李秀珍班级特色美术区域主题环境创设的行动研究

2022年广东教育学会学前教育专业委员会年会论文班级特色美术区域主题环境创设的行动研究从化区第二幼儿园李秀珍一、现状与分析美术区域主题环境创设旨在探讨在主题性区域活动中，创设主题背景，根据主题打造与主题相吻合的区域美术环境。并讨如何创设主题背景下丰富的，多功能的，多层次的具有选择自由度的区域环境。提供丰富的有层次的操作材料，进一步细化区域创设的种类，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验，发展相关的能力。儿童的健康成长，利用环境来刺激教育儿童，来激发儿童的活动动机，促进儿童的发展，已经成为现代幼儿教育家所重视。美术区域活动因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。相应地，区角中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。然而，老师在美术活动中不难发现，很多教师组织的美术活动缺乏针对幼儿天性及个性特点。在幼儿的美术活动中通常是在课堂中在老师的指导下完成。这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求，提出统一的教学目标让创造性的表现活动降格为机械的训练，忽视了幼儿间的能力差异，使幼儿在被动地模仿和服从中丧失自信心和对艺术活动的热情。同时，在区角材料的投放上不够深入，幼儿在区域活动中持久性不强,不能让幼儿感到新鲜、有趣、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性。结合上述问题进行分析，发现导致问题出现的原因有：1、材料投放缺乏目标性区域活动就是将教育目标物化，通过孩子与材料的互动，实现目标。老师们在各个区角都投放了丰富的操作材料，但大部分流于形式，目标不够明确。投放这些材料的目的是什么？可以促进孩子哪方面能力的提升？是不是符合孩子的年龄特征？大多数老师不很清楚。或者是目标单一，一种材料只求实现一个目标，不能挖掘多维目标，造成材料的浪费，限制幼儿的扩散思维。如益智区区中的“夹珠子”活动，老师们只提供一双筷子、一些玻璃珠、一个篮子，让孩子重复一个动作。这样，只能达到锻炼小手灵活性的目的，而且孩子在操作过程中无需多动脑筋。2、材料投放缺乏探究性。区域活动材料投放必须能引发幼儿的思考，能吸引幼儿主动探究，这样才能体现区域活动的价值。如科学区的材料投放首先应考虑探究性，但很多幼儿园科学区的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡莲花朵朵”，老师只提供了同一种纸制作的睡莲花，让幼儿把这些纸莲花放在水里，观察它们的吸水性，这样幼儿没办法探究，只是操作、观察和等待。3、材料投放缺乏层次性。区域活动材料要有一定的层次性，既能满足不同能力水平幼儿的需求，又能激发幼儿持续探究、操作的兴趣。但许多区域活动的材料都缺乏层次性，都是一样的要求。如小班数学区的“按物体特征分类”，老师们只提供了不同颜色的花片让幼儿进行分类，这样的材料不能满足不同水平幼儿的需求，容易造成“吃不饱”和“够不着”的问题。4、材料投放缺乏整合性。区域活动内容应与集中教育、主题活动相整合，材料投放可以与之相整合，让幼儿进行系统、关联的学习，构建完整的经验体系。但目前幼儿园区域活动与主题活动相整合这方面做得还不够到位，只有美工区与主题活动结合得更紧密，其他区基本上不相干。5、材料投放缺乏本土性

《纲要》指出：要充分利用自然资源和社区的教育资源。幼儿园每天的区域活动需要大量操作材料，要求我们因地制宜、就地取材，挖掘一切可利用的自然资源，为幼儿所用。本土材料的应用不仅可以发展幼儿探索、创造能力。二、班级特色美术区域主题环境创设行动研究的现实背景及意义《3—6岁儿童发展指南》中指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维挖掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料，选并可用多种自己喜欢的形式进行表达从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣使更多幼儿喜欢上了美术活动，在其操作过程中积累了经验收到了较好的效果。皮亚杰的理论:皮亚杰提出这样一个观点:“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”还提出“儿童的智慧源于材料。”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是材料。“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”。教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平。