教师的挑战读书心得

第页教师的挑战读书心得老师的挑战读书心得1

走上三尺讲台已有五年有余，回顾往昔总觉得教学上自己风格有棱角，没有和风细雨般的课堂，也曾执着追求热闹课堂，却忘却教学的根本是对话，心平气和的对话，一个情愿讲，一个乐意听。

读着《老师的挑战》，一个个的课例，看似平凡的每一个观点，每一句话都深深打动过，这不就是以往我所追求和谐的课堂吗？

和谐一境界（倾听）

倾听是佐藤老师的观点，在《老师的挑战》中，佐藤学给出了一个特殊的答案，他认为：要构筑合作互利学习的关系，就要培育学生相互倾听的实力，这首先取决于老师是否能够仔细倾听每一位儿童的心声。在我看来这其中的倾听包含许多的耐性和技巧。书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师，虽然都是一般老师，但在佐藤学看来，他们都是儿童心声的倾听者。但假如细细品尝佐藤老师在最终的评价中不难发觉：这些老师的教学活动都是以“倾听”“串联”“反刍”为中心绽开的。老师须要细致地留意每一个人的看法，耐性的等，等待学生那些“奇趣”的发言，而不是“好”的发言。

我看到这些语言的时候，反复看了几遍。例如：一个人初看都明白“倾听”的意义，但实施却有些迷茫，而后边的“相互倾听关系”的三条建议，告知了我平常在我的教学中有哪些已经做到了对孩子的倾听，往哪些方向努力是正确的。特殊是课堂中孩子的发言，擅长倾听的老师会通过发言了解学生内在品性和发言的关联，这个发言是由那一句发言触发的？这个发言同已知的学习内容有什么关联？这就是

佐藤学所说的“串联”，那么师生，生生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。珍视每一个儿童的发言，师生之间的信任随机产生，此时老师也要激发孩子的学习主动性，让合作学习和倾听相辅相成。

“反刍”=”我不懂”这段文字有些不懂，还没有真正的领悟这里面的含义。

如水二境界（敬重与信任）

“水“能滋润万物，润泽教化的核心理念即让学生润性泽心。佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惊、不惊慌的心态是他们安心学习的前提。这正好符合我们目前课堂所追求的敬重与信任。

藤田老师历经8个月的课堂转变，摒弃齐声朗读，让学生根据自己的步调来朗读，他们在喜爱的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们相互探讨着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍旧意犹未尽，想要接着探讨。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的敬重。能够给学生一个轻松的环境，让每一个学生逍遥自在地以轻轻的声音，根据自己的步调学习、探讨。但事实上，人们往往只会对那些“有实力”的学生产生敬重和信任，却很难去敬重那些“不能”的学生，信任每一位学生。

细微环节确定一切，书读了一大半，书中佐藤学几十年如一日地关切发生在教室里的课堂，他用自己旁观者的身份去视察着课堂上每一处细微环节，在《老师的挑战》的后记中，他说：不知从何时起，人们起先有意无意地漠视教室中的“小事”，但教化改革不正是由“小事”

积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的详细体现吗？我理解的小事等同于细微环节。例如：胆怯 数学连书都不翻的芳树，总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今日穿着绣着小花的裤子来上学了。

这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习，对老师来说这比“大规模”改革重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成长。这些在别人看来好像不值一提，在他看来却弥足宝贵。佐藤学在书中介绍的老师是在任何学校都可以遇到的寻常老师。每一位一般老师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓将来的教化改革者。

老师的挑战读书心得2

寒假期间，我细细拜读了《老师的挑战—安静的课堂革命》一书。这本书是由日本闻名的教化学博士佐藤学教授撰写的。书中记录了作者所视察、记录的老师们以学习为中心的教化实践的挑战，提示了创建“学习共同体”教学的要点。读了这本书，我更加明确了我的教学要以学生的学习为中心的思想。

首先让学生自己提出问题。思维经常由疑问起先。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由老师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比老师提效果好。其次让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探究者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就须要老师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，老师适时设疑激趣，把学生的思维引向主动状态。

学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。一般说来，老师的相识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身学问有限，自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好老师的主导作用。

