实验中学创新性工作“1+2”模式下的全员育人导师制总结

#全员参与，全程育人，促进学生健康成长—“1+”2模式下的“全员育人导师制”工作总结周村区实验中学目前，我校”1+”2模式下的“全员育人导师制”（“1+”2模式下的全员育人导师制的含义：1位班主任+2位任课教师，以级部为单位实现全员管理，全员育人），在全体教师的参与下，形成了鲜明的实验中学特色。一、工作目标1、发挥教师在教育、教学过程中的主导作用以及教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。2、发挥教师教书育人的功能，寻找发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不让一个学生掉队。3、发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。让学生做学习、活动的主人，用“主人”的姿态对待所有的学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，自主的探究，独立地生活，促进学生张扬个性、全面发展、健康成长。4、适应教育改革，坚持以人为本，探索“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路，努力培养“志存高远、素质全面、人格健全、特长冒尖”的优秀中学生。二、工作制度1、档案制度。学校要求各级部（发展部）为每一位导师建立导师工作档案，内容包括导师与学生交流记录、学生学业进步情况、学生基础素养评价（道德品质、公民素养、交流与合作、学习态度与能力、运动与健康、审美与表现）等；各级部（发展部）要求各班为每一名学生建立成长档案（袋），内容包括学生家庭情况、日常行为规范、道德品质、心理健康、学业提高情况等记录。导师按级部（发展部）要求，根据与受导学生的交流记录和学生学业进步情况，及时充实受导学生的成长档案（袋），做好受导学生的基础素养评价。2、师生谈心辅导制度。学校要求导师经常与受导学生谈心，并及时做好相关记录。3、家校联络交流制度。导师通过家访（或用电话、飞信、校讯通等），与家长联系并及时做好相关记录。4、个案分析制度。级部（发展部）有针对性地集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。5、“导师活动日”制度。导师除日常自主开展工作外，级部（发展部）根据本级部（发展部）实际工作情况，确定某个工作日为“导师活动日”。全体导师在“导师活动日”利用课余时间走近学生，对重点学生进行心理沟通和生活指导（或通过团体辅导，激发受导学生自我成长动力）。6、考核评价制度。三、工作方法和途径我校“1+”2模式下的“全员育人导师制”采取“四导”策略：思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。1、思想上引导。导师通过谈心辅导，教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，培养学生良好品德。导师对受导学生生存的不良行为和不良习惯进行诊断分析，并及时纠正。引导受导学生确立远大理想，培养良好的道德品质。2、学业上辅导。导师按因材施教的原则，运用多种辅导方式，指导学生学习，组织学生参加拓展活动，提高不同层次学生学习的效率。3、心理上疏导。导师要关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服心理障碍，激发他们自尊、自爱、自主和各方面蓬勃向上的动力。4、生活上指导。导师要关心受导学生的日常生活，指导他们明确生活目标，端正生活态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会生活，养成良好的生活习惯，提高生活质量。四、考核评价学校要求：级部（发展部）成立导师制工作领导小组，负责此项工作的量化、考核，并建立一系列的导师工作检查、督促、评估制度，对每位导师实行教学与育人双线管理。领导小组以班教学组为单位，按照“1+”2全员育人导师制模式，从导师工作常规（30分）、学生基础素养评价（学生遵规守纪情况等，20分）、学生学业成绩进步情况（30分）、学生及家长反馈评价（10分）、领导小组评议（10分）等方面，对导师的工作业绩进行综合评价，评选出1/的3优秀班集体（班主任即为优秀班主任，在学期考核中+8分），2/的3优秀导师（其中优秀班集体的优秀导师，在学期考核中加班主任的60%，一般导师在学期考核中加班主任的40%；非优秀班集体的优秀导师，在学期考核中加优秀班主任的50%，一般导师加班主任的优秀班主任的30%）。