构建生成性的课堂教学培养学生研究性学习能力【教学参考】

构建生成性的课堂教学，培养学生研究性学习能力【教学参考】构建生成性的课堂教学，培养学生研究性学习能力【教学参考】构建生成性的课堂教学，培养学生研究性学习能力【教学参考】构建生成性的课堂教学，培养学生研究性学习能力【教学参考】构建生成性的课堂教学，培养学生研究性学习能力研究性学习是新课改大力倡导的一种重要的学习方式，它的实质是改变传统的“填鸭式”教学方式，采用启发学生自主学习，自己发现问题、自己解决问题的教学方法。只有实现由传统的预成性、“填鸭式”教学方式向现代生成性、探究式教学方式的根本转变，实现学生学习由“被动性”向“主动性”的转变，才能有力促进学生研究性学习能力的培养和提高。一、构建生成性课堂教学是培养学生研究性学习能力的必由之路。1．传统预成性课堂教学不利于学生研究性学习能力的培养。在传统的预成性课堂教学中，“教案”成为教师教学活动不可动摇的预设方案，教师与学生的全部活动都要围绕“教案”展开。这种“既定式”的教学，犹如老师“主导”或“主演”的戏剧，学生只多是“群众演员”或“听众”，这种单向灌输式的教学，每个环节、细节几乎都被“教案”预先设计和规范，学生的思维方法、途径只能严格顺从教师的思维方法和途径，容不得学生思维想象的自由发挥，这样的课堂表面上看很是“严谨”，也很是“顺畅”，“秩序井然”，殊不知它实际上忽视了学生的实际需要和课堂教学的过程性变化，缺乏了灵活性和变通性，缺失了师生之间，生生之间的互动交流和思维碰撞，限制了学生的认知能力和参与合作能力的发展，也无法满足不同层次学生的需求，束缚着学生发挥想象力、创造力的时间和空间，扼杀了师生的思维活性,不利于培养学生的自主性学习和创新性学习的能力，2．生成性课堂教学有利于学生研究性学习能力的培养。有许多专家学者把“生成性教学”表述为“在教学中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。”也有别的众多表述，虽然概念的表述略有差异，但不论哪种表述，都强调教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原有认知的基础上，通过与教师、文本的对话交流，实现意义的获得和提升。都强调生成性教学的问题性、开放性、自主性、探索性等特征。而这些特征同研究性学习的特征是基本一致的。生成性课堂教学改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调基础知识和基本技能不仅仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。教师由知识的传授者转变为学生主动探寻知识的指导者与合作者，教学活动不再只是把知识由外向内地单向“输入”，而是将学生已有的生活经验通过教学活动自内而外地“提升”，体现开放性、生成性、顺应性、动态性、多元性的特点，确保学生在课堂中的主动性和“高参与度”，从而激发学生的思维活性，为学生想象力、创造力的发挥提供宽松活跃的环境，培养学生自主学习的习惯，提高学生研究性学习的能力。二、生成性课堂教学中学生研究性学习能力的培养和形成。传统教学关注的是教学结果，生成性教学则更为关注教学过程，它认为，教学不是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同成长的生命历程，教学应当以学生为本，教学的核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。所以，生成性课堂教学必须是“开放式”、“民主式”的，强调学生学习的主体作用，促进学生的自主发展、主动发展。1．创设教学情境，充分激发学生研究性学习的浓厚兴趣。兴趣是学生学习的最好老师，创设情境是生成性课堂教学不可或缺的一个重要环节，也是激发学生学习兴趣的重要手段。在课堂教学中，教师把学生置于教学的出发点和核心地位，主动创设产生生成性问题的氛围和环境，激发学生积极思考、善于发现问题的热情与能力，把这种热情与能力培养成学生的一种思维品质，让学生带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出更多的灵活性、生成性和丰富性。创设教学情境时，要依据学生的认知特点，关注学生的生活经验，贴近学生、贴近生活、贴近实际，把社会热点和重大时事事件与政治课的理论知识教学有机地结合起来，使创设的教学情境具有时代气息，增强教学活动的吸引力，引领学生发现问题，激发学生研究的兴趣，允许和鼓励学生标新立异，敢于独树一帜，使学生积极思考，主动探索，把兴趣转化为强大的内部学习动机，自觉、自主、有创造性地学习。