小班化教学策略

小班化教学策略背景：小班化教学是当下教育工作的热点问题，也是每位教师关注的话题。随着我国城乡一体化建设的推进，及人口老龄化趋势的逐渐呈现，农村进城生活的人越来越多，留在农村生活的老人越来越多，儿童少年越来越少,农村学校除中心小学外，其余学校各班人数大多在10人左右，多点就20几人，为了适应新时期教学改革，为了满足家长对优质教育的需求，兴盛学区中心校从2016年开始了小规模学校小班化教学改革探索。小班化教学理念：小班化中学生人数少，我们提出面向每一位学生，关注每一位学生，发展每一位学生为主要特征的教学理念。课堂上要求低起点、小步子，着重以自学探究、合作交流、点拨提升为主要教学方式，使得学生学习参与达到100%、教师关注率达到100%、作业面批面改率达到100%。一、转变教学观念。小班化教学的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教学从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教学，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教学，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教学中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教学中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和-谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。二、“小班化”教学的组织形式小班化教学的组织方式，将一个班的十几名左右的学生分为二至四个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。三、“小班化”教学的实施过程小班化教学彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。小班课堂中主要围绕小组合作学习为中心，着力培养学生学习能力与团队协作能力。其教学程序一般为：a情境（创设情境，提出问题）---b探究（根据问题独立学习，小组讨论，探究问题）---c汇报交流（组织交流，分析问题，解决问题）d拓展延伸（课内小结，领悟道理）---e课堂作业。这样就充分发挥了小组的作用，作业也能做到面批面改。课堂上由于学生少，做到了全员参与，我根据学生的差异性，让他们在课堂上发挥出自己最出色的一面。由于学生通过体验进行了思考，所以，学生学得扎实、学得有趣、学得主动。小班化教学的教学方法（一）分组教学法现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程重视学生的小组合作意识，从小就可以让学生养成合作的习惯。在小组学习中，教师也要对各小组的组员构成进行认真考虑，而不是随意的进行组合，要根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成几个等级，分组时，均等配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次的原则，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组可以达到学生之间资源相互利用，目标的相互依赖，奖励的相互依赖，身份相互依存。（二）个别指导法教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。操作要点：１、了解学生的知识基础和个性特点。２、要有针对性地进行个别指导。３、不仅要关注智力因素，还要关注非智力因素（三）五官体验法让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。操作要点:１、根据教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。２、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。（四）游戏教学法让每个学生都有机会展示自我，从而去培养学生的自我表现能力。根据低年级学生喜欢动、乐意玩的年龄特点，课堂上开展一些游戏活动，让学生在游戏中获得知识，在游戏中巩固知识。在低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经知道了字的意思，这样一来会记得更牢。例如在教学《操场上》的生字时，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解做出动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作学生知道了“打、拔、拍”是提手旁，它们都和手的动作有关。“跳、跑、踢”是足字旁，都和脚的动作有关。这样让学生在游戏中兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。（五）自主学习法新课程重体验，重实践。让学生亲自体验，看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。例如让学生认识蔬菜时，我们可以拿一些食物，让学生通过看一看、摸一摸、问一问、尝一尝，知道西红柿的颜色是红色的，形状是圆圆的，摸起来是软软的，闻起来是香香的，吃起来是甜甜的。那么这些蔬菜的特点不是老师给学生说的，而是学生亲自体验探究出来的“伟大”成果。这样学生不仅爱学，而且记忆还会更加的深刻。课堂上，让学生全员参与讨论，使学生活动占课时的大半。让他们分成小组学习，在组内把老师给的条件进行整理，一起出主意，一起计算，整节课在教师引导下让学生自主探究，大胆实践，人人动脑，人人动口。由于学生通过体验进行了思考，所以，学生学得扎实、学得有趣、学得主动。（六）探究学习法以自主、合作、实践、交流为主要特征的探究性学习，是一种全新的个性化的学习方式。在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上，再给予适当的点拨引导，提供必要的帮助和支持，使学生的探究、理解进一步深入。教师主要体现在学习方式的指导、重难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。（七）鼓励教学法语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤。操作要点：１、以正面教育、积极鼓励和让每一个学生都有表现自己成功的教育思想，积极创造各种条件该学生以鼓励。２、善于发现学生的点滴成功和进步，及时运用适当的方式方法在教学中该学生以鼓励。３、鼓励的标准要因人而异，根据不同层次学生的情况，作出不同内容的鼓励。（八）师生交融教学法师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。操作要点：１、树立教学民-主，、教学相长的教育观念，根据教学内容设计有学生当“小先生”活动，进行学生教学生，教师当学生。２、教师当学生是从教学的主角转为配角和导演，乃要起好主导作用，必要时对“小先生”的教学，进行适度调控。３、教师与学生建立“双爱”的情感通道，缩短师生间心理距离，让学生认知满足的同时获得情感的满足。五、小化班教学教师的角色转变。（一）教师是学生学习的组织者小班化教学中，将之前教师作为知识的灌输者转变为学生学习的组织者，这主要体现在学习方式的指导、重难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流组织等方面。（二）教师是学生学习的引导者现在的教师由单纯的知识传授者变为学生学习的引导者。在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上，给予适当的点拨引导，提供必要的帮助和支持，使学生的探究、理解进一步深入。教师的角色行为不再是传统的以完成教学任务为核心而展开了，而主要是围绕学生的学习来进行，教师独自一个人在讲台上坐而论道式的单向讲授将不会再有，学生的自主参与、师生互动、生生互动将大成为主导。（三）教师是课程的开发者我们将之前简单的教学设计改为学练案，以前是给自己定目标，叫教学目标。现在是给学生定目标，学练案不仅彰显