一个目的时，这个目的是不受外界支配的。

就儿童个人而言，他停止工作跟劳累没有关系，由于使他的工作完全更新，布满精力是儿童的特征。这说明有一种基本的差异存在于儿童和成人的自然规律之间。儿童并不遵循规律，而正好相反，他并没有将来的目的，却把大量精力消耗在工作中，并在完成每个详情中运用了全部的潜能。跟这种人相对立的是平凡生活的成年人，他们被一些外在的目标所吸引，甚至不惜任何代价去追求;儿童和成年人的工作还存在着一个明显的差异，那就是儿童并不寻求活力和关心。儿童必需靠自己进行工作，没有人能帮他们分担，代替他们成长;另外，儿童拥有不同于成年人的驱动力。成年人总是为了某些外在的目的而行动，假如一个人要完成这个使命，他必需从他的儿童期那里获得力气和士气;最终一点就是儿童不会厌倦他的工作。

由此可见，成人的工作是一种功利的行为，所以会感到乏味和困乏，开头对工作不在喜爱，被动行事。儿童的那种专注、探究、发觉、制造也自然随之消逝。为了使我们更富制造力，向儿童学习吧，学习这种爱一切和包涵一切的大才智。

《童年的隐秘》读后感2

前言

今日我们一起读了《童年的隐秘》这本书，对书友们的触动都很大。在儿童的成长过程中，不是全部父母都是教育家，能够按着孩子的需求赐予适当的关心和爱惜。儿童心灵上的很多烙印，都是成人在无意间烙下的。我们打着为孩子好的旗号，有意无意地压抑了孩子独特的进展，导致许多孩子得不到充分的、伸展的发育和成长。所以，父母、老师包括孩子的祖父母必需努力去了解孩子，熟悉孩子成长的规律，并把他们从自己设置的障碍物中解放出来。

背景

这本书的是玛利娅·蒙台梭利女士，她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观看到的儿童自发性学习行为总结而成。提倡学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了敏感期的概念。蒙台梭利女士毕生都奉献给了儿童教育事业，为世界和平与进展作出了不行磨灭的奉献。

核心内容

这本书的核心内容是成人在教育孩子的时候，必需要了解儿童的进展。我们想要一个心智健康的孩子，我们就不得不重视一个问题，就是孩子“敏感期”的进展。

敏感期：在婴儿学会表达之前，他的敏感性就导致了一种初步的心理结构产生，虽然还没有明显的表现。这种敏感性可以在生物进展过程中也能找到，他们是临时的现象，目的是为了获得一种明确的特性。这种特性一旦获得后，相关的敏感性就消逝了。

我们以蝴蝶幼虫为例，蝴蝶幼虫必需吃特别嫩的叶子，当蝴蝶幼虫钻出外壳时，是什么东西告知幼虫嫩叶在哪里可以找到呢?是光线!蝴蝶幼虫对光线特殊敏感，这些幼虫沿着树枝方向向前爬，那里是最亮的地方。当蝴蝶幼虫长大能吃其他的食物时，它对光线的敏感性就消逝了。

这也清晰告知我们，儿童心理的进展不是偶然发生的，也不是由来自外部世界的刺激引起的，而是受到儿童的敏感性和儿童的本能来指导的。而当外部环境与支配儿童进展的内在本能相悖时，就会引起儿童心理的失调和畸变，其结果可能会伴随他一生。

外部秩序：儿童总是通过外部物体的秩序去熟悉他四周的环境，并理解和感知外部世界存在的规律和关系。儿童有两重秩序感，一个是外部秩序，一个是内部秩序。幼小的儿童最显著特点之一，就是对秩序的喜爱。他盼望自己四周的环境有秩序井然，杂乱无序的环境会使他心烦意乱。他会通过哭泣、叫喊，甚至是生病来表达对杂乱无序的不满，这里有一个来自现实生活中婴儿的案例：

有位小女婴习惯于躺在一张有点倾斜的大床，床对面是一张铺有黄色台布的桌子。有一天，有一位客人来家做客，这位客人顺手把阳伞放在桌子上。于是这个婴儿开头焦虑担心起来，她盯着这把伞开头哭泣。大人以为这个小女孩是想要这把伞，但当客人把阳伞拿给她时，她却把它推开了。阳伞又被放回桌子上，小女孩连续哭泣，不停地挣扎。最终，她的母亲把阳伞放在门外，她就安静下来了。她之所以焦虑担心的就由于那把阳伞放错了地方，这严峻违背了这个小女孩需要记住的那些东西摆放位置的通常秩序。

对小孩儿来说东西总应当放在它应当放的地方，自然已给予儿童对秩序的敏感性，让他可以区分各种物体之间的联系，看到一个整体的环境，这样才能使儿童自己去适应环境。

内部定向：内部秩序使儿童意识到自己身体各个部分以及他们的相对位置，可称之为“内部定向”，也就是说，儿童天生有一种与他身体的各种姿态和位置有关的特别敏感性。当原有的姿态和位置被打乱后，儿童就会变得焦躁担心，发脾气，甚至生病。请看如下案例：

一位保姆在离开她工作的家庭时，给她之前照看的小孩儿找了一个能干的新保姆来代替她。这个新保姆以为这个工作很简洁，但是她在给小孩儿洗澡时却遇到了麻烦。无论何时，只要这个新保姆一给小孩洗澡，这个小孩就变得担心和无望。他不仅哭起来，还试图推开这个新保姆。这位新保姆做了她能想到的一切，但是小孩仍旧厌烦她。但当以前的保姆回来后，这个小孩就变得清静了，很明显也喜爱洗澡了。于是，之前的这位保姆极具耐烦解读儿童不完好的语言。这个小孩已经把新保姆当成坏人，可是为什么呢?由于新保姆用相反的动作给他洗澡的。于是，两位保姆比较了他们给小孩洗澡的方式，并发觉了这个差异：第一位保姆用右手靠近他的头，左手靠近他的脚;而其次位保姆则相反。

智力进展：之前有人认为为儿童的智力是渐渐地从外部进展起来的，像一只空瓶，有待填塞。诚然，外部环境对孩子的智力进展重要，而儿童的内在感知同样也很重要。儿童具有一个渐进的敏感期，这个敏感期几乎持续到五岁，关心他从环境中获得深刻的印象。使他具有惊人的力量。儿童开头时一无全部，依靠自己的力气向前进展，这就是儿童的理性，像一个有生命的八爪鱼在渐渐舒张。

