四,教师自己的情绪如果一节课 浅析体育教师课上情绪与教学

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心绪是客观事物是否得志自己需要而产生的心理体验。高兴、快乐、适度平稳的心绪能使中枢神经活动处于最正确状态。保证体内各系统协调一致，充分发挥机体的潜能。由于体育教师工作的特殊性，抉择了教师在上课中务必擅长操纵自己的心绪。只有保持积极、乐观、幽默的良好心绪，才能提高教师身体的机能，巩固教师讲解与示范的效率，树立教师的威信。反之心绪上任其自流，那么会产生与上述相反的结果。

体育教师操纵自己的心绪是特别重要的，更加是初登教坛的青年教师，更要节制自己的心绪。教师精神焕发的上课，以精练干脆的语言，协调完备的技术动作，生动形象的比喻传授学识，学生那么能聚精会神地凝听教师讲课，开动脑筋专心斟酌，大胆质疑，专心完成技术动作。

课堂教学中，教师的心绪不佳，往往有如下的表现：一是教师心绪低落、精神萎靡、讲课时提不起精神、语音消极、索然无味，课堂气氛沉闷，缺乏生气和活力；二是教师心烦意乱、六神无主、精神难以集中，讲授内容频频出错，动作薄弱无力，导致学生思维混乱，疲于应付；三是教师有时心绪冲动，牢骚满腹，易于动怒，常发无名之火，使学生心绪压抑，思维的积极性受挫。

教师的任何不良心绪都会严重影响自己对学识的讲解和学生对学识的领悟，大大降低课堂教学效果。教学活动是师生之间相互发生作用的双边活动，教师在教学活动中居于主导地位，把握好各个环节，在有限时间内取得最大的教学效果。在这慌张活动中，完不成教学任务、教学效果差，课堂秩序乱等等，往往会引起教师的焦虑心绪。假设长时间处于焦虑中，会导致教师的心情慌张担心、留神力分散，甚至对学生产生气愤和敌意，长期这样必然有损于教师的身心健康和融洽的师生关系的建立，并可能形成教师不良心绪与教学效果间的恶性循环。

教师良好心绪对课堂教学效果的作用

体育教师的心绪直接影响课堂教学。课堂教学效果是课堂教学中教导者和受教导者心绪相互作用的结果。师生通过各自对教学情境的定义，采取相应的回响以适应情境，从而产生不同的教学效果。

教师的心绪抉择学生课堂上的心理气氛

有教学实践阅历的教师都有同样的体会：在其他条件一致的处境下，一堂课的教学效果的好坏，直采纳课堂心理气氛的影响。课堂心理气氛是指在课堂教学情境的作用下，在学生需要的根基上产生的心绪情感状态，它反映了课堂教学情境与学生间的关系。有积极、生动活泼与消极、冷漠、沉静的两种根本类型。由于教学是双边活动、在教学过程中，除了熟悉方面的信息交流外，师生之间每时每刻举行着心灵的接触和情感的交流，所以教师的心绪、教师的心理状态，要直接影响到课堂的心理气氛。教师良好的课上心绪，对于促进学生心境的高兴、对于师生关系的协调进展、对于良好课堂气氛的形成，都是有相当积极的作用。同时，对学生学习效果的提高也有直接的影响。良好的心绪可以加速熟悉活动的进程。而熟悉过程又能引起良好的心绪效应。所以，师生间良好的心理气氛是教学告成的重要条件之一。

教师对学生的爱是产生良好教学心绪的思想根基。

教师的爱可以产生对学生的期望心理，由此而产生学习上进的良好效应。激发出上进的气力和信仰。教师的爱能使学生产生对教师的亲近感、相信感，学生热爱听他的课，回复问题积极，完成技术动作质量高，学习效率大大提高。可见，教师的爱通过学生的情感和心理气氛的影响，促进学生学习的兴趣以及劳绩的提高。心理学调查结果也说明，学生对教师所采取的态度与学科兴趣有着明显一致的趋势。教师的爱主要表现是：深入了解学生，热心关切学生;崇敬学生，信任学生;喜欢学生要持之以恒。

教师授课时总是处于确定的情感之中。传达信息的同时难免要伴随着确定心绪，带着确定的心绪，或喜悦或惆怅、或热心奔放，或冷峻持重。

教师假设在良好的心绪中授课，驾御课堂、操纵课堂气氛的才能都会得到最大限度地发挥，学生亦会被感染而进入兴奋状态，学起来便会倍感轻松，课堂气氛自然会活跃，而教师又能从学生积极的学习状态中受到鼓舞，这样便达成了教与学的双向优化，使教与学进入一种最正确状态，促进了教学效果的提高。相反，假设教师带着惆怅、厌烦、愤怒等不良心绪授课，纵然，课前打定充分，课堂上亦会展现思路阻塞、思维凝滞等现象，甚至语无伦次，让学生不知所云，难以采纳。同时，教师由于不良心境的渲染作用，在教学中难免流露出种种不良心绪，甚至迁怒于学生，举行训斥、辱骂、体罚。在这样的课堂上，学生必然会觉得压抑、憋闷，又如何谈得上提高教学效果的提高。

作为教导者还务必要充分发挥自己的主观能动性，有意识的掌管自己的心绪，做心绪的仆人，留神课前愉悦情感的引发和培养。在讲课之余，多和学生接触、了解他们的想法，听取他们的观法、理解、信任他们，崇敬他们的有益爱好和良好习惯，从而使学生产生“亲其师，信其道”。

教师心绪的操纵

喜怒哀乐，人之常情。教师也是凡人，心绪也轻易受到周边事物的影响，但是作为教师务必擅长操纵自己的心绪。不能在学生面前暴风骤雨般地发泄，而应时时考虑自己的行为可能引起的后果，为了让教学能正常举行，保持稳定宁静的心绪是重要前提。当学生犯错误，并迁怒于教师时，教师要学会以理智清楚的态度去处理，否那么冲动的感情，只会加深师生间的隔膜、伤害学生的情感和心灵。良好的心绪不仅是教学正常化的保证，也是教师富有教养的重要表现。更需要教师有良好的自控才能，有长者的风范和智者的修养。

总之，心绪自始至终伴随着教师的思想与行为，调理、操纵好心绪，对体育教学有益无害，可成为教师上好体育课的“隐