人教2011课标版《第四节地形图的判读》新课标优质课教案设计

第四节地形图的判读教学设计设计理念、教材分析、学情分析【设计理念】本节课总的设想以新课程理念为指导思想，以地理新课程标准为设计基点，力求在轻松愉悦的氛围中，学生亲自动手操作动手实践，小组团结协作，去绘制等高线地形图，从而深刻理解等高线地形图的绘制原理，发现并能够在等高线地形图上总结山体不同部位的等高线特点，使学生由感性认识上升到理性认识，从而将这节课推向高潮。【教材分析】教材介绍了“等高线和等高线地形图”，要求学生在等高线地形图上，估算海拔和相对高度，辨认坡度的陡缓，识别山峰、山脊、山谷、陡崖等常见的山体部位。教材内容，循序渐进，层层深入，由简单到复杂，把直观的山体转化为较为抽象的等高线地形图，符合学生的认知，有利于发挥他们学习的积极性，主动参与学习过程。【学情分析】等高线地形图的知识都是建立在空间观念基础上的，但初一学生空间的观念薄弱，抽象思维能力低，难以将具体的地形特征与平面地图挂钩，并容易产生气馁、畏难、等负面情绪，在教学中尽量多用直观图示，多设计学生活动。二、三维教学目标【知识与技能】学会运用地图估算海拔和相对高度；学会识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部；【过程与方法】利用硬纸板，对照山地不同部位的等高线示意图，制作等高线模型，自己总结各种地形的特点。【情感、态度与价值观】通过动手制作等高线模型，培养动手实践能力，激发学习的积极性。教学重难点【教学重点】理解并读出某点的海拔，计算出两地的相对高度。在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨别坡度的陡缓。【教学难点】在地形图上识别山体不同部位的等高线形态。四、教学方法创设情景法、案例呈现法、小组合作学习法课型新授课教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课成语沙龙，引导学生说出有关地形的成语有哪些？并是否真正认识这些地形呢？和学生一起指点江山，认识地形。学生进行成语沙龙游戏，快速说出和地形有的成语。创设教学情境，调动学生的学习热情。讲授新课高度【读图】借助跑男中最萌“CP”组合指导学生认识什么是海拔？什么是相对高度？【是真是假】甲山和丁山的海拔到底是多少？学生自主学习掌握海拔与相对高度的概念。学生读图快速回答。利用学生感兴趣的跑男中李光洙和王祖男这对最萌身高差组合让学生快速直观地掌握高度的概念。【总结】其实海拔与相对高度是两种不同的高度计算方法。过渡正是由于陆地表面各个地方的海拔和相对高度各不相同，所以也就有了高低起伏不平的各种地表形态，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面地图上表示出来呢？学生思考回答。设疑，引出等高线和等高线地形图相的学习。等高线地形图判读【自学】学生自学认识什么是等高线？什么是等高距？【探索发现1】指导学生先根据自制的半成品等高线模型体验绘制如何绘制等高线，再结合等高线图归纳总结等高线的特点。【教师总结】1.闭合曲线。2.同线等高。3.同图等距。4.密陡疏缓。5.一般不相交。【畅所欲言】秋游过程中我们如何选择爬山路径？小组合作绘制等高线，并根据所绘制的等高线探讨等高线有何特点？利用日常生活中常见的材料如硬纸板等让学生自己动手绘制等高线，能够让学生体验学习地理的乐趣。【大千世界】展示山地不同部位的图片，介绍各部位名称及由来。【探索发现2】指导学生在等高线模型中辨别出各个部位的名称，并归纳出该部位等高线特点。【教师总结】教师总结五种不同山体部位等高线特点。山峰：最高为峰；鞍部：双闭藏鞍；山脊：凸低为脊；山谷：凸高为谷；陡崖：重合为崖；【一起来动】实物演示，让学生伸出自己的一只手，五指并拢向上隆起扣在桌面上。【抢答环节】快速说出山体部位的名称。观察自制等高线模型和所绘制的等高线地形图，小组讨论山体不同部位的等高线特点，派代表发言。组织学生共同参与、合作交流，训练学生自主学习的能力。制作模型、实物演示，形象直观，加深对地表形态的辨别能力。堂清检测你掌握了吗？学生思考回答。通过随堂检测及时巩固学生学习效果。课堂小结同学们，你们在这节课学到了哪些内容呢？你