好是学生自己练出来的

本文格式为Word版，下载可任意编辑——好是学生自己练出来的学生的作文不是老师改好的，而是自己在练习中通过体验提高的。在作文训练中，观测与积累的训练、联想的训练、想象的训练、分析的训练这几个重点抓好了，学生就有可能进入爱写、会写和愿写的境地。

问：对大多数中学生来说，写作文都不是一件简单的事。一般来说，学生是"不爱写'的多，还是"不会写'的多？原因到底是什么？

答：说真的，要说学生爱写作文，十个中间怕只有两三个吧。写作文，是件伤脑筋的事，假如不是由于要考试，由于升学考试的语文试卷上作文的分数还占得不少，谁才愉快去写它呐？但是，也正是由于如此，由于高考，由于作文假如写得不好会影响升学，所以，学生们也就不得不硬着头皮去写。但这决不能说是"爱写'，而是"不得不写'。不得不写，假如会写，倒也是省心的事儿。现在的问题是，不得不写而且又不会写，写不来，问题就大了！

怎么会写不出来呢？一是写的机遇少，平日的练习太少，真要写时，就会"落笔如有千斤重'，难哪！更重要的是，写些什么，怎样去写，往往找不着门道儿，假如老师指导不到点子上，学生在写作文时，更是如坠入云里雾中了！

问：在您看来，学生作文薄弱的环节有哪些呢？

答：文章是客观事物的反映。作文的过程，是一个"双重转化'的过程。什么叫"双重转化'？譬如，要让你在作文里记一件事情，那就首先得从生活中寻觅事儿，然后将生活中发生的事儿客观地反映到自己的头脑中，这是第一重转化，就是从外界"事'，转化到头脑里的"意'。头脑，好比是个储物的仓库，仓库里货物充裕，写作时就会有话可说，头脑里空空如也，写作时就会东拉西扯，胡编乱造。但是，头脑里的"意'，要变成纸上的"文'，还得有一重转化。怎样构思，怎样立意，怎样将头脑中的材料进行剪裁、加工、组成一个整体，怎样遣词造句，这就是其次重的转化要考虑的问题。

我个人认为，这双重转化，都要认真地"抓'，去"促'，但对于广大学生来说，抓好第一重转化更为重要。或者说，现在有好多同学，由于没有重视这从客观的"物'、"事'、"人'到头脑中的"意'的这个转化，因而头脑中对比空。"巧妇难为无米之炊'，要他们去完成那个其次重转化，怎么成呢？而现在在不少语文课上，对于第一重转化往往缺乏重视，而对其次重转化，则从纯技巧的角度搞得过多。结果，写出来的作文，往往时有架子而无血肉，有躯壳而无灵魂，有绮丽、时尚的"外衣'而缺乏鲜活灵动的生命，作文，也就很难达到要求了！

问：之所以只能写出无血肉、无灵魂、无鲜活灵动生命的作文，是不是跟学生的阅读有关呢？

答：关于阅读与写作的关系，前人有数不清的论述，大量名家也用自己的实践提供了十分有说服力的例证。"读书破万卷，下笔如有神'，"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟'等等，说得十分明白。朱熹写过一首《观书有感》的七绝："半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。'朱熹将书比作"半亩方塘'，把书中的知识营养比作"天光云影'，指出大量优秀的读物由于有"源头活水'，因而清澈可爱，使人得益。对于写作来说，读书，当然不是写作之"源'，但我们从大量优秀的作品的阅读中，能获得思想上的教益和写作技巧上的借鉴。语言文字方面的丰富，特别是从一些名家名作中，我们还可悟著名家们是怎样用自己的创作实践，来完成写作的"双重转化'，这将是一种最大的收获。

古人曾把阅读比喻为"销铜'将铜熔化，把写作比喻为"铸器'用熔化的铜浇铸铜器，这也从一个侧面道出了阅读与写作的辩证关系。阅读是吸收，写作是应用，我主张中学的语文教学，要"以读带写，以读促写，读写结合'，也就是希望把读写二者结合得更加紧一些。但是，现在的中学生，名篇名作看得不多，一是由于没有时间(大量时间被完成各门功课的大量作业占去了)，二是觉得阅读名家名作对自己的写作帮助不大，还不如去看同龄人的作文，看看那些"优秀作文选'来得管用。其实，这种看法对比短视，对比片面。须知大量中学生优秀作文之所以能够写成，是离不开平日对名家名篇的阅读的。"取法乎上，仅得其中'，把名家名篇搁置在一旁而去读学了名家名篇之后的"产物'，结果岂不是"等而下之'了？有些同学阅读同龄人的作文，美其名曰"参考参考'，实际上是想来个变相的"拷贝'，那就更不应当了。这样的阅读，弊大于利，还不如不读。

问：据我所知，您也编过一些中学生的优秀作文选，譬如，《方老师教作文》、《特级老师教你作文上台阶》等。您认为中学生应当怎样从作文书中获益呢？

答：写好作文离不开阅读，但仅靠阅读也是写不好作文的。我们编"教你作文上台阶'这样的书，一是想与中学高年级的语文教学同步，表达出作文教学的"序'，而不是将一些优秀的作文探寻在一起完事；二是依照序列对于各类作文的写法有简要的提醒，以帮助读者把握要领；三是提供的作文"样品'，每一题都有A、B、C三种，水平高低不一，以便读者在比教中鉴别，在鉴别中取长补短；四是对学生的例文都写有眉批总批，简要地点明优点和缺点，并提出改进的建议；五是每一单元提供作文题供读者使用。

我们希望这样的作文书，能真正起到供学生"参考'的作用。希望学生依照这套书去训练，就有可能一步一步登上作文的高一级台阶。

问：应当说每个语文老师都在琢磨怎样提高学生的写作水平，您认为要引导学生爱写作文、会写作文、乐写作文、写好作文，教师应有怎样的理念？关键何在

答：在中学阶段，作文，只是一种练习，它与数理化的作业，与美术的素描速写训练、唱歌的视唱训练等等在本质上没有什么区别。为此，不宜用评价成人公开发表的作品的标准套用于学生作文。作文训练，是一种写话训练，这种训练，要突破读、写分开的现状，在语文课堂教学中拿出课时，进行这方面的训练。这种课的价值不低于阅读教学，但现在的作文指导课不理想的多，往往是出题目、定要求、设模式，让学生当堂完卷。要改变这种状况，作文训练课要在促进与引导上下功夫。

作文还要让学生多写。学生的作文不是老师改好的，而是自己在练习中通过体验提高的。我曾用每周一节课给学生进行这种训练，学生颇有兴趣，不少人作文兴趣大增。一个学期下来，我从学生所写的作文中挑拣了一部分，编成《我最得意的作文》(上海教育出版社出版)。我现在要求学生每天用15分钟写作，搞了个"每日写作900秒'，学生只要将自己每日所见所闻所感写下来就完成任务，效果十分好。

作文，有时写真人真事，有时按提供的材料进行，有时还要求虚构，这三种作文都要练习。在练习过程中，进行观测与积累的训练，进行联想的训练，进行想象的训练，进行分析的训练，是几个重点。这几个重点抓好了，作文的"双重转化'的第一重转化就能