安塞腰鼓教案阅读

PAGE页码页码安塞腰鼓教案阅读20____安塞腰鼓教案安塞腰鼓教案汇编10篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，通常须要打算好一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的主动性。我们该怎么去写教案呢？下面是我的安塞腰鼓教案10篇，，希望大家能够喜爱。安塞腰鼓教案篇11、学问目标：学习排比、比方等修辞手法，理解其作用;品尝理解文中有关语句表达的深刻思想感情。2、实力目标：培育学生的阅读、观赏实力，学习有感情地朗读课文。3、情感目标：感受安塞腰鼓表现出的壮阔、豪放、火烈的心情，能相识到高原人民豪迈奔放的生命____里蕴含着中华民族蓬勃向上的精神。多媒体教学平台。一、创设情境，导入新课：多媒体播放歌曲《黄土高坡》，并配以相关图片。二、走进陕北，把握背景：1、走近作者。刘成章，1937年生，________人。1961年毕业于____师范高校中文系。现任____作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。刘成章“出道”很早：还在上高一时，他的一束新诗(共九首)就被选入了省青年作者的“诗选”之中──就这样，他戴着“诗人”的桂冠而初涉文坛。以后他又由“诗人”变为“词人”，迷上了歌词写作;再后来他成了专业剧作者。他转向写“散文”乃是“新时期”以后的事，都到了1982年(此时他已满45岁)，正所谓“人到中年”了，他却起先“中年变法”：从今“专写散文”了!他这种自“诗”起步，而“歌词”，而“戏剧”，最终落脚于“散文”的创作轨迹，铸就和成全了他。“陕北生来陕北长，因为你魂牵这地方”──就“写陕北”来说，怕谁也写不过刘成章了。他写陕北，追求“土”(即民族化和地方色调)：有诗意的土，有灵性的土，向“信天游”靠拢。这就攫住了陕北的“魂”，也显出了他散文的“精气神儿”!(多媒体显示)2、走近安塞腰鼓。安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农夫朴实而豪放的性格，张扬出独特的艺术特性。在中国的首都____，在____，在中国的各地呈现风采，并为世界瞩目。豪迈粗犷的动作改变，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的特性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气概，精湛的表现力令人沉醉，被称为“天下第一鼓”。1996年，____被国家____命名为“中国腰鼓之乡”。(多媒体显示，并观赏安塞腰鼓片段)三、整体感知(先听课文录音)。(一)字音词义旋(xuàn)风瞳(tóng)仁恬(tián)静亢(kàng)奋晦(huì)暗羁(jī)绊烧灼(zhuó)冗(rǒng)杂蓦(mò)然戛(jiá)然而止磅礴(pángbó)大彻大悟：彻底领悟。惊心动魄：形容感染力极强，动人心弦。叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。戛然而止：声音突然中止。(二)整体感知文章内容。1、找出文章的中心句，并用“的安塞腰鼓”对其进行评价。(中心句：好一个安塞腰鼓评价：粗犷豪放的安塞腰鼓;剽悍威猛的安塞腰鼓;刚劲激扬的安塞腰鼓;气概磅礴的安塞腰鼓;铿锵有力的安塞腰鼓。)2、文章分别从哪几个角度来展示安塞腰鼓的艺术魅力(多媒体显示)3、文中的安塞腰鼓经验了哪三种改变4、通过这篇文章，作者是为了写安塞腰鼓，还是其它的什么试从文中找出相应的句子。(18、19、21、22自然段。)5、你觉得读哪些句子的时候感情最剧烈，为什么(排比、反复——语言气概充足、节奏显明、感情剧烈。在文中，作者通过排比和反复表现了“安塞腰鼓”气吞河山的场面和震撼人心的力气。)6、把握文章结构。四、朗读指导。1自然段：语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前宁静中蓄积力气的特点。57自然段：语速较快，语调昂扬激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热情的特点。28—30自然段：舒缓，语调温柔，表现腰鼓表演结束后场面宁静的特点。五、观赏图片及安塞腰鼓演出场面。◎看了几段场面，信任同学们都有很多感受，请你谈论一下，这几段场面给你影响最深的是什么请用一些形容词加以描述。(激烈亢奋、惊心动魄、震撼都可以。这须要我们专心去体验和感悟。)六、小结。七、布置作业。课后练习一、二、三。安塞腰鼓教案篇2教学设想：安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充溢原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的干脆的感受。因此，采纳多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要留意调动学生的心情，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。本课我采纳两课时进行教学。第一课时，朗读课文、介绍背景资料；其次课时，重点语句赏析。要求学生朗读课文，在朗读的过程中，体会文章语言的魅力和安塞腰鼓带给人们心灵的震撼。介绍安塞腰鼓的有关资料，拓宽学生的学问面，让学生了解黄土高原，了解____的风土人情。教材____：《安塞腰鼓》是人教版语文七年级下册第四单元中的一篇课文，这篇文章描写了产生于黄土高原上的安塞腰鼓的粗犷、雄浑、动力十足。文中语言铿锵有力、句式改变多样、修辞手法多样化、感情激烈奔涌。教学内容和步骤：教学目标：1、让学生朗读课文，在朗读中品尝文章的语言和感情。2、让学生走出课本，了解黄土高原上的风土人情。教学过程：一、导入：俗话说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今日我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。（板书课题）二、老师范读（感情充足，有____）。三、学生读。a)现在请大家带感情自由朗读课文。留意：鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远宁静、若有所思的心情，语速稍慢。要放声朗读。b)刚才我范读了课文，大家也自由朗读了课文，现在请大家齐声朗读课文，留意节奏，读出气概来。（在朗读过程中不要给学生压力，让学生尽情地观赏、品尝文章）。四、重难点解决：1、要求学生快速阅读课文，把生字词勾画出来．借助《现代汉语词典》注音并说明。老师针对共性的问题全班予以订正。2、老师播放录音，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。3、探讨本文的感情基调及朗读技巧。文章气概恢宏．