摆正教与学的关系。教和学是冲突关系。对学生来说，老师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中老师要把学生放在主体的位置，老师要为学生服务。要摆正教与学的关系，首先做到敬重学生。老师要放下“师”架子，视已为一般一员置身于“主体”之中。老师还要具有科学的看法，从实际动身，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和胜利的欢乐。老师还要照看好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向沟通。教学中要变老师讲学生听的单向结构为老师讲学生听、学生讲老师听和学生之间沟通的三向结构；再次做到环境宽松。老师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个自由自在、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。

老师的挑战读书心得3

书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。读好书如同品尝美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充共享受，其养才能充分汲取。暑假里，我读了美国鲁道夫、德雷克斯所著的《老师挑战》受益匪浅。

这是一本关于老师的心理学的著作，书中所阐述的问题也是我们老师所常常遇到的问题。比如，学生上课不听课，打架，不会与人交往，跟老师顶嘴，不写作业，不背诵课文、、、、、当我面对这些问题时只是看到问题的表面，没写作业就补写，没背诵课文就留下背诵，成果不好就多做题，这样做的结果是解决了当时的问题，孩子以后还是会犯同样的错误。《老师挑战》中的老师面对这些问题时，不只是从表面上看这些问题，而是看到了问题背后的东西，出现这些问题的缘由，从心理学的角度去解决这些问题。

比如孩子的离家出走问题，是我们家长和老师最头疼的问题，孩子离家出走，回来之后会有两种结果：一个是狠狠地惩处，让孩子不再有这种想法；另一个是满意孩子的各种要求，合理的不合理的都满意，让孩子更是为所欲为。除此之外，我们找不到更好的方法。

鲁道夫分析了孩子离家出走的缘由：

1、孩子们认为离家出走并不是坏事，可以引起父母对自己的关注。

2、离家出走是一件很小的事情，就是不在家吃饭而已，爸爸也常常不在家吃饭啊，我离家出走，说明我已经是大人了，证明我已经长大了。

3、离家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一样。

4、离家出走可以让父母满意自己的要求。

每个孩子都想得到别人的关注，想向别人展示自己的强大和成熟，只是有些孩子实行了离家出走的方式。我们只是想到了孩子离家出走的后果，而没有分析缘由，找到缘由，我们再来看孩子的离家出走，或许并不那么可怕。当然这须要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到问题的真正缘由。

此书针对孩子不良行为背后的目的，老师如何做才能引导他们发生主动的转变做了归纳。

首先讲的是寻求关注型，针对这一类型的孩子要避开再赐予过多关注，假如孩子通过示弱来寻求关注，就给孩子机会体验成就感；假如孩子通过破坏性行为寻求关注，就依据孩子的特点找寻机会让孩子做出建设性行为，并赐予认可。这里要特殊留意一点，对于这类孩子的建设性的行为也不要赐予太多表扬或赞许，因为这仍旧是一种过度关注。老师只要让孩子感到被认可就好。

其次种是权力之争型。对待这类行为关键是限制心情，不让自己陷入权力争斗，“让他的风无帆可吹”。这类型的孩子一般会表现为有意扰乱课堂秩序，或者挑衅老师，这时候老师要避开冲动的本能反应，因为发怒或训斥正是他想要的结果，只会强化他的不良行为。老师此时保持冷静，执行自然结果是最好的选择，有时候用幽默来化解局面效果也不错。当学生发觉老师不想和他争夺权力时，他会觉得无趣，从而有可能变更一贯的行为。

第三种是报复型。这种类型与权力之争有共同之处，但报复者的挑衅行为不仅针对他不喜爱的老师或家长，而是全部人。这种类型的孩子内心无望，已经不信任有人会爱他，也不抱希望可以通过建设性的方法取得认可，很简单走向犯罪。对于这样的孩子变更起来相当困难了，他不信任别人的好意，而且他的行为也的确让人“想说爱你不简单”。须要找寻合适的机会，与孩子建立良好的关系，取得信任。而且在找寻机会的过程中，要留意防止孩子有过激行为。

最终一种是自卑型。自卑的孩子同样是内心无望，不信任自己有实力得到认可，于是表现得很无助，而且他们通常有方法让别人认为他们是真的无能。老师对这样的孩子要有发自内心的的信念，信任他是有实力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同时给孩子适当的机会重新相识自己的实力，逐步建立自信。在这个过程中，同样要防止出现过度关注，我们的目的是让孩子对自己有信念，而不是依靠于老师的关注。