一个诞生四个星期的婴儿，有一天正好看到他父亲和他叔叔同时消失在他面前。这两个人身高、长相都差不多，这个婴儿因此大吃一惊，可怕看到这两个人。他父亲意识到这个问题，那么，怎样才能消退婴儿的恐惊呢?于是，在婴儿的视线范围内，他俩就始终分开，一个左边，一个右边。这个婴儿转过头来看着一个，对他注视一会儿就突然笑了起来。但后来，他突然又变得忧虑起来。他快速地转过头看另一个人，只看了一会儿，他也对另一个人笑了。他重复把头左右转动了许多次，脸上交替消失忧虑和宽慰的表情，直到他最终意识到这是两个不同的人为止。

在这个过程中，婴儿正处于构建自己内部模式，并通过识别图像把他们固定在记忆中，并由此兴奋和安静地进行着内部构建工作。在这个过程中我们成人不要粗暴地打断他。

《童年的隐秘》读后感3

《童年的隐秘》这本书的玛利亚蒙台梭利，是享誉全球的幼儿专家，意大利历史上第一位学医的女性和第一位医学女博士。她独创的“蒙氏幼儿教育法”风靡了整个西方世界，深刻的影响着世界各国，她还反思了成人对儿童的教育，指出儿童的许多问题源于成人对儿童的错误方式以及对他们产生的压抑，向成人提出了警示。

本书的资料共有30章，好的观点实在许多，我就对我感受比较深的几点阐述一下吧。

1、成人就应受到控告—在成人中进行彻底的变革

在与儿童相处的过程中，成人会渐渐变得自私自利、以自我为中心。即使他们能够劝说自己这是出于对儿童的爱和自我牺牲，但事实上他们却在无意识中压抑了儿童独特的进展。

2、儿童进展的隐秘

儿童在敏感期拥有一种特别的内在活力，能够以惊人的方式自然而然的汲取和学习。当儿童的敏感性受到外界的干扰和阻碍时，他们就会产生抑郁或生气的心情。我们不能漠视儿童的心里进展，就应去帮助他们。这种帮助并不在于塑造儿童，在于观看儿童心理进展的外在表现，为儿童的心灵成长带给支持。

3、睡眠失调是儿童成长的障碍

成人就应发奋去了解儿童的需要，这样才能给儿童带给一个适合的生长环境，满意儿童内在的需求。不好把儿童当做没有生命的个体，不好在他们年幼的时候随心所欲地支配他们，在他们长大以后还要求他们惟命是从。成人务必熟悉到：在儿童成长中，成人只能起一种次要作用；成人务必尽可能地了解儿童，这样才能给儿童带给适当的帮助。正因儿童比成人弱小的多，要想让儿童充分进展自己的独特，成人就必需要掌握自己，学着倾听孩子的心声，并把孩子和倾听孩子的心声当成一项神圣的职责。请把儿童当做人看，而不是成人的附属品，儿童就应是一个完好的个体，在社会在生活的好处上，要做到儿童与成人的公平。

4、儿童的教育—“儿童之家”的三条准则

儿童只有生活在一个不受约束的环境中，即在一个与他们的年龄相适应的环境中，才能使他们的心理生活自然而然地获得进展，并呈现他们内心的隐秘。儿童对活动的需要几乎比食物的需要更为剧烈。教育所要求的只有一项：透过孩子的内在力气来到达自我的学习。儿童就应得到成人的爱，而不是成人忙于生活所剩余的爱。儿童心灵上的很多烙印，都是成人无意间烙下的。

5、偏离正轨的儿童〔神游、抵触、依附、占有欲、支配欲、自卑感、恐惊、说谎〕

当游移不定的心灵找不到能够停靠的对象时，就简单被图像和符号所吸引，一旦儿童发生这种心理失调，就会坐立担心、处处乱动等表现。这些孩子看上去活力充足、难以掌握，但他们进行的活动却毫无目的。他们可能刚刚着手做一件事情，但没过一会就将其抛之脑后，又开头干新的事情，正因他们的心思分散到很多不一样的事物上，无法集中在某个对象上。对于儿童由于心理失调表现出的这种散漫和不守法规，成人可能会进行惩处或者耐烦地容忍对待，但事实上，对儿童的这种幻想，我们是持赞成和鼓舞的看法的，并把它视为儿童制造性的表现。

6、父母的使命

父母不是孩子的制造者，只是他们的监护人。父母应真挚地关心孩子，将爱护孩子作为崇高的使命来履行，为了这个使命，父母就应将落到大自然给予我们的爱孩子的本能上的灰尘洗涤洁净，发奋去明白这份爱的本质。父母对子女的爱，就应是发自内心的深刻情感的外露，而不应存在有任何私心或懈怠。这是一个严峻的社会问题，应引起父母的重视，父母也应为了儿童的权利而抗争。

透过读阅《童年的隐秘》这本书，让我颇受感悟，从中仔细反思，自己在教育孩子便利有许多错误的方面。日常生活中运用大人的权力去抑制了孩子的自发性活动，孩子是而特别的存在，他有权理解正规和非正规的教育，以及有权享有促进身体、心理、精神道德、智能的权利。

应对孩子的成长，我们就应像蒙台梭利那样，学会观看、学会引导、学会等待，用“有预备的”适合环境引导孩子的内在生命力，并耐烦的等待孩子完成其内在的心理改变，而不是用我们成人自以为是的“对孩子好”去打搅其破茧而出的过程，造成人所皆知的“拔苗助长”的严峻后果。独特是在这天我们国家的教育环境下，为了“不能让孩子输在起跑线上”，孩子除了考试、作业之外还要上各种爱好班、补习班、家教等等，试问小小的心灵是否能承受呢？

我们是新一代的家长，我们中间许多人理解过高等教育，反思一下在我们的'成长过程中有多少是父母之命？有多少是自主权利？因此当我们为人父母的时候，我们要给我们的孩子建立一个与他年龄相适合的环境，使他们的心理生活自然地进展，倾听孩子的心声，把明白和倾听孩子作为一种职责，使他们健康欢乐地成长！

《童年的隐秘》读后感4

儿童的世界特别冗杂，成年人对儿童有太多的误会。读了蒙台梭利的书让我对儿童世界有更清楚的熟悉，读童年的隐秘，能够解释你教育生涯遇到的很多琐碎问题。在《童年的隐秘》这本书里，蒙台梭利对儿童的行为和儿童心灵成长的规律进行了深化的探究，对教育工有很大的启示作用。尤其作为一名学校的体育老师，虽说是通过教授身体动作来把握技术动作的规律，但此学科更接近自然贴近生活，关乎同学身体和内心成长的学科，而此书对幼儿时期的“不理解现象”之谜进行探究和解答，本书阐述了儿童成长过程中的隐秘，是对儿童发育与成长特征最生动的刻画，所以，此书更应当细细的读一读。