句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要留意节奏的改变，要有豪情、音韵铿锵有力，细微环节方面留意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的改变。4、全班同学有感情地朗读课文。5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分可以分成三个部分。从“—群茂腾腾的后生”到“好像从来不曾响过”表演前；其次部分从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”，是表演后。6、假如用—个字来概括第—部分和第三部分的话，你会用哪个字？用“静”。7、两部分的“静”有没有不同第—部分侧重于人的宁静，其次部分侧重于声音的宁静。8、这两部分对其次部分的表达有什么作用呢以动衬静，形成显明的对比；其次与第—部分形成前后呼应。9、当你朗读其次部分时，你有怎样的感受可否用文中的—个词概括亢奋、惊心动魄、震憾都可。10、为什么会有这样的感受学生作答，老师予以点评。引导学生往两方面考虑：—是作者的思想感情，二是修辞方法。11、本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。12、再次朗读，体会文章的气概和情感。13、“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，有何表达作用反复出现了四次，形成了回环往复的气概，推动情节和心情向高潮发展。14、我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热忱，你怎样理解“它使你惊异于那农夫衣着包袱着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，尽然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思五、总结、扩展：我们在学习中，感受到了作者刘成章深厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、火热的心肠，捧起生活中____的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。”六、布置作业：1．写一篇心得，二三百字即可。2．背诵你认为写好的句子、段落。教学后记：通过学生在课堂上踊跃的发言和仔细听讲，我认为本课我的两个教学目标都已达到：1、学生仔细朗读了课文，在朗读中品尝了文章铿锵有力的语言和激烈喷涌的感情。2、学生了解了课本以外的学问，了解____的风土人情。而且效果很好。学生对____以外的世界了解的实在太少，因此对于外界的事物怀有剧烈的新奇心，当告知学生____的风土人情时，往日吵闹的教室一片宁静，学生都在静静地、仔细地听着，并且时常还做些记录。课后还到办公室询问一些关于黄土高原的故事。通过本节课的教学，我认为语文课教学不能仅仅局限于课本，还可以给学生介绍课本以外的学问，拓宽学生的视野，拓展学生的学问面，泱泱中华、大千世界学生都可以尽情地徜徉，尽情地领会，使贫乏的内心世界变得充溢、丰富起来。安塞腰鼓教案篇3一、教学目标：1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气概。2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。3、理解文中一些句子的深刻含义，深化体会作者所歌颂的生命力气。二、重点、难点：1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深化体会作者所歌颂的生命力气。三、教学设想：1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充溢原始的意味和浓郁的乡土气息，采纳多媒体教学，给学生形象的干脆的感受。要留意调动学生的心情，调动学生的想象力，使学生进入角色。2、这是一篇气概恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一样的气概磅礴的语言，对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气概，实现整体感悟。然后启发学生自己发觉文章的内容美、形式美，通过探讨，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不知不觉中受到熏陶，完成教学。3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避老师烦琐讲解，突出新课程理念。四、教学方法：1、诵读2、想象3、研讨五、教学打算：利用多媒体课件，加强直观性，提高教学效果。教学过程一、创设情境，导入新课导语：俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命和力气的赞歌！观赏腰鼓表演的片段，感受它的恢弘气概和铿锵激越。看美景——（通过播放安塞腰鼓录像，给学生以形象的感受，调动学生的心情）。请学生谈一谈观感，可以从声响、画面等方面谈。原来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力气。下面让我们跟随作家刘成章一起绽开想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中____。“学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好。”——《语文课程标准》本课导入的设计以此为依据，从调动学生的学习爱好入手。爱好是最好的老师。二、朗读课文，整体感知读美文——1、老师范读课文。铿锵激越的朗读能深深感染学生，很多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，老师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。2、请依据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。好一个的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子）3、整篇文章极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大家从中体会到了什么？A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。B、全文洋溢着一种阳刚之美。C、表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。……“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“阅读是一种特性化行为，不应以老师的____来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。”