最终我把书中印象深刻的部分名言摘抄如下：

1、当成人对孩子过度爱护或者纵容时，其必定结果就是家长和老师表现出对孩子的实力、智力和责任感缺乏信念。造成了孩子的不自信。

2、一个捣乱的孩子是一个不欢乐的孩子，他须要的是激励而不是羞辱。

3、老师希望孩子们成长，就必需激发他们的真正爱好。学习过程应当成为全部孩子的开心经验。这要以老师对自己的工作充溢激情为先决条件。

4、气馁是错误表现的根源，每个孩子都想做好孩子，只有当他看不到胜利的希望的时候才会变“坏”。过度的爱护和纵容一样，具有令人垂头丧气的影响，并剥夺了孩子体验实力，发展克服困难和照看自己实力的必要机会。

5、越多指责越不变更，越不变更越多指责。面对这种恶性循环，我们可以变更一下方式。

6、一个气馁的老师不太可能成为激励孩子的源泉，只有当老师对自己的学问和实力有把握的时候，才能帮助孩子克服困难。老师对孩子的实力好实力看得更加清晰，也就更能给孩子传递真实、客观、乐观的信息和看法。

7、一个人越不争强好胜，越能在激烈的竞争中站稳。假如他专注并满意于自己的工作，那么无论竞争者做什么或者取得什么成就，都不会对他造成干扰。争强好胜着只有在自己胜利时候，才能面对竞争的局面。

8、平安感是人内在拥有的，无法从外部获得，但环境可以刺激或者阻挡其发展，平安感来自内心，来自自身的志气，来自对自己的力气和实力应对将来生活中任何状况的认知。

9、爱和亲情的获得，并非取决于母亲陪伴孩子的时间长短，而是陪伴质量的凹凸，付出爱和亲情并不须要太多时间，它可以在几秒钟之内表达。

10、我知道你可以做的更好=你现在为什么没有做好。（这是指责而不是激励）

总之，老师给学生多一点宽容，学生自己就会多一点自尊，多一点自省，更能促使学生的健康成长。宽容，是让学生感受到爱和友情的先决条件，更是能令其健康成长的`必要条件，另外宽容会使自己处事变得理性，使自己的工作变智育中心为以人为中心，造就一种民主的教化、生动活泼的教化，这不正是现代教化所提倡的吗？让我们学会宽容学生，使学生的人格更健全。

老师的挑战读书心得4

教学的核心是学生的学习，而学习的过程就像是一场去未知世界的旅行，中间很有可能发生任何情节，但是在旅行的过程中，我们可能会遇到许多小伙伴或争夺的对手，在这个时候，我们须要冷静思索，如何解决困难。为了能帮助学生更好的在这场旅行中走的更加顺畅，我收集了一篇关于老师的挑战这本书的读书心得，希望能给各位带来一些新的想法。

“高效课堂”是以小组合作学习，师生共同建立学习共同体为基础的学习方式，提高小组合作学习的有效性，才能促进课堂教学的“高效”。小组合作学习是新课程提倡的学习方式之一，“先学后导，问题评价”教学模式更是把小组合作学习作为其核心内容，以此实现师生教学、学习方式的根本转变。通过学习《老师的挑战》一书，结合自身实际，就“高效课堂”合作学习小组的建设谈几点相识。

1、师生创建学习共同体，是小组合作学习的前提条件。

“先学后导，问题评价”教学模式，是以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径而开展的一系列有效教学活动。完成这一系列教学活动的前提是师生必需共同创建一个学习共同体。“学习共同体”的概念使“高效课堂”试验站在教化改革理论的前沿，它要彻底抛弃传统的教学观，摒弃老师站讲台我讲你听的讲授式教法，改之以老师走下讲台，以学生学习指导者，帮助者的身份和学生一起建立一个“学习共同体”。在这个共同体中，老师始终把学生置于主子地位，把学习的主动权，学习的大部分时间、空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变老师为导师”，实现师生在学习共同体中教学相长，实现互助性学习。

“先学后导，问题评价”教学模式，是以小组合作学习为主体进行的一种教学活动，学习小组的组建是创建学习共同体，开展互助性学习的前提。学习小组建立应当保持总体水平的基本一样，保证各小组开展公允竞争，以此最大程度激发学生的学习爱好，提高学习主动性。组内各成员也应当逐步培育一种学习共同体的意识，不同层次、不同水平的学生之间应有一种主动互帮的团队精神。