假如问体育老师，学校生体育课是什么样子的呢？估量十个有八个老师会说，上课同学没有纪律性，没有良好的自控力量，吵吵闹闹，嘻嘻哈哈，淘气捣蛋的同学一大堆，组织的教学内容难以进行，想发火但是同学当时能够清静一会，下一节课以上种种又“重复”，对与“油盐不进”皮孩子打不能打，骂不能骂束手无策，以至于体育老师都是感觉苦不堪言，在加上每天有2-3节室外的体育课，身心俱疲；课间非常钟总感觉时间太快，惧怕同学到操场集合，感觉同学来到操场，从他们的语文数学“正课”解脱，而体育课就成了“放松课”、“度假课”、“室外谈天课”。经过读取这本书，蒙台梭利对儿童阶段的讨论揭开了人类童年的隐秘，让我们了解儿童的行为和心灵成长遵循什么样的规律，了解儿童能够让我更好的驾驭课堂，更好的对待他们，重心定位自己，不做“暴力式武夫”体育老师，静心、镜心、细心，对同学以爱的立场从心开头。

本书的“缺乏理解力”章节提到：“由于成年人没有意识到儿童身体活动的重要性，他们就在这方面设置障碍，这成了儿童失调的缘由”。作为室外的体育课，铃声响起，同学的心早就将飞向室外，室外有新奇的空气，冬日有暖阳，夏天有微风，这一些这一切都是儿童内心敏感期所需要的元素，是儿童对客观环境建立一种明确关系的途径。而作为体育老师视角认为，体育课堂也应当是“无声”“清静”，同学就要像“植物”，是花朵，吵吵闹闹就应当是阻挡，体育课就不应当发出声音。其实，体育课就应当“放一放”，这里的放不是无目的无法则的放。应当是在规章要求之下，老师有引导有任务驱动式让同学去玩，用感觉器官和运动器官去探究运动项目的内在结束。这与“新基础教育”中提出的同学立场，教与学重心下移异曲同工之处。体育课堂就应当是乱的，就应当是吵闹的，但是也需要“规章”，体育课程规章是保证同学平安，保证同学学习更好顺当的进行，老师与同学都是规章维护者，是同学来享受“自由”的前提，但是这需要一天一点，一班级一班级的培育。假如从同学上学那一刻起，老师能够利用自己的专长，在“规章”允许下，对同学进行项目教学，只告知教学任务，耐烦让同学尝试，静心的订正他们错误，当不规范的动作消失时，在作为示范者去教，而不是一上课就是：“你给我这样必需这样做！！！”，“这就是正确动作，不容置疑”。不给他们进展身体活动空间，不能使他自己自由进展的环境。这样就导致了，低段同学上课时表现还够让人接受，同学还能够主动协作，可是上了高段同学，就像拖了缰绳的野马，各种顶撞，各种抵抗，各种狂乱都来了，感觉看不到他们身上的闪光点，看不到他们身上的朝气蓬勃。这或许是书中所说的“儿童乐于听从成人。但是，当成人要儿童抛弃那些有助于他进展的本能时，他就不行能听从了”。假如老师不知道心理进展是这样规律，不顾儿童自然 的尊严感，一味的批判指责，总感觉有些毛病怎么批判就是改不了，最终导致结果是老师身心俱疲，对班级同学失去信念，轮到这个班级时就是硬着头皮上课流程走完，而同学还是“无动于衷”消耗着体育熬炼时间，且心理对老师“不公正待遇”哀声埋怨。蒙台梭利指出孩童做事没有耐烦，没有纪律性，是由于他们内心的不愉快，心理被扭曲，假如作为老师能够多一下耐烦，在教学中“等一等”，给孩子制造一个舒适的环境，少去干预，那么他们心理恢复了健康，自然会守秩序，有耐烦。

这是我的第四篇读书感悟，读这本书时，感觉吃力，且本书学术理论性强，短短的一篇读书感悟，规律性甚微，且是一些对工作烦事唠叨，连续行走在探究教育神秘之旅。

《童年的隐秘》读后感5

暑假我品读了一本《童年的隐秘》，其中一段是这么说的：人们对儿童心理上的创伤仍旧知之甚少，但是他的伤痕大多数是由成人无意识地烙上去的。这些创伤，几乎全部都是由于我们不了解儿童的心理所造成的，我们自以为是为了孩子好，但其实却造成了相反的后果。好心办坏事的例子，太多了。而《童年的隐秘》里，或者指出常识性做法的谬误，或者提出了一些我们未曾想到过的地方，这本书对我来说，是一本特别颠覆性的书籍。

其实有一个敏感期我们大家是都知道的，就是儿童的语言天赋。在儿童的某个阶段，学语言是特别惊人的，全部的人都是他们的老师，他们只是静默的倾听，直到某一天说出他们的第一个字。这点成人体会最深，学外语如今对我也是一件头大的事情，无论是听力还是单词，都是需要持续的下苦功才可以。但是除此之外，儿童的敏感期还有许多。其中最重要的一个敏感期，就是对秩序的敏感。°一个很重要和神奇的时期是儿童对秩序有极端敏感的时期。这种敏感在儿童诞生后第一年就消失，并始终持续到其次年。

蒙台梭利说°这种敏感期的存在或许更清晰地表如今儿童所遇到的障碍上，在大多数状况下儿童发脾气很可能都是由于这种敏感性秩序感在于熟悉到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每件东西应当放在哪里。这意味着一个人能够适应自己的环境，在全部的详情方面都能支配它。心灵的适合环境是这样的：一个人能闭着眼睛处处走动，仅仅只要伸手就能拿到他所要的任何东西。这样的环境是安静和欢乐所不行少的。很明显，儿童对秩序的喜爱不同于成人对秩序的喜爱。秩序给成人某种外在的欢乐。但对幼儿来讲就完全不同了。它似乎动物闲逛的大地，或鱼儿游憩的水。

不过这一点，再深化想一想，是可以理解的。比方我们新到了一个环境，也是会经受很不适应的时期，所谓的°水土不服，但是儿童却更加的敏感，敏感到桌子上放了一把没见过的雨伞也会生气的地步。而儿童的这个敏感期，据说始终会持续到五岁。

始终以来在成人的脑海中，爱护自己的财产使其免遭侵害，这几乎是成人的自然法则。所以，我们常常会阻挡我们的孩子不让他们做许多事情，怕打坏东西总是让孩子根据我们的节奏来生活。同时，对成人来说，有一条自然法则，即°最大效益法则，这诱使他运用最直接的手段，在尽可能少的时间内到达他的目的。当他看到一个儿童正在作巨大的努力做某些好像毫无成效的事情，而这些事情他本人一瞬间就可以做完，并且做得完善得多，这时他感到苦痛，就想去关心这个儿童。还有我们迫不及待的教小孩子识字，剥夺了他们的乐趣。过早地强求他们通过阅读书原来识字也会产生一种消极的影响。追求这些并不很重要的东西会减弱他们生气勃勃的心灵的能量。这一点，在松居直的《图画书论》里也有所涉及。