可供他们自由选择的宽松的环境，而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区大胆而真实地表现自己。三、计划：根据教学目标和孩子的身心发展特点，紧密结合主打造与主题相吻合的区域美术环境，运用多样的活动工具与操作材料。把美术活动渗透到幼儿的区域活动中，充分调动幼儿内在的活动动机，使幼儿获得自己解决问题的能力。在动手操作的过程，发展他们想象思维、创造思维的过程，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中学习，从而获得最佳的教学活动效果。通过对现状的观察分析，明确问题的原因，确立了研究的方向，就美术区域材料的投放作为研究的，努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的美工区域材料，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的区角材料，利用一切可利用的材料大胆尝试，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放上注意些什么？面对不同个性能力差异的幼儿投放怎样的材料、以怎样的方式投放等，力争最大效度地发挥区角材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。我制定了以下计划：1、鼓励幼儿积极主动的参与区域活动，激发幼儿对区域活动的兴趣，培养幼儿干净、整洁、有序等良好的手工活动习惯2、收集的各种废旧材料，幼儿通过折、剪、撕等多种方法，创造性的进行变废为宝，丰富班级环境。培养幼儿的环保意识和审美情趣。3、根据提供的泥塑材料，幼儿通过搓、揉、拧、刻、团、压扁、拉长、粘等多种方法，进行泥塑造型，培养幼儿的动手能力，想象力，思维力，创造力、语言表达能力和合作意识。四、行动一、充分挖掘材料的最大功用。1、丰富的材料增强幼儿活动兴趣。幼儿天生是好奇的对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的易受条件的变化而不断变化。以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味，也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而美术区域活动改变了传统的教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如：为幼儿准备丰富的绘画工具有纸、笔、油画棒、颜料等；纸工、泥工工具有剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等，还可投放一些辅助工具如：棉签、亮片、各种纸、布等也请孩子们共同收集如塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等废旧材料用于自创作品。当幼儿在操作时他们运用各种感官探索材料的性质选择不同的方法，使用促进了幼儿创造性的发展。活动中我不会因为“卫生”而收起了颜料盒，不会因为幼儿的“乱张贴”而藏起了浆糊。相反我为每个幼儿准备一件反穿衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。在具体操作中让幼儿自己制定计划让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动。由于美术区域中材料的丰富性和多样性使幼儿的想法不受材料的限制自由选择尽情发挥。因此幼儿创作的作品可谓是千姿百态，充分表达了自己的想法如：在表现动物“小猫”的时候，有的幼儿会用油画棒在纸上进行丰富的构画，有的幼儿会先用陶泥捏出“小猫”，有的用纸剪出“兔子”然后再进行描绘。在幼儿与材料的作用中幼儿们新奇的构思与大胆的表现，使画面活泼而富有生气不仅画得形态各异而且表情，动作都非常生动、有趣。从中增强了幼儿对艺术活动的创作兴趣。2、材料重组合理利用。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在我搜集的材料中有的可以直接投放到区角活动中，有的在经过加工组合以后更能发挥材料的最大功用。如一个个空可乐瓶我可以把它剪开或漏斗状或杯状等自制成玩米工具又可在瓶上剪出嘴巴、眼睛加以装饰让小班幼儿进行“喂娃娃”活动等等。又如碎布一般放在“手工角”,如果我把碎布进行加工剪成各种形状就可放在“动动小脑筋”中进行分类或排序活动在形状中间缝上纽扣眼又可放在“自己的事情自己做”中进行扣纽扣的练习。这样把现有的材料进行加工制作就丰富了材料的多变性和可操作性。3、不同的幼儿不同的层次幼儿的发展存在阶段性、不同的幼儿其发展状况不同，因此必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发，来决定活动角的教育目标教育内容。