教科版《食物链和食物网》

教学基本信息课题：教科版《科学》五年级下册《食物链和食物网》教学设计年级：五年级设计者：李昕旧部前小学tel-mail:7809xin@指导者：岑海平广东省广州市越秀区教育发展中心指导思想与理论依据教学背景分析：本课是教科版科学教材五年级上册《生物与环境》单元的第五课。编写本课的意图在于引导学生关注动植物之间的食物联系。这是在前面的教学中学习了植物的萌发、生长的条件和动物与环境的相互影响之后的自然延伸。通过了解、学习动植物之间因食物联系而产生的相互影响和制约，对于学生在这之后观察、研究生态瓶有积极意义。本课也是培养学生科学自然观的好素材。

教学内容主要分为食物链和食物网两部分。其中食物链是重点。什么是食物链？是指一定区域的内生物与生物间的食物联系。是全体生物在自然状态下的食物联系，不要把人放进去。值得注意的还有以下几个问题:

1、食物链的箭头方向是指能量流动的方向，流动只是能量的转移，不是能量交换，也不是转换。

2、基于上述理由，所以在描述、提及食物链的时候，不要说谁吃谁、谁被谁吃，而是可以说谁是谁的食物。比如蚜虫是瓢虫的食物。

3、在食物链中能量的流动，由一级流向另一级，只能留下10－15％，所以食物链一般不超过五级，不能要求学生把食物链越写越长。

4、落叶－蚯蚓是一条辅生链，自然状态下鸟不吃蚯蚓。

在食物链和食物网这两部分当中，重点在于引导学生数对食物链。食物链是教学的基础，尤其要防止无目的的乱花箭头造成的构建概念的困难。

另外食物网中的一种生物如果消失，对其他生物是有影响的，但这种影响不是绝对的，也不可能造成食物网的崩溃。食物网越复杂，生态调节功能越强。生态系统的自我调节要求生物的多样性。教学目的1.通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联——食物链，并知道食物链的基本特点。2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。3.经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。教学重点和难点重点：学会画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。难点：画、找食物链。

教学准备

彩色纸，记号笔，回形针，剪刀、卡纸、动物简画

提出问题提出问题以“螳螂捕蝉黄雀在后”创设情境，让学生提出探究问题探究活动二，在建立了食物链概念的基础上继续构建食物网的概念学生对所得的信息和数据进行处理构建出食物链的科学概念联系生活实例，让学生进一步感构建食物链的概念科学探究活动，搭建模型来对学生进行思维引导，帮助获得食物链的概念获得食物网的概念拓展：如果把食物网中的一段剪断会如何？你有会想到什么？

教学过程：

一．导入

<powerpoint：出示螳螂、蝉>

讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整。好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……

<出示黄雀>

谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。

<板图、贴画>

问：看来大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思非常了解，但你能不能从这句成语中提出一些科学问题呢？

谈话：在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃呢？(螳螂为什么要捕蝉？黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？)

谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么蝉吃什么呢？

谈话：也就是说蝉是以植物为食的。

新问题：黄雀会不会被其他动物吃呢？

问：这几种生物之间究竟是什么关系？

设计意图：

1．以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生从“树（树汁）——蝉——螳螂——黄雀”的食物关系中初步感知食物链；探究活动二，在建立了食物链概念的基础上继续构建食物网的概念学生对所得的信息和数据进行处理构建出食物链的科学概念联系生活实例，让学生进一步感构建食物链的概念科学探究活动，搭建模型来对学生进行思维引导，帮助获得食物链的概念获得食物网的概念拓展：如果把食物网中的一段剪断会如何？你有会想到什么？谈话：这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。那到底这种食物关系科学家们把它称作为什么？（有同学已经迫不及待地说出了，那到底食物链是怎样的呢？为什么人们会把这种关系称作为食物链呢？）接下来我们将会动手为这种关系做个小模型，或许同学们能从模型中找出这种关系的秘密。设计意图：

1．联系生活实例，使学生了解自己对该问题的认识水平；

2．进一步感知食物链的组成。

三．探究问题一：食物链1、提出探究问题

谈话：做模型前给大家看几张大学生物系哥哥姐姐在一片深山林子里拍回来的一些照片，谁能向大家介绍一下林子里都有哪些生物？

〈投影：鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙〉

它们之间有什么关系?下面我们尝试把他们的关系用模型表示出来，看看有哪些不同的组合。请一位同学向大家说说模型该怎么做，以及该注意的问题。

（注：代表每种动物的卡片各用一种颜色表示）

(设计意图:展示具体事例和活动素材，引发探究任务，形成任务驱动。)

2、探究活动

讲述：认真思考它们的食物关系，挑选相互之间有食物关系的生物并它们的名称写在不同颜色的纸条上，然后按照一定的顺序把纸条串成环，并连接起来。请注意：代表被吃动物的环始终在上面。请各小组成员分工合作,认真思考。（可以是一个同学写名称，两个同学串纸环，另一个同学用手将纸环举起来。）

〈老师巡视，指导〉

设计意图:引导学生利用活动材料制作模型，表示抽象的食物链概念（运用建立模型的方法进行思维引导）；小组合作学习，理清各种生物的食物联系。

3、展示

问：哪个小组上来汇报？

问：大家觉得这串联起来的纸环像什么，你能从中发现什么吗？（有什么共同的特点？什么形状？）

讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。<板书“食物链”>就像我们数学列式一样加减乘除有着自己特殊的符号，谁知道食物链在科学上的书写表示符号吗？。我们用“”表示被吃的关系，注意箭头的方向从被吃者出发。(设计意图:展示模型，以纸环链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。)

4、质疑与归纳

问：在这些食物链上各种生物的连接顺序中你还发现了什么规律？（食物链是从哪一类生物开始的，又以哪一类生物结束的？）人们根据食物链中不同生物的食物来源，把自己能制造食物的叫做生产者，把吃别人制造的食物的叫做消费者。

谈话：我们可以从食物链上清楚看出：每种生物与其他生物有各种联系。大自然中“一物降一物”的现象常常就在我们身边发生。比如：植物长出的叶和果为昆虫提供了食物；昆虫成为鸟的食物源；有了小鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……当动物的粪便和尸体回归土壤后，土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物，为植物提供养分，使其长出新的叶和果。就这样，食物链建立了自然界物质的健康循环。

设计意图:认识食物链的基本组成；引导学生用自己的话归纳食物链的规律，通过比较分析总结食物链的共同规律：从绿色植物开始，到凶猛肉食动物结束。简单介绍食物链上其他组成部分。

四.探究问题二：食物网1、提出探究问题问：在刚才得出的食物链当中，同学们有没有其它新的发现呢？2、谈话：在复杂的自然界里生物的种类有何止这几种呢？最近生物小组又再次对这片林子进行了一次较为深入的调查？看看他们又发现了些什么？他们之间存在着什么关系呢？（学生举出很多的食物链），由于生物种类繁多，自然界的食物链也变得十分复杂。下面我们一起来玩个游戏，看看你们能不能从中发现些什么？3、游戏：（1）每组选出1-2位同学共9人，分别代表草（植物）、食草昆虫（蚱蜢）、野兔、小鸟、田鼠、蜘蛛、青蛙、蛇、猫头鹰。分发纸片，贴在前胸。（2）请这些同学回到小组里去，小组里的同学共同协商这种生物的食性。（3）根据自己可以食用几种生物，就取几根细绳。将绳子的另一端递给自己被吃的生物。（4）每人捏紧绳端，队形散开