每一个在孩子成长道路上的成人，都是他们的老师，所以，并非有孩子的父母亲，或者教授他们学问的老师才应当来阅读这本书。当一个成人看到儿童端了一杯水，他就开头可怕这只杯子可能会摔破，当他感觉到这一点时，他的贪欲就使他把这杯子看作一件珍宝，并从儿童手中把它夺过来。另一方面，儿童还必需形成他的行为习惯，但是他从来也没有得到答应去呈现连续的行为过程。假如儿童正在嬉戏，成人就会打断他，认为该是漫步     的时间了。这小孩就被装扮一番带出去了。这些都是不好的。当儿童工作时，他并不是为了获得某些进一步的目的而如此做的。他工作的目的就是工作本身，当他重复一项练习，使自己的活动到达一个目的时，这个目的是不受外界因素支配的。就儿童个人的反应而言，他停止工作跟劳累没有联系，由于使他的工作完全更新，布满精力是儿童的特征。

事实上这本书里的珠玉比比皆是。我以为每一个人都应当读一读她。我们大多数人的童年在某个地方被弄丢了，我们如今要做的，是重新熟悉我们自己。

那我们应当如何去做呢？《童年的隐秘》这本书里给了我们答案。首先要把孩子置身于一个开心的环境，在那里几乎全部的东西都是他们自己的。小桌子、小凳子、小拖把等都是为他们所特殊制的。这些对孩子很有吸引力。其次是教育者的沉静。它是一种更肤浅的安静、一种空白，即我们所说的客观的心理。无需过多的语言和示意。最终是要给儿童特别的作业材料，使孩子能被材料所吸引，促使其分析和运动，从而使他们聚精会神，精力集中。儿童就会获得一种满意感和欢乐感。这样儿童就向正常化迈进。即学会克制自我、安静地生活喜爱工作。这本书提高了我的思想境界和熟悉水平，在今后的实践中应不断地总结阅历，寻求更好的教育方法，使孩子健康成长。

《童年的隐秘》读后感6

《童年的隐秘》一书是有名意大利蒙台梭利于1936年7月第五届蒙台梭利会议在英国牛津进行之际出版的，该书是蒙台梭利对“幼儿之谜”的探究和解答，集中地阐述了蒙台梭利的儿童教育观。最近，在学习之余较系统的读了一遍《童年的隐秘》。读完此书，使自己受益匪浅，进一步提升了自己在儿童教育方面的学问，并且使得自己较为凌乱的儿童教育观念得到系统的梳理，并使得自己原有学问架构中的错误的观念及错误的学问建构，得到进一步的修正和完善。下方我将自己读《童年的隐秘》的心得体会，做一整理。

读完《童年的隐秘》一书，我的归纳主要是从四个纬度来进行整理，即幼儿生理和心理的进展；幼儿的教育原则及环境；幼儿的心理歧变。第一：幼儿生理和心里的进展。从事物是始终处在不断改变和进展的角度来看，蒙台梭利指出，儿童期是人的一生进展中最重要的时期。在不断地生长和进展改变过程中，幼儿的进展包括了生理和心理两方面的进展，这种进展是一种儿童个体生理和心理“实体化”的过程。透过这一章节的阅读及自己在日常的幼儿教育实践中，自己坚决地认为幼儿在生理和心理不断改变进展中，最突出的两大特性是主动进展性和多元智力进展关键期。在传统教育中，往往将儿童处于在老师主导地位下的被动进展地位，即使有的学者强调老师只是处在主导地位，儿童才是主体，是充分发挥自己的主动性和专心性来进展自己，但是，在实际的操作过程中，老师的“主导”作用事实上演化成老师掌握教育环节的各个过程，包括教学资料、教学方法、教学手段甚至是直接将自己的学问体系不加修改的复制到一个处在由“空白板”向“丰富板”进展儿童的思维体系中。在阅读《童年的隐秘》一书时，我对蒙台梭利的观点非常认同，我认为儿童本身拥有一种探求外界的冲动和本能，这种主动性给予了儿童专心进展的生命力，儿童正是透过主

动地探究来使自己在各方面适应由冗杂的因素构成的环境，由此我认为此阶段的老师不应将环境加以人为转变或支配，而是将儿童放在其所处的任意自然环境中，正因每一个环境都是由不一样的因素组成，不一样因素组成的环境，都会对处于此环境中的个体提出必需的适应要求，也就是每个个体都会针对相应环境进展相应的适应潜质，当然了，此时老师就应作为一个外围观看者和辅导者，主要是对儿童的适应动力予以持续和强化及儿童消失的各种困难予以帮助，以保证儿童在此环境中构成必需自己能够凭借主观能动性他驾驭的潜质。这样能够最大限度的在“关键期”内，进展儿童所能够进展的各种智力。其次：幼儿教育的原则及环境。蒙台梭利认为，为了促使幼儿的心理进展，儿童的教育应开头于儿童诞生之时，同时，幼儿教育就应遵循以下两个原则：一是重复练习。在儿童对外界事物处在敏感期内，正是儿童进展的关键期。由此，假如幼儿能得到满意其内心需要的活动〔蒙台梭利称之为“工作”〕时，他们就能聚精会神的不断地反复的练习这一行为，直至这一行为到达其所处的年龄得承受范围内甚至对于一些天才儿童这种进展会超越几个年龄进展阶段。之因此强调这一点，是想告知我们的幼儿教育者，幼儿的奇怪   心会驱使着儿童不断四周的事

物发生了解的爱好，由此教育者，不就应限制儿童感知的范围，而是尽可能的多为其带给环境，这样幼儿就会获得更多的感爱好的事物，儿童透过对一个个感爱好的事物不断地重复练习，就会为儿童今后的进展带给更多的可能的空间，即使由敏感性构成的个体潜质，在今后的进展中，并未有什么非常的突动身展，但对儿童的综合潜质的提高是会有帮助的。总之，老师要尽可多的为儿童带给能够使儿童重复练习的环境。二是自由选取。幼儿会依据自己的爱好和心理需要来选取所要感知的事物。因此，作为幼儿教育者始重要牢记不好限制儿童的自由选取性，需要做的是尽可能多的为幼儿带给进展环境，以满意儿童的自由选取。第三：幼儿心理歧变的分析。幼儿在进展过程中，假如遇到了一个布满敌意和不相容的环境，加上成人的盲目指导与压制及不和幼儿心理进展的不正确的干预，会引起儿童心理进展歧变。蒙台梭利总结出幼儿心理歧变主要有八种表现：心灵的神游、心理障碍、依附、占有欲、权力欲、自卑感、恐惊、说谎。在幼儿身上，这些心理歧变不是孤立存在的，而是互相联系的。因此，一个幼儿有可能同时拥有几种心理歧变。心理歧变作为一种功能性的失调，会使幼儿的心理处于紊乱的的状态。由此，作为幼儿教育者务必及早的发觉这些问