比如在穿珠子的活动中不同的材料能够产生不同的作品其结果也是不同的。A硬绳大部分幼儿能够进行穿珠活动少数幼儿在穿珠时还有一定的难度，手眼协调不是很好。B绳子有硬有软能力强的幼儿已能够用软绳进行穿珠幼儿基本能把木珠穿成一串少数幼儿也能找同种颜色的珠子穿在一起。C软绳幼儿都能用软绳穿珠子三分之二的幼儿能够按粗细、颜色的规律进行有目的地穿珠。D细绳幼儿都能较好地进行穿珠活动并且规律性较强特别是对细小的珠子表现出极其强的挑战性。二、“主题”形式的开展促进幼儿思维发展。在活动内容的选择上既要遵循幼儿的认知发展特点又要避免幼儿表现形式多、杂而无主线的情况。因此，以“主题”形式开展较为适宜。主题活动的时间我们通常以幼儿的兴趣为主不定期更换主题活动的内容我们善于从幼儿的生活经验中挖掘好的美术表现题材还根据幼儿最热门的“话题”来确立主题。主题活动的内容与幼儿的真实生活经验相联系充分调动了幼儿内在的活动动机主题活动的形式顺应幼儿的发展需要使幼儿的发散性思维和创新能力得到了淋漓尽致地发挥。如我们班开展主题《从化的荔枝》活动中孩子们主动学习、探索荔枝的生长过程，发展，以促使幼儿与环境材料的互动，丰富和深化主题环境创设，同时荔枝是从化的特产之一，孩子们对这个主题很感兴趣。三、适当的介入提高幼儿审美能力。在活动中幼儿不仅需要丰富的物质材料也需要宽松、自由的教学氛围。因此教师的作用显得尤为重要。在美术区域中我们投放了各种不同题材的工艺美术品如纸皮、纸盘、工艺盘、木头、国画等这些作品有着较强的艺术性对培养幼儿的审美能力最有帮助。开展主题《从化的荔枝》活动中孩子们利用不同的材料用不同形式，自主选择。有的在罗报纸，有的在画荔枝树、有的在黏贴荔枝，整个美工区围绕主题开展活动可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断无法理解作品深刻的意境。此时我们就必须适当介入以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法启发幼儿对比思考、展开联想诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能。让幼儿在充满艺术的环境中扩展思维的广度感受不同表现方法所产生的艺术效果得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会也提高了欣赏技能、提升了审美概念。五、总结与反思如何把活动室的美术区域环境创设更符合幼儿的兴趣、发展，以促使幼儿与环境材料的互动，为幼儿主动学习、探索提供有效的帮助成了我们迫切需要探索的问题。在具体的实践中，我们以新纲要理念为指导，以师生共创为切入口，力求创设一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动室环境，使活动室环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿间产生互动，丰富和深化主题教育活动，促进幼儿健康全面的发展区域活动走进幼儿园走进孩子们的生活是时代发展的需要也是幼教改革的需要。它符合《3—6岁儿童发展指南》的精神，在某种程度上真正体现了幼儿是活动的主体这一教育原则，让幼儿成为活动的主人变成现实。我相信随着幼教观念的不断更新随着我们摸索区域活动教学的进一步完善，区域活动将会是幼儿教育教学中不可缺少的组成部分成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。我们大家应该承认和看到我们身边的每一个孩子都蕴涵着巨大的发展潜能，也正因为如此我们才要充分关注孩子的发展需求、努力与孩子共同创设丰富而多变、自由而广泛的学习空间支持推动我们的孩子自主而轻松地探索世界。因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。相应地，区角中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。六、进一步措施1、重视幼儿的情感体验，利用多种手段鼓励幼儿大胆创新，作品富有个性。2、可以运用诗歌、故事、猜谜语等形式，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，萌发创作的欲望。3、利用主题墙的环境创设，诱导幼儿的创作灵感，并把和孩子共同搜集的资料创设在主题墙上，激发幼儿的好奇心，在看看、听听，说说中，增进幼儿的感性认识，同时使幼儿有物可依，有物可画，并有强烈的要把自己的作品陈列在主题墙的创作欲望。七、结论实践证明幼儿在自由轻松的氛围中做自己喜爱的动作、抒发内心的喜悦、感受,班级特色美术区域主题环境创设，为契机开拓让孩子们在创作的过程中“享受艺术、快乐成长”本班幼儿年龄特点及班级实际情况，确立班级特色教育内容。特色效果才显著。美术作品形式多样，内容丰富，取材广泛，童趣盎然，这些作品充分显示出孩子们丰富的想象力、创造力和无拘无束的表现力。各种废旧材料在孩子们的创意下，赋予了新的生命活力。一