2、明确目标和责任，是小组合作学习顺当进行的关键。

以小组为单位，师生合作学习，是“高效课堂”实现的主要学习方式。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的目标和责任分工的互助性学习，所以，合作学习也是一种目标导向活动，只有明确学习目标和责任分工，才能使合作有依次、高效率。

“先学后导，问题评价”教学模式，强调开发“三单”，即问题导读单、问题生成单、问题训练单，应特殊留意“三单”的目标导向功能。“三单”开发中，问题导读单，主要是导学功能；问题生成单主要是生成解决疑难问题；问题评价单主要是检测评价功能。“三单”的设计应成为目标导向的风向标，切忌成了简洁习题练习。通过内容精炼、导向明确的“三单”，对学生进行正确的引导，把握学习方向，引导学生对学习内容进行感知、思索、归纳，提出学习要求，指导学习行为，让学生明确知道做什么，怎么做。

合作学习小组建设中，小组成员应有明确的责任分工，要求每个学生都必需担当肯定的学习任务，分工明确，责任到人，并明白各自担当的角色。努力培育每个孩子的学科语言及敢说、会说的实力。通过角色意识的培育，为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。

3、加强指导与调控，是小组合作学习的高效率的保证。

“先学后导，问题评价”教学模式以“小组合作—展示学习过程”为其教学主环节，实现了“教”的课堂向“学”的课堂的转变，“生进师退”。但老师恒久是学生学习活动的设计者，是后台的导演，学生以老师为媒介，凭借老师的引导、帮助，通过自主互助的学习方式研学教材，获得学问，提高实力。所以，“高效课堂”教学仍旧是由老师限制教学进程的。

在自主学习、生成问题、合作探讨、小组展示等各个环节，老师要始终加强对学生学习的指导与调控。老师要走下讲台，通过巡察，深化到学生中，视察学生动态，帮助学生明确角色。对于学生的探讨、沟通要赐予足够时间，并刚好提示、点拨，对学生生成的问题进行筛选和梳理，使教学流程有可控性。

老师的挑战读书心得3篇心得体会，学习心得

4、培育合作技能，呈现互助性“高效课堂”。

当学生个体有了明确的学习任务时，才能促进个体的学习。“高效课堂”教学尤其突出了“合作学习，共同探究、自我展示”这个以任务驱动为核心的学习过程，使学习任务聚焦在学生身上。合作学习小组建设就是以任务驱动的各个环节为线索，对合作学习的方法与过程进行探究，使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，充分发挥合作学习的优势，提高课堂教学效率。

合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础，是小组合作学习顺当开展的重点。学生的合作技能须要老师在教学中有意识、有安排的培育。如倾听的技能：听别人发言也是参加学习，在听别人发言的过程中边听边想，吸取精华，补充自己；表达的技能：语言规范，学科语言成熟，表达清晰，特殊是敢说，敢于质疑问难等；交往的技能：擅长与人合作，敬重别人，擅长接受别人的看法，擅长限制自己的心情等。合作技能的培育是各个方面，老师要从细微环节入手，刚好捕获学习动态，培育学生这方面的技能。

5、展示合作成果，呈现体验式“高效课堂”。

“先学后导，问题评价”教学模式是一种学生高度参加的体验式课堂。展示合作学习成果，是其重要的环节。学生背景不同，基础有差异，对事物、问题的看法有不同之处。在小组合作时，促使学生有更多的机会暴露个人想法，组员之间可以共享彼此的观点和学习收获。以组为单位，代表小组合作成果的展示，更能使集体的成果得以呈现，更大激发小组合作学习的主动性。

展示合作成果，轮番为每个学生供应表现的机会，尽量让每个组都得以展示，这样就可以汇合多角度的思想，突破个人思维的局限，拓展视野。要充分发挥“三单”及“小黑板”在展示过程中的呈现，启思作用。胜利的“高效课堂”应当是胜利展示合作成果的课堂，让精彩在展示中出现，让展示成为学生最期盼的时刻。