题，同时要准时的运用各种有针对性的手段和措施，较准时，较快速的解决存在的心理歧变的问题。当然了，对于这些心理歧变，由于复合的形式不一样，也就要求教育者应用不一样的解决方案。因此要求教育者，要在实践中充分的积累各个方面解决问题的阅历与手段，以便丰富自己的理论学问和实践潜质。第四：成人与儿童冲突的克服。在儿童进展的过程中，尽管成人为儿童做了他们所能做的一切，甚至为了儿童的成长实行了各种手段和方法，但这并不意味着儿童必需能够进展的很好，正因成人只是从他的角度动身来认为儿童就应怎样进展，怎样进展会更好。这样成人就使儿童用“自己的身体，别人的大脑”在进展，而并非是儿童利用自己的身体和自己的大脑并辅之成人的帮助来进展。当然，家长也不期望自己的付出会给孩子的进展其副作用，只是正因他们的无意识行为会影响儿童在其自身进展规律支配下的正常进展。

以上便是我读《童年的隐秘》的心得体会。

《童年的隐秘》读后感7

《童年的隐秘》一书是蒙特梭利经过自我在“儿童之家”的教育实践指出了正确的教育方法和疗救之方。她还提出了儿童进展中有一个“敏感期”的观念，刻画了儿童在智力、秩序感、行走、节奏感、观看力等方面的发育特征，是一本了解儿童发育和成长隐秘的最生动的著作。经过对这本书的阅读，给我留下了许多的启示，现从以下三个方面简洁谈一下我的体会和熟悉。

一、熟悉儿童。以往青春的我们是否有过叛逆，是否由于和父母看法不一样而产生冲突呢？蒙特梭利女士告知我们：成人总是根据自我的想法去教育孩子，根本不管孩子的感受和想法，这便是大人和孩子产生冲突的缘由。虽然孩子在年幼时对父母的这些强迫没有抵抗本领只能理解，但长期如此对孩子的独特进展有很大的影响。这种冲突所产生的后果几乎会无限扩展，就像一块石子扔进安静的湖面时传出去的波一样。

蒙特梭利女士系统的阐述了揭开儿童成长奥妙的革命性观念，正如她所言：“儿童仅有在一个与他的年龄相适合的环境中，他的心理生活才会自然的进展，并呈现他内心的隐秘。”她认为，一个儿童之所以不能正常的发育和成长，主要是由于受到了成年人的压抑，是社会给予了成年人截然相反的使命；让他们又权确定儿童的教育和进展。在书中，蒙特梭利女士提出了儿童的成长有着其内在的精神驱动和规律，儿童的成长需要依靠他们自身不断的有意识的、自主的、的与外界环境进行活动来获得。成人假如想促进儿童成长，最重要的是给他们制造一个布满爱的平安的丰富的环境，敬重并理解孩子的行为，对他们的行为尽量做最少的限制和“指导”。儿童自然会明白自我想做什么，该如何做。在一次又一次的探究中，他会渐渐成长起来。

二、成人的失误。有多少人信任儿童是一个精神的存在物？信任他一生下来就蕴含着强大的精神能量，他将根据内在的成长规律成长？在一个年龄段，孩子就喜爱玩水和玩沙子，假如大人阻挡他，他会坚韧抗争。这究竟意味着什么呢？

如在成人的眼里，孩子热衷于一些琐碎的、毫无用途的事物，他们为此感到不行理喻，他们认为孩子的自由探究行为是很稚嫩的，这个过程是很缓慢的，他们企图将一切事情代劳。但对于孩子来说，这些探究是可喜、趣味的，他们从中得到了满意感。比方，孩子会要求自我纽纽扣、系鞋带，他们会完全沉迷在这些在大人看来是再简洁可是的工作中，在一遍遍的尝试、重复中探究、发觉、兴奋着、愉悦着，但大人们看不下去了，最终穿衣穿鞋等基本生活技能完全由成人代劳。

既然我们明白成人不能够按自我的意愿让孩子做什么不做什么，那么就应当放手让孩子自我去探究、发觉。但这种放手有没有一个限度呢？是不是要完全抛弃自我的想法呢，莫非没有经过任何修剪的小树苗长大之后其弯弯曲曲的样貌就真的好看吗？成人的阅历就真的帮不了孩子什么吗？我看不是，成人的放手是有前提的，首先得确认孩子的探究过程是平安的，其次也得要有远见，能够精确确定出孩子当前的探究是对孩子的进展是有帮助的，并在适当的时候提出订正帮助。

三、老师的预备。对老师而言，观看儿童的方法是极为重要的。所以，仅仅有教育理论学问是不够的。老师首先必需系统地讨论自我，使自我的内心做好预备。这样，老师才能摆脱最根深蒂固的缺点，事实上，这些缺点会阻碍老师与儿童的关系。为了发觉这些潜意识的弱点，我们需要一种特别的引导。我们必需像其他人看待我们那样对待自我。老师必需一开头就讨论自我的缺点，以及自我的坏脾气，而不是过分关注“儿童的脾气”，或者“订正儿童的错误”，甚至是关注“原罪的影响”。仅有先去除你自我眼中的沙粒，你才能清晰地明白如何消退儿童眼中的尘埃。

作为老师，首先要把孩子置身于一个开心的环境，在那里几乎全部的东西都是他们自我的，小桌子、小凳子、小拖把等都是为他们所异样制的，这些对孩子很有吸引力。其次是教育者的沉静。它是一种更肤浅的安静、一种空白，即我们所说的客观的心理。无需过多的语言和示意。最终是要依据儿童的敏感期和进展规律预备好丰富的学习材料，使孩子能被材料所吸引，促使其分析和运动，从而促使他们健全地进展。

《童年的隐秘》给我的启发当然不止这些，我信任经过更深层次的阅读我会得到更多的启示，对我以后的工作、学习也会大有裨益，我信任蒙台梭利的著作会让我更真实的了解儿童，让我能依据儿童的生理与心理特征来施教，对他们的成长供应更多的帮助。