——《语文课程标准》三、朗读赏析探究学生经过第一步的阅读，对文章内容有了整体的了解，但为了更深刻地理解课文内容，把握作者的思想感情，还须进行其次步：理解性阅读。赏美图，配佳句——为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的相识，我们再来看几组特写照片。看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读。对学生即时找出的句子进行简析，为下面环节作铺垫。比如：对排比句进行总结，说出对句子的理解。怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？①鸡啼预示天明，是新的一天的起先，是希望的象征。②这是以声衬静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的宁静。说美点，品美韵——这篇文章美吗？美在哪里？语言美。课文多用短句来表现内容;大量运用排比，有句内、句与句、段与段之间的排比，交织出现，连用很多。思想美。1、为什么说“多水的江南……，打不得这样的腰鼓”？学生可从自然环境、经济文化、人的思想境界等角度谈，言之成理即可。亦可结合江南音乐《姑苏行》谈阳刚之美与阴柔之美。作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正是贯穿全文的感情基调。2、文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤，也是他风雨变迁的见证，同学们可以从黄土高原的地域特点和社会历史的角度来思索这个问题。3、西北现在似乎成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子西北是中华民族的主要发源地；在今日，西北似乎落伍了。但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丢失希望，生命的能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。这里的人们，这里的土地是有希望的。落后是短暂的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。4、同学们认为本文的主旨是什么？从课文中找到依据。歌颂生命力气歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术这篇文章美在，内容和形式（语言和思想）取得了完备的统一。四、课堂小结刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力气的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力气的凝合，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热忱与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向旺盛的宏大祖国的礼赞!赏美乐——《黄土高坡》音乐FLASH，在歌声中结束本课学习。1、熟读课文，思索课后练习三。（目的：更进一步理解文章的内涵。）2、做好《课时作业优化设计》上的作业。安塞腰鼓美景文图韵乐生命力气安塞腰鼓教案篇4教学目标:1．有感情地朗读课文，感受语言的节奏美、诗意美、意蕴美和情味美。引导背诵12～16自然段。2．学习本文的用词、修辞和写法。教学过程:一、____课文内容：１、提问：文章怎样写表演前的状况？这样写有什么好处？提示：从背景、从性格、从人物、从神情、从腰鼓等方面去考虑。好处：为下文写腰鼓表演蓄势。2、提问：阅读第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特点？作者是怎样写的？这样写有什么好处？明确：Ａ、先用排比：一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。Ｂ、再用比方从舞蹈的后生的舞姿写：如强震起的石头的狂舞。Ｃ、再用排比、连续比方：写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。好处：运用比方使描写的对象更加形象生动详细。运用排比使文章的气概更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。３、提问：“这腰鼓”这一段用了那些反义词？运用反义词写有什么好处？明确：空气（冰冷一燥热），阳光（安静一飞溅），世界（困倦一亢奋）好处：用反义词对比剧烈，写出安塞腰鼓的特点。４、提问：假如说上面是实写，那么，“使人想起”三段是虚写，用虚写有什么好处？明确：好处：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵５、提问：作者联想到什么？明确：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。６、提问：文章其次段的其次层怎样写安塞腰舞的响声的？这样写有什么好处？明确：用排比、比方的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；其次句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思索、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。好处：用排比、比方的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气概不同反响。７、提问：“黄土高原啊”这一段写了什么？明确：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么震天动地的安塞腰鼓。８、提问：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”？明确：这里用比方说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气概澎湃的腰鼓。９、提问：倒数第四段中的“交织！旋转！凝合！奔突！辐射！翻飞！升华！”这几个词能不能对调？为什么？明确：不能。因为这几个词的排列按肯定的依次。从小到大，从低到高，从中心到四周。１０、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界稀奇的宁静，以至使人感到对她非常生疏”？明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特殊的静。其次，这里用静来反衬闹/article/，可收到更好的艺术效果。１１、提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？