2、创建良好的师生关系和生生关系，营造学生研究性学习的“宽松”课堂氛围。良好的师生关系和同学关系是生成性课堂教学得以顺利进行的重要条件，也是学生进行研究性学习的基本前提。教学过程中的生成是一个动态的可持续的发展过程，而生成的动力则来源于教师与学生以及学生与学生之间的交往互动。教师应努力创造民主、宽松、和谐的教学氛围，采用适当的教学方法，优美的语言、优雅的动作及神态体现良好的人格魅力，用微笑感染学生，用激励性的语言给学生以信心，关注学生学习的过程和方法，关注学生在活动中的表现，在和谐、融洽的氛围中让学生投入到学习活动中，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓励，使学生思维进入一种积极的状态，乐于探索，主动参与教学，迸发出创新思维的火花。良好的生生关系对课堂生成也有重要的作用，生成性课堂是不同的生命个体进行思维碰撞、情感交流，经验重组，释放活力，展示成长的空间和过程，通过团队分工合作，各展所长，互通信息，资料共享、共同研究，可以更好地解决研究的课题，提高研究性学习的实效和成果，提高学生协作的意识，增进学生之间的交流与沟通。3．创设学生喜闻乐见的学习形式，培养学生研究性学习的能力。生成性教学关注学生主体性、创造性、个性的充分展现，充分肯定学生生命个体在参与教学过程中的作用与意义，教师根据教学的进展和动态，把握教学过程中出现的生成性问题，利用生成性资源进行教学，把课堂的触角深入到更加宽泛的视野，创设学生喜闻乐见的学习形式，让学生主动表现自我，展示自我，体现自我价值，变被动学习为主动学习，使教师成为一名顾问，一位交换意见的参与者，真正体现教师“带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生的新课改理念。合作式。就是师生之间、生生之间情感互动交流、教学中依据学生的需求，对于需要合作学习才能更好理解的内容，由师生或者生生合作学习完成。质疑式。教学中教师要善于设疑，巧于设疑，最大限度地为学生开辟质疑的时间和空间，把学生的“质疑”融化到每个教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。体验式。生活是大课堂，让学生走进生活，体验生活，强调学生知识的获取过程就是学生体验的过程，重视学生在学习过程中的感受，通过体验促进深层次的生成，是课程标准的根本要求，也是教育的最终归宿。讨论式。教学中预设或捕捉学生感兴趣的问题，引导学生积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化，激发学生的智慧，让学生在思想的交流中促进课堂的生成。

教师个人专业发展计划教师个人专业发展计划新的学期不知不觉中又来了，对于我们2020年又是一个充满动力和压力的一年。面对越来越激励竞争的岗位，我除了倍加珍惜之外，也意识到一位教师要不断的充实自我，提升自身素能，脚踏实地，才能不被时代所淘汰，才能成为一名与时俱进的合格教师。基于此，我将为自己确立一个新的人生目标。进一步反思上学期不足，深刻总结并继续发扬成功经验，追求更好地完成教学目标。一、存在的问题及今后努力方向存在的问题：（1）对学生的了解还不够深入，本人自身的教学经验的积累还较少。（2）知识面不够广泛。（3）教育科研能力有待于提高，教学论文、优质课较少。努力方向：（1）自身要不断“充电”，加强自己在教育学、心理学、文学、史学等方面的知识积累。（2）完善与不同学生的沟通方式，积极主动地加强对学生的了解。（3）调整教学方式使其不断完善，汲取经验，巩固自己的教学基本功（4）积极撰写教学论文，向老教师学习。二、具体措施1、对教学的反思，教学感想要做即时的记录。坚持写教学论文，以期在更高刊物上发表。保证一年至少写一篇论文。2、坚持撰写个人博客，深入领会先进教育思想。3、认真研究新教材；全面掌握非专业方面的文学，史学和教育学相关知识。积极参加新教材的培训。4、要提高自己的政治思想素质。5、促进个人专业发展，确立教育教学新理念6、善于思考，在实践中探求、感悟。要坚持用脑子工作，力争做到在反思中扬长。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作7、注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。8、提高自己的教育能力