《童年的隐秘》读后感8

寒假里看了《童年的隐秘》这本书，让我对孩子的许多问题恍然大悟，我明白了许多孩子身上存在的问题并不是如今造成的，而是在敏感期时造成的。童年的隐秘是什么?蒙台梭利认为表达在：儿童是一个“精神(心理)的胚胎”，只有通过人的教育，这种胚胎才能发育成一个健全健康的“精神世界”;儿童心理的进展有各种“敏感期”。

本书一共分成三大部分：第一部分：精神胚胎其次部分：新教育第三部分：儿童与社会

译者的话里里这样说：“儿童观是对儿童的本质看法，它是建构教育理论的基础，是开展教育实践的前提。蒙台梭利总结了卢梭等人的自然主义教育思想，集当时世界上先进的医学。生物学。心理学。人类学和教育学科之大成，结合自己在儿童之家对儿童的观看和讨论，提出了自己对儿童的独特看法，形成了独具特色的蒙台梭利儿童观，从而奠定了蒙台梭利教育法的理论基础。”建构教育理论曾经听说过并且自己在课堂中实际应用过，这个敏感期和其他专家不谋而合。

在第一部分精神胚胎中，认为再小的孩子都是有思想和独特的感受的，只是我们没有发觉。而经过试验和讨论发觉了孩子的敏感期，原来在几十年前国外的教育已经进行到了科学的时代。

在其次部分新教育中，重点介绍了蒙台梭利学校是怎样培育孩子的，以及培育的成果，让我在其中收获不小。“爱”是人类永久的话题，我们总能感觉到它的存在，但要给爱下一个定义却是特别困难的。由于我们每个人对爱的理解不尽

相同，蒙台梭利关于爱的理解是：爱不是缘由，而是结果，它的动力就是本能，是生命的制造力气，在制造过程中，他产生了爱，这种爱布满了儿童的意识，并影响着儿童的自我实现。

《童年的隐秘》读后感三

“爱”是人类永久的话题，我们总能感觉到它的存在，但要给爱下一个定义却是非常困难的。正因我们每个人对爱的明白不尽相同，蒙台梭利关于爱的明白是：爱不是缘由，而是结果，它的动力就是本能，是生命的制造力气，在制造过程中，他产生了爱，这种爱布满了儿童的意识，并影响着儿童的自我实现。

读到《爱的才智》这一章时，给我的触动是非常大的，书中列举的孩子与父母的例子如此的熟识，正因在我和女儿之间也常常有这种情形。例如：星期天，本想好好地睡一觉，可一大早就被孩子叫醒了，你是不是也会觉得很厌恶呢?我们来听听蒙台梭利是怎样说的：早晨，儿童进入父母的房间唤醒他们，这是件令父母极厌恶的事情。但是，假如不是爱，还有什么东西会使一个小家伙一醒来就去查找他的父母呢?黎明，当一个儿童去找他的父母时好像是要说：“天已经亮了!是早晨了!”但是，孩子走到父母跟前，不是为了去教育他们，而只是去看他所爱的那些人。看到这些文字，你是不是心里有一种暖和的东西在涌动?蒙特梭利对儿童的微小观看和心理探究真的是让人佩服。也让人不得不重新思索自己一些固有的观念，我们是否真的了解儿童，是否知道他们的心里在想些什么?我们真该适时的转换一下主角进行思索，这样才能让自己更好地明白儿童的世界，了解童年的隐秘。

《童年的隐秘》，其中一段是这么说的：人们对儿童心理上的创伤仍旧知之甚少，但是他的伤痕大多数是由成人无意识地烙上去的。?这些创伤，几乎全部都是正因我们不了解儿童的心理所造成的，我们自以为是为了孩子好，但其实却造成了相反的后果。好心办坏事的例子，太多了。而《童年的隐秘》里，或者指出常识性做法的谬误，或者提出了一些我们未曾想到过的地方，这本书对我来说，是一本非常颠覆性的书籍。说说心情

其实有一个敏感期我们大家是都知道的，就是儿童的语言天赋。在儿童的某个阶段，学语言是非常惊人的，全部的人都是他们的老师，他们只是静默的倾听，直到某一天说出他们的第一个字。这点成人体会最深，学外语此刻对我也是一件头大的事情，无论是听力还是单词，都是需要持续的下苦功才能够。但是除此之外，儿童的敏感期还有许多。其中最重要的一个敏感期，就是对秩序的敏感。?°一个很重要和神奇的时期是儿童对秩序有极端敏感的时期。这种敏感在儿童诞生后第一年就消失，并一向持续到其次年。

蒙台梭利说?°这种敏感期的存在或许更清晰地表此刻儿童所遇到的障碍上，在大多数状况下儿童发脾气很可能都是由于这种敏感性秩序感在于熟悉到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每件东西就应放在哪里。这意味着一个人能够适应自己的环境，在全部的详情方面都能支配它。心灵的适合环境是这样的：一个人能闭着眼睛处处走动，仅仅只要伸手就能拿到他所要的任何东西。这样的环境是安静和欢乐所不行少的。很明显，儿童对秩序的喜爱不一样于成人对秩序的喜爱。秩序给成人某种外在的欢乐。但对幼儿来讲就完全不一样了。它似乎动物闲逛的大地，或鱼儿游憩的水。

《童年的隐秘》读后感9

《童年的隐秘》是蒙台梭利的教育名著，选择这本书，是由于儿童的世界布满了神秘。作为成人，作为老师，肯定程度上我并不了解我的同学内心在想什么。我想，对儿童的内心了解之后，遇到问题时会选择更合理、更科学的措施。当开头读这本书之后，发觉内容有些晦涩，需要多读几遍才能理解；有些可能与我们的生活环境不太相符。尽管如此，还是有许多观点给我带来启发。

一、调整心态，收获奇迹

书中《老师的任务》一章中提到：“全部问题的关键是老师对待儿童的看法。我们自己身上有许多不好的脾性，它们就像田野里的野草茂密地生长。在我们心里消失并阻碍我们去理解儿童的罪恶就是发怒。”这一点，深有体会。经常埋怨课堂死气沉沉，嫌弃孩子说话声音小，不明白说过多遍的问题孩子为什么就像没学过一样。每当这时，总是压制不住内心的怒气，朝着同学疾言厉色。殊不知，这样只会让同学越来越畏惧老师的课堂，只会形成恶性循环。曾经也在《力气》中了解到吸引力法则，知道了付出什么就会收获什么。

有了理论的指导，针对课堂上消失的恶性循环，我在心里告知自己，其次天进到教室，肯定要说孩子的一个优点。即便他学习再不好，纪律再差，也总有值得确定的地方。我自己的看法转变了，结果“奇迹”真的发生了。孩子们在课堂上变得越来越主动。有的同学一年以来回答下列问题的次数加起来都不如近一个月的多。不管他们回答的正确与否，声音嘹亮与否，看到他们能够把手高高举起，就连从来都不及格的孩子也能在同桌的关心下，举手回答下列问题，真为他们感到快乐。由于对于从来都不举手的他们来说，在众人面前讲话是一种挑战，他们战胜了自己。