明确：鸡声是天亮的标记，是新的一天的起先，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，肯定会带动生命的奔腾升华，肯定会创建出一个崭新的世界，这正是希望所在。１２、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？（l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”（2）句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”。（3）段与段之间的排比：使人想起：落____大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终恒久明晰了的大彻大悟！这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出剧烈的思想感情。二、归纳总结。探讨并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增加了文章感人力气。三、作业1．本文以什么作为线索？2．安塞腰鼓的特点是什么？3．“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的一股劲！”这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？4．仿照文中的排比句写一段话。板书设计：安塞腰鼓鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息静————闹————静教后小记：内容概括：这篇介绍了关于安塞腰鼓,安塞腰鼓教案教学设计精品其次课时，希望对你有帮助！安塞腰鼓教案篇5老师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。依据学生的实际变更原先的教学安排和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点主动引导。一、教学目的1.感受安塞腰鼓的磅礴气概。2.学习文章形、神结合的语言。3.体会语言的节奏美、诗意美。二、课型设计品读课三、预习要求1.落实字词，会读会写。2.反复诵读，体会文章的韵律和气概。四、教学设想这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一样的气概磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气概;品尝语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充溢原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的干脆的感受。因此，采纳多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要留意调动学生的心情，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。五、教学过程(一)朗读、感知①导入：在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”。下面请同学们观赏一曲新摇滚《黄土高坡》，喜爱的和会唱的同学请跟着乐曲唱起来。②多媒体播放歌曲《黄土高坡》，引出黄土高原的话题。(电影片段1)老师：一曲摇滚风格的《黄土高坡》把我们引入古老厚实的的黄土高原，。幻灯片3)居住在这一带的人民，淳朴、厚道、憨直，民风热忱似火般暖和，他们以惊人的毅力意志与自然抗争，生活像蜿蜒的黄河般艰难，面对绵延的群山，纵横的沟壑，特别不便的交通自然条件，他们坚韧的生活着。其实，我们宏大的黄土高原，还有另一种把摇滚和劲舞合为一体的中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。今日，我们就来学习这篇描写安塞腰鼓的散文，真正领会一下黄土高原的奇妙风景。引出课题：安塞腰鼓(幻灯片4)作者。③学生齐声朗读课文，用“的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好是文中的内容。(幻灯片5)④老师播放短片2学生读文、观舞后，畅谈体会。(学生小组探讨沟通)老师统一答案：(幻灯片7))绝活儿、人鼓合一、激扬、宣泄。(幻灯片7)“壮阔”“豪放”“火烈”。(学生从文中找出关键词)(幻灯片8)(二)理清结构。学生快速默读课文，老师提示：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。其次部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!明确：这是文章内容与结构上的核心句。屏幕展示课文结构图(幻灯片9)(三)探讨文章的主题。学生发言，老师归纳：屏幕展示(幻灯片10)文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句流畅，通过对安塞腰鼓的描写赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者对陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征赞美。(四)朗读、品尝语言。布置分组朗读，分组进行找寻你认为最美的句、段，说出理由并简洁理解。学生可能有如下答案：①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁静。②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样.是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。老师重点提示，学生研讨，老师展示大屏幕1品读第一段;(幻灯片11)2品读句子;(幻灯片12)3品读修辞。(幻灯片134)老师小结：形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。(五)美读课文。替换式美读，感受语言的节奏美、诗意美。析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品尝其中的美。①让学生齐诵第6段。②老师示范。老师：将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)老师范读。骤雨一样是急促的鼓点旋风一样是飞扬的流苏乱蛙一样是蹦跳的脚步火花一样是闪射的瞳仁斗虎一样是强健的风姿黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!学生反复朗读。③老师要求学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。