所有优秀导师按本学期担任班主任工作记入个人档案，与评优评先、教师岗位竞聘挂钩。五、工作成效“1+”2模式下的“全员育人导师制”是对我校励志教育工作的提高和升华，使导师制的育人管理效能达到学业具体指导和引领的操作层面，达到了激励学生增强自信心，树立远大志向，养成良好习惯，奋发有为的教育目的，初步实现了五个转变。1、实现了从单一关注学生学习成绩到全面关注学生综合发展的转变。以前，学校和教师更多的关注学生的学习成绩，目标指向就是高考。但由于入学时学生基础较差，致使大部分学生进入高中后感到压力较大，出现了厌学情绪，内心失去了学习的动力。多年的教育实践证明，单纯就教学抓教学，质量是难以提高的。通过班主任研究会、导师座谈会，我们在充分分析影响教育质量提高的因素时发现，启动学生内心积极向上的学习动力才是提高教育质量的关键。内因是变化的关键，外因是变化的条件，大家进一步形成共识，就是必须从关注学生外在表现转移到关注学生内心世界上来，从关注成长结果到关注成长过程上来。为此，我们进一步调整教育教学的策略，从影响和制约育人质量提高的关键因素入手，通过开展丰富多彩的活动着力加强学生的自信心、良好行为习惯、感恩、惜时等方面的教育，学校的班风、学风、校风发生了明显的变化：课堂上，积极主动听讲、认真思考的多了；课下，主动参与活动，积极参与锻炼的多了；餐厅里，文明就餐的多了；跑道上，同学们整齐的队伍，响亮的口号，成为校园中亮丽风景线！2、实现了从学生被动接受到主动学习的转变由于相当一部分学生自身的基础与高考的要求差距大，没有明确的目标，学生感受不到教师的关注，看不到希望，被动应付的多，主动学习的少。“1+”2模式下的“全员育人导师制”，增强了学生的自信心，加大了课堂教学改革的力度，实施了“探究发现”课堂教学模式改革，降低了教学重心，实现了以学定教。在“自主探究、合作探究、引领探究”的每个环节，教师都有针对性的选择基础不同的学生，给他们展示学习成果的机会，充分调动了各类学生学习的积极性，增强了课堂发言和黑板展示的信心。同时我们改革试题的命制要求，在与高考相适应的试题难度的基础上，为基础较差的学生增加了一定分值的基础题，让各类学生予以选做，学生成绩不排名，不公布，师生单独交流，较好的保护了学生自尊心，增强了学生学习的兴趣和主动性。3、实现了从面向少数到面向全体的转变学校着眼于“为学生未来发展和终生幸福奠基”，努力创办最适合学生的优质教育，走出了一条以大文大理为基础，音乐、体育、美术、文学艺术管理、高职本科预备教育多元发展的办学路子，为各类学生架起了成才的立交桥。随着励志教育的深入开展，多元办学的逐步实施，大部分原本基础较差的学生找到了目标，看到了希望，增强了信心，实现了各自的发展目标。尤其是周村二中高中部整体并入实验中学的三年中，没有出现一次恶性打架事件，圆满完成了平稳过渡。这些成绩的取得更加坚定了我们在多元智能理论指导下，深入开展”1+”2模式下的“全员育人导师制”信心和决心。4、实现从班主任管理为主到全员管理的转变为减轻班主任工作的压力，增强育人工作的实效性，学校实行了”1+”2模式下的“全员育人导师制”。在级部（发展部）内，以班级为单位，形成以班主任为核心相关任课教师组成的班教育组，每名教师负责联系一定数量的学生，负责学生的思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导等方面的工作，为各自“承包”的学生提供全方位、个性化的指导和帮助，实现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、全员育人和全程育人。导师每天阅读学生的励志成长记录，及时发现学生的闪光点，开发学生潜能，让学生不断获得成功的体验，使学生成长的动力得到不断的激发和维持。5、实现了从成就学生到解放教师的转变“1+”2模式下的“全员育人导师制”施行以来，学生明确了人生目标，养成了良好的习惯，增强了学习的动力；更加融洽了师生关系，促进了学生全面发展，学校的秩序好了，学生的问题少了。班主任和任课教师从过去关注解决学生的问题中解放出来，能够拿出更多的时间提升教育理念，研究教学方法，总结教学经验，促进专业发展，在励志教育研讨会上，许多教师说：批阅学生的励志成长记录，就象与学生进行心灵的对话，在这些生动的教育