小班量化考核725

遇上这样的老师，想学不好都难，值得所有教师借鉴经验1：每课一趣。每节课都要有一道以上的趣味题，或游戏，或趣味故事。有时在课始讲，有时在课末讲，有时渗透在课中讲。趣题可以和所学内容有关，也可以与内容无关。趣题一般不超纲，也可以适度超一点。趣题宜自然融入，目的在于引发兴趣、激活思维、活跃课堂。经验2：每堂一赞。不知从何时起，我养成了一个习惯，每天备课快结束前，还要“备一事”，就是“明天表扬谁”。可以表扬最近进步的学生，可以表扬给出新颖解题方法的学生，可以表扬自觉预习的学生，可以表扬研究性学习做得扎实的学生。教师，不要吝啬你的赞美。你的赞美，也许是某个学生成才的起点。经验3：每日一题。就是每天出一道征解题，供学有余力的学生选做。征解题可以是教材问题的拔高，可以是身边的精彩问题，可以是切合时宜的趣题。多数学生对每日一题很感兴趣，哪天没给出征解题，学生就“若有所失”。征解题也可以由学生先提供给我，我简单评判或修改后署上学生名字公布。经验4：生考教师。寒暑假里，我让学生出试卷考我。全班学生个个露出神秘的表情，他们从来都是“被考试”，哪有可能出题考老师？寒假里，我陆续收到来自学生的试卷，并逐一解答，同时在“好题”旁圈上标记，在有特色的题旁写上批语。我将做完的试卷逐一交还或寄回给学生，让他们批改，看看我能得多少分。经验5：学生命题。传统的考试方法，都是教师出卷考学生。作为考试改革的一种方法，我在所教的班级中进行让学生参与编拟数学试题的尝试，将班级学生分成若干组，每组命一份数学试卷。我从学生的命卷中选取一部分题目（约占新试卷的70%），加上我自己的题目（约占新试卷的30%），组成一份新的数学试卷。你去试试，一定会收到意想不到的效果。经验6：作业再生。“再生作业”就是教师在批改作业的过程中，发现错误并不直接修改，而是通过符号、提示、质疑、重做、还原、强化、借鉴、另解、引申、论文等，暗示其错误或错误的性质，或给出探索方向，由学生自己动脑动手，找到正确的答案，总结解题规律和解决新的问题。经验7：学习指导。在教学中，有意识地渗透学习方法，是我教学的一大特色。就学习环节而言，我注重指导学生如何预习、听课、复习、作业和总结；就学习内容而言，我注重指导学生会学概念、会学命题、会学解题；就数学能力而言，我注重指导学生自我培养运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力。经验8：贴近生活。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”我经常“联系生活讲数学”，使学生感受到数学的趣味、作用和魅力。经验9：文化渗透。“数学不仅是数字、符号、公式，而且还有浸润其中的数学文化。只有把抽象的、逻辑的、严谨的数学，即冰冷的数学，转化为生动的、人文的、思考的数学，即火热的数学文化，数学课堂才是人才陶冶的炉膛。”张奠宙教授的这番话，我在早年就开始行动了。经验10：不唯教材。教学中，要有教材，要信教材，但不唯教材，活用教材。首先要重视教材对教学的指引功能，教材毕竟是由专家学者编的，是集体智慧的结晶；其次要创造性地使用教材，稳定性和通用性的教材必须与时效性和个性化相结合，才能产生新的整体效应；第三，要树立大教材观，整合一切教学资源为“我”所用。经验11：让生上课。让学生当一回教师未尝不可，可以是整节课由学生来上，老师适当点评；可以由几个学生一起上课，老师点评；也可以是学生和老师共同上课，老师讲一段，学生讲一段。通常的情况是，讲评问题时，若学生有好的解法和好的想法，我就顺势说：“请某某同学上来讲一讲他的解法。”经验12：成片开发。概念、命题（公理、定理、性质、公式）、解题等，常常是可以“成片开发”的。我在教学中，以单元结构教学法为主，辅以其他教学方法，整体推进。注重知识的纵横联系，揭示其本质属性，让学生整体把握知识。在解题教学中，引导学生考虑一题多解，让问题由点构成线；引导学生一题多变，让问题由线构成面；引导学生一题多用，让问题由面构成体。这样，学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题。