分小组沟通。学生代表可试加朗读，学生可予以评价。3.练习，学用课文句式、段式。写成文章，进行沟通。初一语文教案栏目安塞腰鼓教案篇6教学目标：（1）感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟作者所歌颂的生命的力气。（2）学习本文形、神结合的语言，注意感悟并发表自己的见解。(3)本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟作者所歌颂的生命的力气。难点：学习本文形、神结合的语言，注意感悟并发表自己的见教学设想：本文作为一篇诗化的散文，将指导学生以朗读法学习课文，即以朗读一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以探讨法引导学生在自主学习的基础上，主动参加，合作探究。二课时教学，详细实施以课堂流程而定。教学打算：1、布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图初步了解安塞腰鼓。2、教具打算：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。塞腰鼓的大型演出）教学程序：一、导入播放《安塞腰鼓》的视频，进入新课学习。二、学习新课第一板块：初读课文，整体感知1、知内容。学生自由朗读课文，用的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。2、明结构。说明：文章按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成3个部分。其次部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。（好一个安塞腰鼓）这是文章内容与结构上的核心句。3、寻美点。布置分组朗读，分组进行找寻美点竞赛。用美，你看（听）的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力气。（出示幻灯片，播放例句。学生与之比照，进一步体会文章的奇妙之处）其次板块：精读文章，品尝语言1、学生们实行替换式品读，感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品尝其中的`美。）学生们齐读第6段，老师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。（出示幻灯）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪身的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。2、指导学生实行评点式品读，理解文章语言的意蕴美，情味美。学生可随意找寻自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用好，好在这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。分小组沟通，全班沟通。第三板块：品读文章，学用语言1、学生再读文章，学用课文句式、段式。2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并赐予嘉奖。三：布置作业找出自己喜爱的段落，熟读成诵。附板书设计：安塞腰鼓刘成章一、知内容：的安塞腰鼓二、明结构：好一个安塞腰鼓核心句三、寻美点：（依据学生发言板演）（歌颂激荡的生命和磅礴的力气）安塞腰鼓教案篇7教学目标:1、有感情地朗读课文，体会文章情感。2、理解文中短句的运用及排比、反复的作用。3、感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。教学重点：理解排比、反复的作用，精读重点句子。教学难点：引导学生深化领悟作者所歌颂的生命力气。教学过程：一、课前预习:1、让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，驾驭生字词。2、老师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件。二、创设情境，导入新课(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生观赏。)师：你喜爱这些画面吗喜爱哪个方面你此时内心洋溢着怎样的感情(学生自由回答，同时沟通查阅的“安塞腰鼓”的资料。)．俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今日我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。(奔放、动感的画面，热情、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激扬的课堂氛围，点燃了学生的学习热忱。)三、朗读课文，整体感知1、老师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。思索：你对这篇文章有什么感受这篇文章写了哪些内容作者要表达什么感情文中哪些话可体现(学生畅所欲言，言之有理者应鼓舞。)(读是与文本接触的起先，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有干脆、真实的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达实力，又营造了自主轻松的课堂氛围。)2、指导朗读。老师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远宁静、若有所思的心情，语速稍慢。”学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后举荐代表，竞赛朗读。(“阅读是学生特性化行为”。这一环节就是让学生在主动主动的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用竞赛来培育他们的参加意识，让他们成为课堂的主角。)四、精读赏析，问题探究师：生命因力气而得到渲泄，力气又带动生命奔腾、升华，我们专心去品尝文章的语言，看作者是怎样体现生命的律动的。(提示：可以结合体会多种修辞手法去品尝赏析。)示例：第8自然段中“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。”(这个句子运用排比句式，使语言气概充足、节奏显明、感情剧烈。)学生依据范例分组品尝语句，相互沟通，老师参加指导。对共性的问题，全班探讨，若有些问题学生未提出，老师又认为重要的，可提出来与学生共同沟通，达到老师引导、师生互动的效果。共同研讨句子：1、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”(运用排比和比方，用层出不穷的美妙想像和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气概恢弘。)