合作探究学习在英语课堂中的应用

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英语教学中的合作探究学习是以“学生进展为本，实现生命生长”的教学新理念。在教师的启发和扶助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。本文结合“合作探究学习”的根本理论来探讨一下它在英语课堂教学中的运用。

一、首先采用多样的合作方式

运用不同的学习模式合理地构建合作学习小组既是学生合作的根基，也是实现学生群体合作的根本手段。合作小组的建构一般采取组内异质、组问同质的原那么，即在小组内学生有确定的差异（考虑听说读写及性格等）。但班级的小组问根本特征好像。小组人数一般在3～5人，而且小组成员可随时调整，使每个学生都有与其他学习合作的机遇。小组长可以采取轮换制。

一个好的学习小组可以促使学生互助、乐学。教師可根据学生的智力、才能、性格、心理素质等处境对学生举行分组，采取“组内异质，组间同质”的模式。另外，要留神合理搭配，将沉静内向的学生与善谈外向的同学组合，将劳绩偏差的学生与劳绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度地举行互补，彼此扶助，进展智力，培养才能。

二、布置课前预习任务，引导学生自学、促使他们与他人合作，并且在检查的过程中不断地把自主、合作才能向纵深方向拓展

上新课时，不同小组选拔出的多个代表上台表示小组的学习成果，他们可通过多媒体双向网向全班同学表示搜集到的资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示终止后，大家一起评比出本话题最正确选手，最正确讲解词，课前预习时的片面成果在课堂上得以公开表示。在得到老师和同学们的共同断定后，自主，合作探究的成就感油然而生，大大激发了学生的学习积极性。

这几个问题要求学生在预习课文时，不是只查出世词意思，而是要去专心读文章内容，而且要设法从文章之外去找到这几个问题的答案。为此，学生就得到图书馆去找些工具书或参考资料或者到网上去探索问题的答案。这样，学生在参与中不仅明确了学习任务，得到了才能上的磨练，而且也能逐渐地形成一种主动探索问题答案的习惯，从而使他们更好地进入学习状态。逐步使学生树立起主动学习的习惯，课堂教学模式就可因势利导，变更以往“填鸭式”、“满堂灌”的局面。

三、课堂上培养学生自主、合作学习

先向学生出示本堂课的学习目标，让学生从一开头上课就明白本节课的学习任务和要求，让他们有目的地，有针对性地开展本节课的学习，在以后的各个环节里，主动地围绕目标探索、追求。对于学习目标的制定，目标不能太高，也不能太低，要符合绝大多数学生的认知水平，而且，还可以对不同层次的学生提出不同的目标要求。教师指导小组长根据学生的特长（学识、才能、性格、爱好等）调配任务，让学生明白每个成员都对小组任务的最终完成负有同等重要的责任，任何一个同学的失败都会导致整个小组的任务最终失败。活动方式设计是指教师报告学生完成小组任务需要哪些步骤、举行依次和时问调配等。组织小组活动，务必给学生供给恰当的时间。不能太短、流于形式，什么问题也解决不掉；也不能过长，滥用时间。同时，教师还理应充分预料活动中可能发生的问题如：任务较难或过易，学生关系不和，学生不参与、不作为等。

对于文章中展现的新的学识点，先让学生对照老师发下来的资料在课文中找到学识点，举行自学，以合作探究的方法解决问题，进一步培养学生的合作探究才能。以合作探究的方法解决问题，进一步培养学生的合作探究才能。

这一步骤主要是指导学生能抑制生词干扰，带着问题举行探寻式阅读，以获取有关的表层信息，并引导学生逐步留心阅读课文，了解课文的主要情节和细节。学生能很轻松地掌管全文梗概，这也为引导学生深入理解文章作好了铺垫。

四、课堂上巧引妙拨，巩固学生自主参与、合作探究的意识

教师在课堂上应坚持采用较为生动的，偏重自主与合作才能培养的启发式问题。老师的提问应尽量制止机械回复的简朴问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不成预见的处境下运用学识的才能。只有让自己组织回复，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去斟酌，去合作议论，增加相互习得的机遇。为此，在学生了解文章的梗概后，为确保每个学生能够参与并乐于参与，有意识地降低难度，预先按情节进展的依次列出了几个重要地点和情境，全方位立体式地引导学生动口动眼动耳动脑举行学习，寻求探究之路的最好切入点。

另外，竞赛接力式竞赛目的在于强调学生学习的积极性和集体荣誉感。竞赛形式可以是拼写单词、翻译句子、讲故事、短剧续接、短文写作等等。竞赛的内容可以是单次劳绩赛、累计劳绩赛、速度劳绩赛、语言表达才能赛等等。

在此过程中，教师应留神监视和引导。合作互动时，教师不是局外人，不能当旁观者，而理应是学生合作的参与者，做好监视和指导。对学生的质疑，教师要实时充分断定和激励，让他们心中永远弥漫对学识的奇怪和渴望，让学生在质疑中求索，在辩论中明理，在合作中进步。把握好合作互动的度。合作互动作为一种课堂组织形式，应用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手才能上。合作互动的数量上不应过多，时间不宜过长。

总之，学习的过程既是一种熟悉过程，也是一种探