也是由于这个小小的转变，我理解到课堂应当是包涵的，同样的问题，可以有不一样的声音，不一样的见解。孩子们在课堂上的体验与思索，远比问题的答案更重要。爱因斯坦说：走出校门后，把学校里学的学问全部遗忘，剩下的东西就是教育。那剩下的是什么？我想是一种思维方式，是分析问题、解决问题的方法与力量。所以不要跟那一点点学问过不去，赐予孩子更多思索、探究、表达的空间与时间，给他们供应最大程度发掘自己的潜力的机会。不要让将来的瓦特、牛顿、爱迪生在压制、冷眼、嘲讽中消逝。当想明白了这一些，遇到问题就不会那么轻易地发怒，孩子的心里会少一些阻碍，与我们的距离会近一些。

二、摒弃专制，爱护天性

书中提到“只有当儿童大一点时，他才开头直接反对专制本身。但是，那个时候成人又会找到一些理由进行辩解，他仍旧使自己披上假装，有时甚至胜利地使儿童信任这种专制是为了他们好。”生活中拥有这样想法的家长比比皆是，而我也是这样的老师。不知道从什么时候开头，我变得“专制”“霸道”，学习、纪律方面，我要求同学必需根据我的要求去做。其实，有时候他们的想法或许更有道理，他们或许有更好的策略，可是我忘了听取他们的心声。就像这次毕业典礼，孩子们需要排练一首歌曲，我甚至都忘了告知他们做这件事情的目的是什么，就帮他们选歌曲，让他们开头练习。在不明事由的状况下，他们感觉自己是被牵着走，又怎会有做事的主动性呢？相反，音乐老师告知他们为什么要做这件事情，还让他们自己选喜爱的歌曲。那一刻我的内心突然有所触动，原来始终以来，我包办的事情太多，缺少民主，压制了孩子的天性。

由此我又想到了殿楠的做法。他作为新老师，又是男班主任，许多事情他都让孩子自己确定，比方座位的选择等。开头，我很不理解，认为这么多事情都让孩子自己确定，他们能行吗？后来，我观看到采纳这种策略，最初阶段可能会有些混乱，但是从长远来来，这样环境下的孩子会更自信，遇到问题更会有自己的思索。

作为一名老师，我们要做的不是替孩子把一件件事情做好，而是培育他们思索的力量，自己解决问题的力量。所以，老师必需要检查自己，摒弃自己的专制，消退自己心里用外壳包住的高傲和发怒。必需变得虚心和慈祥。这也是老师必需获得的美德。

三、赐予机会，体验成长

“在家庭中，成人的贪欲、暴虐在父亲权威的假装下不断砸碎儿童的自我。例如，当成人看到儿童端着一杯水时，就可怕杯子会摔破，贪欲使他把杯子看做珍宝，并从儿童手中夺下。”如今的家庭，可能不存在将杯子视作珍宝，父母这样做可能是担忧孩子摔破杯子受伤不管是出于什么缘由，都应当赐予孩子体验的机会。“做种学”，在体验中孩子会自己发觉问题，并思索方法。所以，不管是家长还是老师，都应当学会放手，赐予他们体验成长的机会。

这本书虽然有点难懂，但珠玉比比皆是。用其理论指导我的实践，在实践中再不断地总结阅历，寻求更好的教育方法，使孩子健康成长。

《童年的隐秘》读后感10

《童年的隐秘》一书是有名意大利蒙台梭利于1936年7月第五届蒙台梭利会议在英国牛津进行之际出版的，该书是蒙台梭利对“幼儿之谜”的探究和解答，集中地阐述了蒙台梭利的儿童教育观。最近，在学习之余较系统的读了一遍《童年的隐秘》。读完此书，使自己受益匪浅，进一步提升了自己在儿童教育方面的学问，并且使得自己较为凌乱的儿童教育观念得到系统的梳理，并使得自己原有学问架构中的错误的观念及错误的学问建构，得到进一步的修正和完善。下面我将自己读《童年的隐秘》的心得体会，做一整理。