6、重视合作评价，呈现促进式“高效课堂”。

评价，是促进学习进程的重要手段，评价的方法、手段、形式应当是多样的。在“高效课堂”教学中，适应学生合作学习的须要，评价首先要留意的是以小组为单位的总体嘉奖为依据。我们的评价对象不是某一个同学，因为个人代表着集体才智的结晶，所以肯定要以小组为评价对象，激励组内各个成员。其次评价要适时、恰当，以评价促学习，用评价的话语，激发各组的学习爱好，用老师评价的才智和真情，点燃学生的学习欲望。同时评价还应坚持多元、多样性，如小组可以自评，要求小组定期地评价共怜悯况，检讨小组活动状况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。班内组间也可互评，班级也可以小组为单位开展各类评比等。恰当、有效的合作评价，是保证小组合作学习顺当、持续开展的保证。

总之，“高效课堂”是师生共同创建学习共同体，以小组合作学习为主要学习方式的互助性课堂；“高效课堂”是学生以合作学习为基础，以展示学习适度为主要学习任务的体验式课堂；“高效课堂”是师生以“问题”为核心，以解决问题的各种操作行为为主要环节的促进式课堂。

老师的挑战读书心得5

假期我细致阅读了《老师的挑战-安静的课堂革命》这本书。作为一名新老师，我真的收获许多。作为一个深受中国文化影响的国家，日本的基础教化跟中国有许多的相像之处，课堂以听为主，缺乏探讨；考试第一，讲究“学而优则仕”；学生有好的成果，却不肯定有好的爱好。在上个世纪80年头中期，日本对教化进行了反思，并起先了“安静的课堂革命”，使日本的教化大大改观，现在的学校也同西方发达国家一样有着宽松的课堂纪律，自由的教化气氛，让学生找到了学习乐趣。

这本书最大的优势就是供应了许多优秀课样例供我们分析学习，我们可以结合理论充分体会到先进教学模式课堂是如何实施的。在教学实践中我也发觉自己存在的一些问题，而这本书正好对我今后的教学起到很重要的指导作用。

安静的课堂革命以学生的学习为中心。在学习方式上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习。学生4、5人围在一个书桌上，小组合作探讨学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、沟通、共享的教学，老师慢慢变为课堂学习的设计者或者学生学习的促进者。在教学内容方面教科书只是配角，学生以有探究价值的课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习。

书中说到合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。作为学生，要倾听其他同学的发言以及老师的引导，对于自己不懂的问题要英勇地提出来，同学们合作学习解决问题。作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣地接纳，心中有数的应对，肯定不行以忽视孩子们提出的任何一个细小问题。在倾听的同时，老师可以依据学生的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上，充分调动学生的创建性思维。学生的提问以及想法如同一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。学生提问，小组探讨回答，主体地位得以充分地体现。实际教学中这一点我做的不志向，有些学生在别人回答问题时不敬重他人，乱说话，乱发言，这就是平常老师忽视了细微环节。读了这本书我深刻的懂得了一些小方法。

先进的教学理念也强调了教室的布置。要用学生的作品装饰教室来营造出家的氛围。学校以后的发展趋势肯定是小班教学，传统的成排成列的桌椅摆放形式将被分小组排座方式替代，因为这样的座位便于小组探究学习。为了使小组探究达到更好的效果，学生分组也是要考虑文化和实力差距。我们班的人数较多，分组相对就会麻烦一点，通过学习我安排把合理的分组式学习放在下学期。

通过阅读这本书，我对国外先进的理念有了进一步了解，我对自己的教学也有了更深的相识，在班级管理方面，也有许多借鉴。我也深深的相识到老师内心的安静是源于对教材的深刻理解、烂熟于心，才会张弛有度地进行课堂教学，学生的安静是源于具有特性的发展和思索，才会诚恳地去想问题、说想法。

老师的挑战读书心得6

最近，我品读了佐藤学先生著作的《老师的挑战》一书，作为教化工作者，阅读此书，找到了灵魂中的一种共振。书中的文字和表达的意向正如书名一样，21世纪教化工作者的挑战是什么，如何去供应符合21世纪的优质教化。

一、“大”与“小”的结合

书中举例了多个国家不同教化方法，有欧洲的小班教学，20名儿童分成4、5人一组，合作学习；有日本山崎老师的指导课，让学生自我学习，畅所欲言。这是让我很艳羡的，我国的国情造成了大班教化，但是我们是否也能在大班统一教化的前提上，汲取外国优秀阅历，给与学生足够的时间和空间进行自我思索，自由表达。我的浅薄的看法是，在上够肯定的大课后，抽出一节课的时间提出一个主题，让学生组队，共同合作，充分沟通，然后以小组的形成共同看法，再以小组为单位做出表达。此种做法很考验老师的选题实力，能否将此次合作课与书本、与教学进度、与可实行条件相结合。同时也要让老师变更思维，从一个单一的学问供应者，变成主题课堂的组织者，启迪者并做最终的总结者。或者，利用校本课程，或增加相像活动时间，充分发挥学生们的主观能动性，调动他们对于不同学习方式的主动性，做到大课堂为主，小课堂为辅，共同促进学生学习和成长。