经验13:有意差错。“有意差错”，说白了就是“故意讲错”，这种办法，可以激发学生的困惑，锻炼他们的判断力，小学可用，初中可用，高中也可用。经验14：高数渗透。我在教学中，注意加强高等数学的内容、思想、观点、方法和中学数学的联系，取得了较好的效果。一是介绍高等数学内容，开阔学生知识视野；二是渗透高等数学思想，培养学生思维能力；三是运用高等数学观点，帮助学生理解教材；四是迁移高等数学方法，提高学生解题能力。经验15:作业谈心。通过作业的批改和学生进行“信息交流”，这种“谈心”起初是单向的，就是我根据学生的学习情况，或表扬肯定，或批评告诫。后来学生也会在做完作业后和我谈上几句，使谈心成为“双向的”。这种“谈心”，可以克服其他谈心法的不足，如教师因忙于教学、教研活动，或学生参加活动找不到合适的时间进行谈心等。经验16:统计到位。每次单元小测或考试，对学生的错题进行统计，设计一个表格，横向为各题题序，纵向为学生姓名。填完表后，横向一看，每个学生的丢分情况一目了然；纵向一看，每种题型的丢分情况一清二楚！有了这些统计数据，讲评起来就更有针对性。小学班级量化管理一、小学生是可塑性很强的个体，延展性是他们生命的内涵，运用量化让人有以下担忧：1.量化管理缺乏灵活性，在管理中机械单一，容易是学生产生管理疲劳，甚至出现教育拒绝。在量化管理中，冷冰冰的数字反映着学生的学习或生活指数，班主任在激励鞭策中，总是让少数人感到满足（这也是量化的性质决定的）久而久之，得不到满足的学生就会望洋兴叹，表面上接受管理，内心里拒绝教育。2.量化管理限制了学生的活力和创造力，让学生在班级中墨守陈规，无法体现当代教育精神。在班级和集体中生活，对于每个学生来说，每一天都是新的，每一天都充满了希望，每一天都是一个进步，至少它比“昨天”要好。但是量化管理让孩子看到的是前天的脚印，昨天的影子，面对今天却踌躇满志。这就产生了个别学生“上课时是一条虫，下课时是一条龙；挨批时是罪犯，违规时是霸王”的现象。量化管理的指标是死的，一条条犹如绳索，又似鞭子。它在无形的告诉着孩子，这个不能做，那个不能做，归根结底属于“阴性教育”。3.无法走进学生的心灵，不能关注教育的细节。为了贯彻学校制定的安全细则，学校要求学生中午在预备之前不要早到学校，否则计入各班级的量化。对于这一要求各个班级不能不严格要求，所以班主任也在多多强调之后，写入班级量化细则指标上来。中午早到学校的学生的确少了。然而网吧，游戏厅，超市等一些休闲场所的学生多了。有一个孩子在日记中写到：中午我不想在家午休，因为我的爸爸妈妈都不在家，我只是在放学的路上买几个包子吃，走到家也就吃完了。一个人在家，我感到害怕，感到难受。我只有到人多的地方去，因为那里不让我感到孤独。我的心思有谁能明白？4.使学生容易产生“官”本位思想，不能正确地树立“服务”的观念，行成推诿扯皮的现象。由于量化的指标检查大多是由于学生干部去执行，所以就出现了一些指标的检查和督促不够客观。一名卫生委员在检查卫生时发现一个同学的卫生指标达不到，于是就要记录。结果这名同学正是副班长。他威胁说，你要给我记录，我就没有你的好果子吃，结果卫生委员也就不记录了。像这样的现象在量化管理的班级中屡见不鲜。像这样的管理也就是一个形式了。二、小学班级管理中，如果能注意到以下几个问题，一定会扬量化之长1.班主任两手抓两手都要硬。一手在量化指标的设置上，让量化指标体现现代管理精神。适应小学生的生长发展规律，用“教孩子6年，想孩子60年，想国家100年”的理念设计量化指标，从小节中入手。另一手在情感关注上。多进行换位思考，不要用经验去经营班级。2.要运用好“木桶理论”从关注学生心理细节上为着眼点。木桶理论强调的正是新时期学校管理的理念。决定班级管理的质量不是“木桶”中较长的“木片”而是最短的。保证每个孩子都是管理的受益者，满足者，而不是望洋兴叹者，或者是班级管理的失败者。3.做量化管理实际操作者的坚强后盾，同时也做好被量化管理者的“心理疏导员”。让班干部做好班级中“管”的工作，执行时要一丝不苟。班主任做好班级中“理”的工作，消除孩子的“拒绝心理”。4.从环境着手，利用好环境的隐形教育，提倡班级学