听说读写能力培养七上答案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——听说读写能力培养七上答案培养学生读写听说才能

我是一位语文教师，没有著名，不是算名师；但我自认为是一位严师，是一位合格的“教书匠”。在二十多年的初中语文教学生涯里，我努力将各大家的教学思想因材施教地付诸于我的实践中。在探索在，我深深地感到：初中语文教学务必提防其学识的实用性，提防培养学生的语文素质，让其终生受用。因此我的语文课没有过重的作业负担，没有滔滔不绝的“满堂灌”，学生学得轻松高兴，在校各种考试应对自如，步入社会能被广泛社会接纳。

要抓好初中学生的语文素质培养，使学生终生受用，我认为初中三年务必分阶段抓住三个字“读”、“说“、“写”，以全面培养学生的语文素质。“读”主要培养学生有良好的阅读习惯，培养学生在众人面前能有感情、正确、流畅地朗读一篇文章的才能；“说”主要是培养学生在众人面前能领会、明白、有条理的说话的才能和胆子；“写”主要包含两个方面，一是把“字”写好，学生能写一手美丽的钢笔字，二者是把“文章”写好，学生能够在“读”、“说”的根基上用文字来传情达意，且言之有物，言之有序，言之有理。

根据初中三年各年段学生的年龄、心智特点和初中语文教学大纲的要求，我将三年分为三个学段各有侧重地举行训练和要求。

初一主要抓学生的“读”和“写”。“读”主要指导学生广泛阅读，以拓宽他们的学识面。一是选择古今中外的传统经典读物作为必读内容，如《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》、《声律启蒙》、《千家诗》等内容，要求学生熟读成诵；二是要求学生多读写人、记事的文章，学会摘录和写心得体会，每周我都会选一篇与课文内容相关且布局不同的文章让学生举行比较阅读。“写”一是抓学生写好字，要求学生每天写一篇钢笔字，可以摘抄成语或名言警句；二是抓写作，要求学生每天写一那么日记，谈见闻，说感受，做生活的有心人，每两周举行一次写作专题讲座，写一篇大作文。每堂语文课，我一走进教室，就有学生上黑板或写名言警句、或抄写自己阅读时收集的好词语、好句子或好语段。这既检查了学生的写字处境，又检查了学生的涉猎处境。

初二主要抓学生的“说”和“写”。我每堂课前五分钟都要求一名学生走上讲台“说话”，或说身边故事、或谈见闻、感受、或作演讲等等，内容自定，题材不限，其主要目的是磨练学生在公众场合说话的胆识和才能。每学年要求学生搞两次手抄报比赛，开展这项活动可谓一箭多雕，它既检查了学生钢笔字的书写，又检查了学生阅读处境，更磨练了他们动手动脑的才能。专心指导学生有感情的朗读文章，持续要求学生坚持写日记，但明确要求一周两篇，每篇300字以上。每期开展一次经典诵读比赛。

初三主要抓“说”、“写”。每堂课前要求学生上讲台前“说话”但训练重点是即兴发言，每次都有概括的话题或题目。持续坚持开展手抄报比赛，持续要求学生写日记，但写作的训练重点主要是针对学生的概括处境举行习作的模范训练。

教学中，识字释词我都要求学生自己解决，我只检查。课文分析从不要学生死记段意和中心思想，主要引导学生自己议论解决，然后再一起总结，并抛出一些观点让学生再议论、再升华，学生可以自由地发表自己的见解。我分析文章布局，概括为“因”“果”两字的组合，只是或前“因”后“果”、或前“果”后“因"，或是“果--因--果”这种布局形式。学生分外认可，很轻易掌管，对指导学生作文安置文章布局很有好处。我讲课文主要用“比较法”，将体材一致或不同，而内容一致、相近或相对的文章，引导学生比较，让学生明白课文这段为什么这么写，这篇文章为什么这么写。我分析课文不是要学生重点了解表达了什么，而是要学生重点了解是怎么表达的。阅读课文全由学生自己去学，但我要查学生字词的掌管处境，要抽查学生的阅读分析笔记。有时也抽学生上黑板讲解阅读课文。主要是磨练学生的胆子，至于分析的如何在其次了。

我批改学生作业首先是看书写，书写不行，要学生重抄，不同的学生要求不同，有学生来交作业心里总是忐忑担心，生怕重抄。改作文先将学生分为六人一组，由学生互改，我复批。这也是为了促进学生彼此学习的好措施。练习册上的作业我只改阅读分析和写作。其它由学生互改。

我教语文，不觉辛苦，好多事是学生本人或学生彼此合作帮我做的。他们为我做事，“事”锤炼了他们。我教的学生字写得好，文章写得好，从事文秘工作的多，大量能说会道。有个学生在大学加入学生会主席竞选，演讲获胜。学生现在见了我，分外崇敬我，说我给了他们终生受用的东西。但反思我的工作，我做得少，他们为我做的多。我只训练了他们写字，训练了他们写文章，训练了他们说话。仅此而已。按现在的说法是培养了他们的素质。

随着时代的进展，现在电脑已普遍地进了家庭、进了课堂，电脑上可做出各种字，可找到所需的一些文章。但我认为，这些依旧不能代替我们语文教学的素质和才能的培养，要让学生想习得终生受用，的