二、和学生心与心的沟通

老师作为人类的园丁，在世界上都是做的一样的事情，教化学问，塑造人格。我很感动的是，佐藤教授，最为名牌高校教授，却几十年如一日的关切最小的事情，每个孩子的点点滴滴“小事”。无论是孩子今日失误或犯错了，还是孩子学习或起先某项活动了，他都记在心中，并一点一点的引导孩子，充分理解孩子的内心，因材施教、因人施教。同样的，作为初中老师，我们不能大而化之的去教化每一个学生，每一个学生都有自己独特的特性和学习方式，我们要擅长去视察学生，从一个个小事后看到学生的内在的动因，并与学生充分的沟通，了解他们的内心所想。特殊是最近的高校生作弊跳楼事务，让我感受颇深，当然老师是没有责任的，但是我在思索，假如有人了解这个学生，或者在现场能安抚这个学生，是不是能探知他内心中恐惊的事情，能比活着更严峻，从而挽救一条生命。

老师不仅仅是讲解并描述者，也是倾听者和反馈者。青春期的孩子，本身就处在多愁善感和躁动的时期，此时除了家庭之外的学校，就有了很大的引领作用。本书中不断提出倾听—串联—反馈，这三个步骤，是老师与学生的内心与羁绊不断加深的过程，或许这种潜移默化的沟通和微乎其微的交心，在学生成长的道路中，赐予了他们正确的路标。

教化，是人类美妙一面的展示，对下一代的培育是无私且宏大的，是对人类整个群体的持续。所以，优质的教化能更大化的促进人类的进步，社会的前行。之上的感悟都是我的浅显的思索，希望我们教化工作者能让孩子们主动学习，酷爱学习，因为主动学习的效率是被动学习的十倍。21世纪，是一个信息爆炸的时代，个人的被动教化已经无法适应信息的传播速度，须要广阔的学生自发的去主动学习，不断学习，才能在这个日异月殊的时代驾驭主动权。

老师的挑战读书心得7

他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事务”中去视察、去体会、去发觉、去回味。看到了一个教化学者对老师、对学生深厚而理智的关切。他就是佐藤学教授，一位教化理论的集大成者，又是一位亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者。在书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了老师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。谈谈令我感受颇深的三点:

一、关注课堂中的“小事”

作为东京高校的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然是个教化学者，但他好像并不把高深理论作为自己的探讨重心，而是几十年如一日地关切发生在教室里的“小事”。跑学校、进课堂成了他最大的爱好。这样的高校教授好像让人不行理解，但他对此有自己的主见。在《老师的挑战》的后记中，他说：不知从何时起，人们起先有意无意地漠视教室中的“小事”，但教化改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的详细体现吗？

胆怯 数学连书都不翻的芳树，今日在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但终归起先做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今日穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习，对老师来说这比“大规模”改革重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成长。这些在别人看来好像不值一提，在他看来却弥足宝贵。佐藤学在书中介绍的老师是在任何学校都可以遇到的寻常老师。每一位一般老师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓将来的教化改革者。

二、敬重与信任

佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惊、不惊慌的心态是他们安心学习的前提。滨野老师的课堂正是这样。学生根据自己的步调来朗读，他们在喜爱的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们相互探讨着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍旧意犹未尽，想要接着探讨。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的敬重。滨野老师能够接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对全部人的发言都寄予期盼，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思索、轻松地沟通，从而使整个课堂更加丰富而深化。

但事实上，人们往往只会对那些“有实力”的学生产生敬重和信任，却很难去敬重那些“不能”的学生。只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们特性化的创建。

佐藤学认为只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自己对话，才能实现真正的学习。但如何在学生中建立相互敬重、相互信任、互助合作的关系对大多数老师来说却是个难题。在《老师的挑战》中，佐藤学给出了一个特殊的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培育学生相互倾听的实力，这首先取决于老师是否能够仔细倾听每一位儿童的心声。