2、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”(“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比方，写出了沉重的鼓声清晰地回响在山崖之间，好像山崖也被敲出了剧烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现，造成一种回环音的效果。)3、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗忘了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”(“遗忘”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪，不由自主地与之产生共鸣；运用比方，形象传神。)4、短句的运用：为了传达勃发的生命____，作者运用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。找出自己宠爱的短句，感情朗读。(学贵有疑，在这个环节中，老师让学生主动质疑，合作解疑，培育学生探究性阅读的实力。学生在多角度、有创意的品尝中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。)五、写作练习，迁移巩固学习课文，运用排比、反复、比方的修辞手法，运用短句，进行合理的想像，描写一个令你难忘的场面，l00字左右。(这一环节体现了反馈原理，学生在充分读的基础上，为自主写作供应了有利条件和自由空间。再次对教学重点进行巩固，并有了新的突破，让所学学问成为自己能运用的果实。)六、相关资料1、刘成章，生于1937年，________人，现任____作家协会副主席，中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。2、安塞腰鼓起源于春秋以前，原有迎神驱邪之意，后来发展为民间舞蹈，新年一过，冬闲的农夫便以打腰鼓为乐，渐渐成为习俗，继而发展成文艺表演。安塞腰鼓教案篇8我的目标：领会的文化艺术美。提高自己感知实力和审美水平。小学问点：腰鼓属打击乐器。形似圆筒，两端略细，中间稍粗，鼓长约34厘米，两面蒙皮。鼓框上有环，用绸带悬挂在腰间，演奏时双手各执鼓槌击奏，并伴有舞蹈动作。：基础检测层次疏理目标及要点：驾驭字词、作者、背景、整体感知文章主要内容。1.我须要相识的生字和解词。提示：生字、生词、易误读误写的字词。2.我想要驾驭的作者和背景。提示：可借助资料。了解一些西北地区的文化艺术样式。3.我能够____的层次或思路。提示：抓住作者创作构思时设计的点线____：学生____思索后小组研讨。主体物：辐射物：联想：情感：重点____感悟漫谈1.我能用自己的话概括本文的主要内容或____文中喜爱的句段。提示：结合层次梳理的关键几个点，然后去整合;也可以集中于段落内容的概括。2.我能结合生活实际谈自己对主旨____。提示：可从多个角度去____文章主旨，然后结合现实的生活实际谈谈自己的理解、看法、感受或情感熏陶等。同学们可以从文题、情感、关键句段、写作背景、主要写法等方面入手____。《安塞腰鼓》第一课时测试1.给下列加粗的字注音。(6分)(1)亢奋()(2)羁绊()(3)冗杂()(4)辐射()(5)蓦然()(6)戛然而止()2.依据拼音填汉字。(5分)(1)亢奋：(2)羁绊：(3)冗杂：(4)戛然而止：(5)叹为观止：3.下列句子中运用了哪种修辞方法，填在括号里(10分)(1)黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。()(2)好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!()(3)它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。()(4)百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。()(5)“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步4.体会“好一个安塞腰鼓”在文中的作用(4分)5.下列各句中对课文内容理解有误的一项是()(2分)A.“它使你惊异于那农夫衣着包袱着躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，尽然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，这句话赞颂了安塞腰鼓充溢着活跃、强盛的生命力，这句话中运用了先抑后扬的表现手法。B.“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。”这句话中赞颂了安塞腰鼓的壮阔场面、豪放情感和火烈的气氛。C.“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓，”这句话表达了作者对江南的优美风情的赞美。D.“耳畔是一声渺远的鸡啼”采纳了以动写静的方法，突出安塞腰鼓剧烈的艺术感染力安塞腰鼓教案篇9教学目标：1、整体感悟，发表见解。2、品尝排比句式的节奏、气概与____，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。3、学习写实到写意的写作手法。教学重点：1、朗读课文，理解文章内容。2、感受安塞腰鼓的雄浑气概。教学难点：1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。2、理解文中一些句子的深刻含义。课时支配：2课时教学设计：一、课前三分钟二、导入新课安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳动有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今日我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气概，感受其中的生命律动。三、研习课文（一）首先请大家观赏全文朗读，在整体感知的同时，依据板书理清作者的写作思路。1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。2、请大家自由高声地朗读，朗读前标上序号，并思索问题：（1）这篇文章要表达什么？A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。B、歌颂阳刚之美。C、表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。D、人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。