教师资格认定考试教育心理学1

教师资格认定考试教育心理学61一、单项选择题(总题数：15，分数15.00)1.将教学目标由低高依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次的心理学家是)A.涅B.代克C.鲁纳D.卢姆

√解析：2.首倡两难故事法究道德发展阶段的心理学家是)A.尔伯格B.亚杰C.金纳D.甫洛夫

√解析：3.认知结构迁移理的提出者是)A.代克B.德C.苏伯尔D.鲁纳

√解析：4.维果茨基的最近展区是指()A.新获得的能力B.出目前水平的能力C.童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离√D.要在下一发展阶段掌握的能力解析：5.选择教学方法的要依据是()A.学目标和学生学习结果的类型√B.学媒体C.师的爱好D.学有法，教无定法解析：6.在学习过程中，习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人的某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为)A.在强化B.强化C.代强化D.意强化

√解析：7.当学生取得好的绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的)A.备律B.习律C.机律D.果律

√解析：8.个体倾向于利用己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是)A.依存性

B.独立性C.动性D.思性

√解析：9.如果一个家长想看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是)A.儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.定每周看电视的适当时间C.罚孩子过分喜欢看的行为D.有按时完成家庭作业后才能看电视√解析：10.态与品德形成过程经历的第二阶段是)A.从B.受C.同D.化

√解析：11.安森的心理技能形成三阶段论的第一个阶段是)A.知阶段

√B.结阶段C.价阶段D.动化阶段解析：12.在习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属()A.认识策略B.知策略

√C.源管理策略D.述策略解析：13.广的学习心理学研究的对象是)A.生B.和动物

√C.物D.上皆不是解析：14.个中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式()A.力B.质C.格D.惯

√解析：15.形知觉形成的关键期是)A.2B.4-5岁C.4D.6

√解析：二、填空题(总题数15，分数15.00)16.心发展的特点有连续性与阶段性、定向性与顺序性、1和别差异性。填空项1:__________________（正确答案：不平衡性）

解析：17.尝错误学习的基本规律是效果律、练习律和1。填空项1:__________________（正确答案：准备律）解析：18.个克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为填空项1:__________________（正确答案：成就动机）解析：19.元知控制包括计划策略、监控策略和1。填空项1:__________________（正确答案：调节策略）解析：20.加的学习结果分类为智慧技能、认知策略、1、作技能和态度五个方面。填空项1:__________________（正确答案：言语信息）解析：21.影迁移的主要因素相似性、1和学习的心向与定势。填空项1:__________________（正确答案：原有认知结构）解析：22.个产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为1。填空项1:__________________（正确答案：创造性）解析：23.个应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为1填空项1:__________________（正确答案：问题解决）解析：24.心学家根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成分划分为关注生存、关注情境1三个发展阶段。填空项1:__________________（正确答案：关注学生）解析：25.作学习动机的基本构成要素能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫1填空项1:__________________（正确答案：诱因）解析：26.学学习了m(a+b)=ma+mb，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称。填空项1:__________________（正确答案：负迁移）解析：27.动有激活、和强化三个基本功能。填空项1:__________________（正确答案：指向）解析：28.人对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为1填空项1:__________________（正确答案：自我效能感）解析：29.在习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为1。填空项1:__________________（正确答案：过度学习）解析：30.个通过与环境相互作用后获得的信息及其组织称之为1填空项1:__________________（正确答案：知识）解析：三、判断题(总题数10，分数10.00)31.布纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。)

A.确B.误

√解析：32.听师精心设计教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。)A.确B.误

√解析：33.一社会因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介而发挥作用的()A.确B.误

√解析：34.实直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。)A.确B.误

√解析：35.根皮亚杰的研究儿童开始形成抽象概念思维可以逆转能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段。()A.确B.误

√解析：36.与习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长有所减弱()A.确B.误

√解析：37.斯纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。)A.确B.误

√解析：38.所的初中学生都达到了形式运算阶段。)A.确B.误

√解析：39.功固着是一个人意志坚定的表现。()A.确B.误

√解析：40.测的效度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定和一致程度。)A.确B.误

√解析：四、简答题(总题数5，分数：40.00)41.简奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。（分数：8.00__________________________________________________________________________________________正确答案：(苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力(1)认内驱力。这是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机自我提高的内驱力是指个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长(教师、家长等)赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

解析：42.简有效进行知识概括的基本方法。（分数：8.00__________________________________________________________________________________________正确答案：((1)合运用正例和反例。区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素(2)正确运用变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性即变换同类事物的非本质特征以便突出本质征(3)学地进行比较在分析综的基础上确定事物之间的共同点和差异点(4)启发学生进行自觉概括。不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。解析：43.简智力与创造性的关系。（分数：8.00__________________________________________________________________________________________正确答案(造性和智力的关系是一种相对独立在一定条件下又有相关的非线性关系其基本关系表现在以下几个方面(1)低智商不可能具有造性(2)高智商能有高创造性，也可能有低创造性(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。解析：44.简问题解决的基本特点。（分数：8.00__________________________________________________________________________________________正确答案((1)目性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态(2)认性。问题解决是通过内在的心理加工实现的序列性题解决包含一系列的心理活动认知操作分析，联想，比较，推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。解析：45.简合作学习的五个特征。（分数：8.00__________________________________________________________________________________________正确答案：((1)工合作。(2)密切配合。(3)各尽力。(4)社会互动(5)团体历程)解析：五、述论题(总题数2，分数：20.00)46.分如何应用有效的教学措施促进迁移。__________________________________________________________________________________________正确答案：((1)选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移(2)合理编排教学内容。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材结构化体化和网络化结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，为迁移的产生提供直接的支撑(3)理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现实施的程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节安教学程序时要考虑循序渐进的原则，处理好教学与学习的先后次序，即先学什么，后学什么。在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律(4)教学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及元认知策略是达到以上目标的有效手段，许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者迁移的意识性。)解析：47.结实例分析提高问题解决能力的教学。__________________________________________________________________________________________

正确答案(一，提高学生知识储备的数量与质量。(1)帮助学生固掌握和记忆大量的知识，知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大(2)提供多变式，促进知识的概括用质不同形的各种问题的变式来突出本质特征强不同类型的问题的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。第二，教授与训练解决问题的方法与策略(1)结合具体学科。教授思维方法。有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题，教师既可以结合具体的学科内容，教授相应的心智技能，如审题技能、构思技能等，也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课(2)化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来给学生示并求学生模仿概括和总结这一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。学生通过这种学习，可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验转化为自己的经验．充实或完善自己的内部认知结构，这是一个由外而内的内化过程。第三，提供多种练习的机会。应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等米精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什幺程度、以什么