书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师，虽然都是一般老师，但在佐藤学看来，他们都是儿童心声的倾听者。山崎老师从不贬低任何一个学生的发言，他敬重每个孩子的思索和感情，并看到每个孩子身上潜在的可能性；涩谷老师注意营造一种自然的学习氛围，她重视奇异的发言，并把那些妙趣横生的发言串联起来，用学生的思索力来推动课堂；胜沼老师总是站在学生的斜侧面位置上侧耳倾听每个人的发言，学生们将胜沼老师作为密切的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想，而胜沼老师则珍视每一个人的发言。

老师的挑战读书心得8

手捧着《老师的挑战》一书细细读来，让我对21世纪老师所面临的挑战有了进一步的了解，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着安静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。

一、培育学生主动学习以及合作学习意识。

该书开篇就从“学习共同体”一个大家耳熟能详的名词入手，具体阐述了合作学习的形式以及应实现的预期效果。所谓创建“学习共同体”教学，就是将老师的“教”有效地转换成学生的“学”;将课堂变成“学习的场所”;将课堂模式转变为“主题—探究—表现”为单位的项目型课堂。课堂上充分发挥学生的主观能动性，老师的角色应从单向的学问传递者转变成触发学生思维的引领者以及与学生充分沟通沟通的共享者。传统课堂大都是老师的一言堂，学生除了回答问题几乎很难有机会表达自己的想法。然而课堂革命带来的是师生角色的互换，学生在课堂上夸夸其谈，发表自己的主见观点，探究出适合自己的学习方式。其间通过与他人的合作学习培育团队意识，在习得学问的同时完善人格，从而实现教化的真正目的，教书和育人。书中反复指出，学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与老师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。可见学生自主学习以及合作实力培育的重要性。

二、转变老师角色，把话语权还给学生。

老师应彻底转变自己的传统观念，认为自己应当高高在上，一副不可一世的样子就可以驾驭课堂、操纵学生。相反，老师的角色应是和善的亲近的学习领路人，课堂上听到更多的假如是学生的声音，而且是正向的主动的富有想象力和启发性的声音，那么这将是一堂胜利的课题。在我的语文课上，我曾经是那个因为胆怯 失去话语权从而不能有效限制课堂局面的小心翼翼的老师。许多学生闪光的想法都被瞬间扼杀，久而久之学生们不再情愿开口，甚至连思索实力也起先减弱，沉闷的课堂让时间过得更慢。后来，我起先找寻问题的出处。通过回忆曾经参加过的先进国家如韩国和美国的课堂教学模式，我幡然醒悟：原来一节好课是须要师生共同努力来完成。于是，我以最快的速度调整授课形式，让学生占据主体地位，激励发言甚至是错误的说法。渐渐的，课堂活跃了起来，学生们时常冒出的或精辟或出乎意料的回答经常让我对这些年仅十几岁的孩子们刮目相看。老师要像采撷珠宝一样珍视每一个记录学生成长的发言。

三、蹲下来，走进学生内心世界。

如何能更有效地让学生融入到课堂之中始终是困扰年轻老师。我尝试着从一个动作起先做起，蹲下来。由于法国班的学生年龄偏小，“蹲”这个举动能拉近师生距离。蹲下来订正发音，蹲下来指导书写错误的汉字，甚至蹲下来跟他们嬉戏……老师建立于学生相互倾听双向沟通的第一个要件是老师自身悉心倾听每一个儿童的心声，走进他们的内心。只有这样建立起来的沟通方式才是有效的，才是稳固的。老师要放开胸怀接纳每个学生个体的多样性和可能性。在国际部任教有着得天独厚的优势就是小班型授课，因此顾及到每一名学生并不是一件难事儿。每名学生都是独立的个体，蹲下来，让师生的心贴的更近;蹲下来，将自己的视线放得跟孩子们一样平，看到的注定会是不一样的风景。

闻名教化家叶澜老师曾经指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”让我们都能蹲下来，用自己的倾听和包涵走进每一位学生!