（二）品读，重点突破。过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命摆脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力气，作者非常留意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、移山倒海的气概，来与所要歌颂的生命的力气相辅相承的。1、精读其次部分第一层次。①播放范读片断（配乐、配画面）。②指导朗读，结合详细语境感受____排比修辞的表达效果。问：本文段突出地运用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？（排比。给人一挥而就之感，语言畅达，节奏感强，有气概，能增加文章的劝服力和感染力。）请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气概。A、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增加气概）B、骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象）C、黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充足，富有感染力）D、这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。使人想起：落____大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终恒久明晰了的大彻大悟！（层层推动，一挥而就）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！（移山倒海，气概磅礴）小结：本文段运用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。③协作音乐、画面齐声朗读。④安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术观赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；摆脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。2、小结：作者利用排比句式的节奏、气概与____，再现“安塞腰鼓”的恢弘气概，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力气。现在请大家快读文章其他部分，品尝精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。3、仿写（可让同学按此句式仿写，并让他们互猜自己所写的事物）4、感受后请写一句话：的安塞腰鼓。四、结束语《安塞腰鼓》既是高原生命的热情颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。五、布置作业1、抄写生字词2、完成课后研讨与练习其次题安塞腰鼓教案篇10一、教学目的1、学习朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气概。2、理解排比的修辞手法及其在本文中的作用。二、课型设计：品读课三、预习要求1、落实字词，会读会写。2、上网了解作者和安塞腰鼓的状况。四、教学设想1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充溢原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在____的现代青少年，大都对其缺乏形象的干脆的感受。因此，采纳多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要留意调动学生的心情，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一样的气概磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气概；品尝语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避老师烦琐讲解，突出新课程理念。五、教学过程第一板块：朗读、感知（一）知内容。1、放录像。安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的心情。学生边看录像边品尝文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。2、谈观感。在学生谈观感时，老师可从以下几个方面适当引导：①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不行分别。②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以胜利的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯穿。③安塞腰鼓的内涵是生命的激扬和渲泻；是羁绊不住的力气；是原始力气的勃发、喷涌。3、读课文，作评价。学生自由朗读课文，试用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。（二）明结构。师生联读课文。说明：文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分。其次部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!明确：这是文章内容与结构上的核心句。（三）寻美点。分组朗读，进行分组找寻美点竞赛。用“美，你看(听)”的句式叙述出来。学生可能有如下答案：①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁静。②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗忘了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……⑤变化的舞姿美，你看，每一个舞姿都充溢了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。其次板块：朗读、品尝（一）替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。1、学生齐诵第6段。2、老师示范。老师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗，(幻灯出示所改之诗)老师范读。