读完《童年的隐秘》一书，我的归纳主要是从四个纬度来进行整理，即幼儿生理和心理的进展；幼儿的教育原则及环境；幼儿的心理歧变。第一：幼儿生理和心里的进展。从事物是始终处在不断改变和进展的角度来看，蒙台梭利指出，儿童期是人的一生进展中最重要的时期。在不断地生长和进展改变过程中，幼儿的进展包括了生理和心理两方面的进展，这种进展是一种儿童个体生理和心理“实体化”的过程。通过这一章节的阅读及自己在日常的幼儿教育实践中，自己坚决地认为幼儿在生理和心理不断改变进展中，最突出的两大特性是主动进展性和多元智力进展关键期。在传统教育中，往往将儿童处于在老师主导地位下的被动进展地位，即使有的学者强调老师只是处在主导地位，儿童才是主体，是充分发挥自己的主动性和主动性来进展自己，但是，在实际的操作过程中，老师的“主导”作用事实上演化成老师掌握教育环节的各个过程，包括教学内容、教学方法、教学手段甚至是直接将自己的学问体系不加修改的复制到一个处在由“空白板”向“丰富板”进展儿童的思维体系中。在阅读《童年的隐秘》一书时，我对蒙台梭利的观点非常认同，我认为儿童本身拥有一种探求外界的冲动和本能，这种主动性给予了儿童主动进展的生命力，儿童正是通过主动地探究来使自己在各方面适应由冗杂的因素构成的环境，由此我认为此阶段的老师不应将环境加以人为转变或支配，而是将儿童放在其所处的任意自然环境中，由于每一个环境都是由不同的因素组成，不同因素组成的环境，都会对处于此环境中的个体提出肯定的适应要求，也就是每个个体都会针对相应环境进展相应的适应力量，当然了，此时老师应当作为一个外围观看者和辅导者，主要是对儿童的适应动力予以保持和强化及儿童消失的各种困难予以关心，以保证儿童在此环境中形成肯定自己能够凭借主观能动性他驾驭的力量。这样能够最大限度的在“关键期”内，进展儿童所能够进展的各种智力。其次：幼儿教育的原则及环境。蒙台梭利认为，为了促使幼儿的心理进展，儿童的教育应开头于儿童诞生之时，同时，幼儿教育应当遵循以下两个原则：一是重复练习。在儿童对外界事物处在敏感期内，正是儿童进展的关键期。由此，假如幼儿能得到满意其内心需要的活动〔蒙台梭利称之为“工作”〕时，他们就能聚精会神的不断地反复的练习这一行为，直至这一行为到达其所处的年龄得承受范围内甚至对于一些天才儿童这种进展会超越几个年龄进展阶段。之所以强调这一点，是想告知我们的幼儿教育者，幼儿的奇怪   心会驱使着儿童不断四周的事物发生了解的爱好，由此教育者，不应当限制儿童感知的范围，而是尽可能的多为其供应环境，这样幼儿就会获得更多的感爱好的事物，儿童通过对一个个感爱好的事物不断地重复练习，就会为儿童今后的进展供应更多的可能的空间，即使由敏感性形成的个体力量，在今后的进展中，并未有什么非常的突动身展，但对儿童的综合力量的提高是会有关心的。总之，老师要尽可多的为儿童供应能够使儿童重复练习的环境。二是自由选择。幼儿会依据自己的爱好和心理需要来选择所要感知的事物。因此，作为幼儿教育者始重要牢记不要限制儿童的自由选择性，需要做的是尽可能多的为幼儿供应进展环境，以满意儿童的自由选择。第三：幼儿心理歧变的分析。幼儿在进展过程中，假如遇到了一个布满敌意和不相容的环境，加上成人的盲目指导与压制及不和幼儿心理进展的不正确的干预，会引起儿童心理进展歧变。蒙台梭利总结出幼儿心理歧变主要有八种表现：心灵的神游、心理障碍、依附、占有欲、权力欲、自卑感、恐惊、说谎。在幼儿身上，这些心理歧变不是孤立存在的，而是互相联系的。因此，一个幼儿有可能同时拥有几种心理歧变。心理歧变作为一种功能性的失调，会使幼儿的心理处于紊乱的的状态。由此，作为幼儿教育者必需及早的发觉这些问题，同时要准时的运用各种有针对性的手段和措施，较准时，较快速的解决存在的心理歧变的问题。当然了，对于这些心理歧变，由于复合的形式不同，也就要求教育者应用不同的解决方案。所以要求教育者，要在实践中充分的积累各个方面解决问题的阅历与手段，以便丰富自己的理论学问和实践力量。第四：成人与儿童冲突的克服。在儿童进展的过程中，尽管成人为儿童做了他们所能做的一切，甚至为了儿童的成长实行了各种手段和方法，但这并不意味着儿童肯定能够进展的很好，由于成人只是从他的角度动身来认为儿童应当怎样进展，怎样进展会更好。这样成人就使儿童用“自己的身体，别人的大脑”在进展，而并非是儿童利用自己的身体和自己的大脑并辅之成人的关心来进展。当然，家长也不盼望自己的付出会给孩子的进展其副作用，只是由于他们的无意识行为会影响儿童在其自身进展规律支配下的正常进展。

以上便是我读《童年的隐秘》的心得体会。

《童年的隐秘》读后感11

《童年的隐秘》是由意大利当代教育史上最宏大的幼儿教育家和改革家玛利亚。蒙台索利撰写的，通过自己在"儿童之家"的教育实践得出了正确的教育方法和疗救之方，揭示了儿童心理进展的隐秘，说明成人对儿童的阻碍和压抑是导致儿童消失心理偏差的根本缘由，通过对本书的阅读，给我留下很深的印象。

《童年的隐秘》全书分为三大部分，介绍了儿童生理、心理各阶段的进展，儿童的教育，爱的才智，成人与儿童的冲突等等。蒙台梭利从生理学、心理学、社会学和教育学的角度为我们提示了童年的隐秘，让我们得以更深刻地了解和理解儿童。

蒙台梭利讲到的关于对幼儿的教育，无一不是以敬重幼儿为前提下，尽量让幼儿在最自然的环境下，在自愿与自我选择的条件下进行的，从而总结阅历，完成自我认知的提升！我想，这时，孩子的心里确定是最轻松开心的，而我们知道欢乐简单产生爱好，而爱好是最好的老师，只要孩子有爱好，还怕他不会学习吗？所以，作为一个孩子的教育者，首先就要调动孩子的学习爱好，有了爱好，会让你的教育得到事半功倍的效果！相反，假如只是一味被动接受教育，势必会造成烦躁与抵触的心理，即使是成人也不会有什么学习热忱，更不要说是孩子了！

在读全书的过程中，有一种情感始终在深深地吸引着我：成人对儿童缺乏理解。"教育和生活本身的目的就是一个理性的人能够支配自己的行动，使得他的行动不仅仅由于感官的刺激而本能地应用，而是受理性本身的掌握。假如一个人无法到达这个目的，他就不能获得理性的人所渴望的那种人物角色的统一。成人无法理解儿童对感爱好事物的喜爱，他们对一切都习以为常，并认为自己了解这些事物。所以他们感到乏味和困乏，他们对工作不再喜爱，开头被动行事，儿童的那种专注、探究、发觉和制造也自然随之消逝。

成人总是根据自己的想法去教育孩子，根本不管孩子的感受和想法，经常是大人和孩子产生冲突的缘由。虽然孩子在年幼时对父母的这些强迫没有抵抗力量只能接受，但长期如此对孩子的独特进展有很大的影响。这种冲突所产生的后果几乎会无限扩展，就像一块石子扔进安静的湖面时传出去的波一样。在成人的眼里，孩子热衷于一些琐碎的、毫无用途的事物，他们为此感到不行理喻，他们认为孩子的自由探究行为是很稚嫩的，这个过程是很缓慢的，他们企图将一切事情代劳。但对于孩子来说，这些探究是可喜、好玩的，他们从中得到了满意感。比方，孩子会要求自己系鞋带，他们会完全沉迷在这些在大人看来是再简洁不过的工作中，在一遍遍的尝试、重复中探究、发觉、兴奋着、愉悦着，但大人们看不下去了，最终穿衣穿鞋等基本生活技能完全由成人代劳。而蒙台梭利很重视儿童的基本生活技能训练，她做了特地用于训练儿童扣上扣子、系绳子的工具。

《童年的隐秘》中还提到：新教育的基本目的是发觉儿童和解放儿童。试想今日，我们在解读孩子的"一百种语言"，在制造的幼儿教育中进展孩子的多元智能，在关注孩子的生活世界中努力为孩子制造回来以人为本的生态式教育环境…所做的一切不正是源自于发觉儿童的渴望，我们所孜孜追求的不正是真正意义上的幼儿的解放和童年的真义吗？

作为老师，我们无疑是深爱着自己的同学的。然而，许多的时候，我们总是在埋怨，我们那样的辛苦那样的劳累那样的甘于清贫那样的不计名利，而同学们面对我