课堂有时看上去像大海一样缄默，但在海底却正在发生着猛烈的运动，而这种力气恰恰是难以抗拒不行估量的。

或许，我们的课堂教学风格正在发生着静静静地变革。

老师的挑战读书心得9

最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专著《老师的挑战》一书，在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教化哲学的相识上更为深刻：21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着安静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。

读着以上这段话，好像已经感觉到了中国教化孜孜以求的所谓“公允”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的老师沟通来实现，更重要的应当是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。

因此，追求教化的公允与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为起先。

1、教学的基点是敬重和信任每一个儿童。我们要敬重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们经常是说起来简单，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，特性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很艳羡日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平常训练好小组合作的常规，不是没有这种可能？广西教化已经供应了这样一个胜利的样板。

2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听——串联——反刍。事实上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听起先，这就意味着我们的教学从儿童的阅历动身，老师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求快速作出反应，或比较或争辩或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最终一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把学问纳入个人的阅历系统。由此我想到了一个时尚的词——给力，课堂要给力，给学生发展才智的力气，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最奇妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只惋惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些学问，而经常忽视了活生生的儿童，忽视了儿童与身俱来的探究欲望和学习实力。

课堂有时看上去像大海一样缄默，但在海底却正在发生着猛烈的运动，而这种力气恰恰是难以抗拒不行估量的。

或许，我们的课堂教学风格正在发生着静静静地变革。

哲学上讲：主观和客观相统一、理论与实践相结合的理论就是正确的相识，假如落后于当时的实际，条件成熟了还不去做某种事，一般叫右倾保守主义。细细品读《老师的挑战》一书，联想起自己平常教学中的点点滴滴，我不由地进行了反思，自己是不是也右倾了，保守了。

就像一个溺爱孩子的母亲，课堂上，我们什么都要具体讲解，讲得明确而又实在，以至于学生的思维空间都被老师的指导所填满，学生的灵气都被老师的才气所抑制了，最终，封杀了学生的创建思维，“勤老师教出了笨学生。”

其实，学生是学习的主体，课堂上教学的一切目的归根究底是为了学生的学习。作为老师，我们要充分信任学生的学习潜能，尽最大所能去挖掘学生的潜能，变被动为主动，让主动引领学生的一切学。因为主动能最大限度的提升学习效率。

探讨表明，主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上，这是因为对于主动学习者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，留意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。

在教学《歌颂二小放牛郎》一文时，我也充分地体会到了这一点，教学时不管我如何设计，如何启发，从小生活在和平年头的孩子们就是无法真正体悟到二小的英勇，故事的感人。于是在另一班我换了种教法，放手让学生读课文，在初步了解课文的基础上，让学生静静地观赏同名歌曲，结果一曲方罢，许多同学已是泪花闪闪，问及此刻的感受，孩子们都说感动得只想哭，这时，我顺势让学生结合课文来说说感动的缘由，孩子们个个跃跃欲试，纷纷跳入了我事先预设好的陷阱。整节课没有了我的滔滔不绝，取而代之的是孩子们如林的小手，发光的小脸，教学效果稀奇的好。

这些都向我们明确了一点，教学时，我们有必要充分信任学生的天分，学生自己通过读书或思索能感知的内容和理解的问题，老师退而不讲；只在在学生困惑、难于理解的地方，四两拨千斤地进行适当梳理、补充。课堂上，去除多余的讲解，多余的提问，把学习的时间还给学生，实实在在帮助学生驾驭解决冲突的方法，使学生能举一反三，，触类旁通，由驾驭由“学会”走入“会学”的必定王国。

信任学生的潜能，不仅仅是表现在把学习的主动权交给学生，还体现在当学生学习陷入短路时，老师要学会期盼。

期盼包含着老师对学生的敬重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和好玩。课堂上，学生精彩的表现与老师热切的期盼是密不行分的，期盼是过程，精彩是结果。

课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节约时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不情愿等待，或督促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。

我们看到一些课堂实录中，那些大师们的一颦一笑，一举手一投足，都是那么的气定神闲。课堂上说的每句话，看似信手拈来，实则寓意无穷，没有一句是赘言，即使学生的理解与老师有了本质上的区分，老师也能谆谆教导，顾左右而不言他，最终达到异曲同工之奇妙境界。

每个学生就是一座宝藏，那里有源源不断的能量等着你去挖。信任你的学生，你会发觉教化的确是件痛并欢乐的事情。

老师的挑战读书心得10

捧着佐藤学教授的《老师的挑战——安静的课堂革命》一书细细读来，他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事务”中去视察、去体会、去发觉、去回味。看到了一个教化学者对老师、对学生深厚而