骤雨一样是急促的鼓点旋风一样是飞扬的流苏乱蛙一样是蹦跳的脚步火花一样是闪射的瞳仁斗虎一样是强健的风姿学生反复朗读。3、学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：愈捶愈烈形体成了沉重而又纷飞的思绪愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘愈捶愈烈苦痛和快乐生活和梦幻摆脱和追求都在这舞姿和鼓点中交织!旋转!凝合!奔突!辐射!翻飞!升华!4、分小组反复替换朗读其他段。（二）评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。1、学生随意找寻自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。2、分学习小组沟通。3、学习小组汇报员向全班汇报。4、老师整理学生评点。从用词方面说：(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓的状态。(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。(3)“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。从句式上说：(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加。(2)“交织!旋转!凝合!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”与“看”____成段好，好在它们特殊引人注目，自然完成画面由静到动的急转。从修辞上说：(1)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。(2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。(3)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”段与段之间的排比：“使人想起：落____大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终恒久明晰了的大彻大悟！”这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出剧烈的思想感情。从写法上说：(1)“使人想起：落____大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终恒久明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的宁静。(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充溢画面美。三）自由式美读1、小结2.这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的剧烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增加了文章感人力气。3、美读其次板块：练习，学用课文句式、段式。请仿照文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（可事先打算一个表演录象）一、教学目的：1．感受安塞腰鼓的磅礴气概。2．学习文章形、神结合的语言。二、课型设计（品读课）三、预习要求：1．落实字词，会读会写。2．简洁了解作者状况。四、教学设想：这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一样的气概磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气概；品尝语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。五、教学过程第一板块：朗读、感知1．知内容。自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好是文中的内容。学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。2．明结构。（师生联读课文）说明：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。其次部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!明确：这是文章内容与结构上的核心句。3.寻美点。布置分组朗读，分组进行找寻美点竞赛。用“美，你看(听)…．”的句式叙述出来。学生可能有如下答案：①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁静。②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗忘了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……⑤变化的舞姿荚，你看，每一个舞姿都充溢了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。其次板块：朗读、品尝1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品尝其中的美。①让学生齐诵第6段。②老师示范。老师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)老师范读。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（学生反复朗读。）③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；愈捶愈烈，苦痛和快乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝合!奔突!辐射!翻飞!升华!④分小组反复替换朗读。2．评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。①学生随意找寻自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。（可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）②分小组沟通。③汇总看法。3．整理学生评点。从用词方面说：(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓的状态。(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。(3)“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对