二年级数学下册教案

第第页二年级数学下册教案二班级数学下册教案1

教学目标：

1、学问与技能

引导同学利用已有的学问阅历自主探究出用7、8、9的乘法口诀求商的方法，经受求商的一般方法。

2、过程与方法

通过同学自主探究、合作沟通，培育同学的语言表达力量，分析力量。

3、情感看法与价值观

引导同学在议中学，激发同学学习数学学问的爱好。

设计理念：

本节课是在同学已把握了乘法口诀和会运用2—6的乘法口诀求商的基础上进行教学的。通过创设同学喜爱的情境，激发同学学习的求知欲。然后让同学收集图画中的数学信息，放手让同学自己探究、感悟，引导同学主动参加学问的形成过程。再引导同学提炼信息，提出问题，解决问题，使同学感受了数学与现实生活的亲密联系，经受运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育同学对学问的迁移力量，解决生活中实际问题的意识和力量。

教法：

迁移法，观看商量、比较分析法。

学法：

自主探究学习，小组合作学习。

教学重、难点：

1、能较娴熟地用7、8、9的乘法口诀正确求商。

2、运用已有学问与阅历自主探究“用7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法。

教学预备：

多媒体课件

教学流程：

一、以旧引新，激发同学爱好。

1、对口令。

二七〔〕六九〔〕

〔〕八五十六六八〔〕

〔〕八三十二九九〔〕

〔〕九四十五〔〕七二十一

2、口算。

１２÷６＝〔〕３６÷６＝〔〕

３０÷５＝〔〕２４÷６＝〔〕

１８÷６＝〔〕８÷２＝〔〕

３÷１＝〔〕１２÷４＝〔〕

师：你们用的是什么方法求商的？

生：想乘法口诀。算除法想乘法，口诀缺几商是几。

除数是几就想几的乘法口诀；除数和几相乘得被除数，商就是几。

师：看来同学们基本把握了用“算除法想乘法，口诀缺几商是几”这些方法来求商。这节课我们就用这种方法，一起学习用7、8、9的乘法口诀求商，你们有信念学会吗？〔板书课题〕

二、创设情境，合作探究新知。

1、师：同学们知道属于你们的节日吗？

生：〔六月一日儿童节〕

师：为了庆祝六一儿童节，小伴侣正在布置他们的教室呢，同学们，我们一起去看看吧！

课件出示情境图

2、引导观看，收集信息

提问：图中的小伴侣在干什么？〔他们有的在做彩旗，有的在做五角星，还有的在预备爱心气球。〕

通过观看，你获得了什么数学信息？〔指名回答〕

〔生：第一组做了56面彩旗，要挂成8行。

生：其次组做了49颗五角星，分给7个小组。

生：第三组带来27个爱心球，每9个摆一行。〕

3、梳理信息，提出问题

师：依据这些数学信息，你想提出什么数学问题？

〔先让同学想一想，再同桌相互说一说〕

4、同学汇报

指名汇报问题，老师板书“平均每行几面？”“平均每组几个？”“可以摆几行？”

三、合作沟通，探究新知

1、探究56÷8的口算方法。〔从主题图中点取出例1〕

〔1〕请一人读题，提问：56÷8＝？怎么解答列式？你能不能试着做做？〔同学试算，并和同桌说说是怎么算的？〕

〔２〕指名汇报〔鼓舞同学说出不同的方法〕

〔３〕问：“用哪种方法最简便？〔用乘法口诀求商〕

引导同学小结：求56÷8的商，想〔〕乘八得五十六，用乘法口诀想，就是〔〕八五十六，由于七八五十六，所以56÷8的商是７。

师：我们平常在解决问题的时候列玩算式要在后面写上什么？〔单位〕一起说这道题的单位是什么？〔面〕今日我们要探究学习的是除法算式求商的方法，所以它的单位同学们在口头上说出来就可以了。下面的题目也一样，清晰了吗？

２、〔１〕师：这56面小旗，要是挂成7行，平均每行几面？

怎么列式？

列出算式：56÷7＝，能用乘法口诀求出这个算式的商吗？

让同学试算。

〔２〕沟通：说说你是怎么算出来的？

３、比较56÷8和56÷7两个算式的联系。

〔让同学明白，用一句口诀可以列出两个除法算式〕

４、完成主题图中另外两个数学问题。

〔１〕男生一道，女生一道。老师巡察。

〔２〕说说你是如何求出商的？

５、小结：用7、8、9的乘法口诀求商的一般方法：除数是几就想几的乘法口诀；除数和几相乘得被除数，商就是几。我们把求商的方法编成了一首儿歌。〔课件：乘法口诀求商歌：算除法想乘法，口诀缺几商是几。〕一起读读。

三、反馈练习〔课件出示〕

1、选择题：用“七九六十三”这句口诀求商的算式是：

A、7+9B、7×9C、36÷9D、63÷7

2、请大家完成书上49页做一做的习题。

〔同学汇报〕

师：通过这一组习题，你们又发觉了什么呢？

生：我发觉，乘法算式里的积，在除法里做被除数。

生：乘法算式里的因数在除法里做除数和商。

生：这3个算式可以用一句乘法口诀来计算。

师：同学们有这么多的发觉真了不得！乘法和除法是一对形影不离的好伴侣，在以后的学习中将会连续学习。

3、稳固练习

〔1〕练习：小猴摘桃子〔课件9〕

师：其实，儿童节不仅是我们小伴侣们宠爱的节日，就连森林里的动物宝宝也喜爱出来看喧闹。这几只可爱的猴宝宝想在“六一儿童节”上给同学们送上又大又红的桃子，可是当他们来到桃树下面正预备上梯子的时候，才发觉梯子上早已站好了除法算式，要算对了才能往上爬，小猴子怎么也算不出来，同学们你们愿不情愿帮帮小猴子？

〔2〕练习：小猪吹泡泡

出示课件10：小猪吹泡泡的情境

师：小猴的问题解决了，小猪被同学们助人为乐的精神感动了，它特殊吹了一些泡泡来送给大家，假如你们把提算对了泡泡会飞的又高又远。

二班级数学下册教案2

一、教学目标：

1、让同学经受探究三位数减三位数〔退位减〕计算方法的过程，经受算法的进展过程，能计算三位数减三位数〔退位减〕。

2、让同学在解决问题的过程中，能地进行简洁的、有条理的思索，体验数学与日常生活的亲密联系，增添应用数学的意识。

3、在与他人沟通算法的过程中，享受思索后发表自己见解的欢乐，获得胜利的体验，培育学习的主动性，产生对数学的主动情感。

二、教学重点、难点：

计算三位数减三位数〔退位减〕。

三、教学资源：

计数器、例题插图等

四、教学过程：

一、迁移情境

876—502396—18264—3675—28

同学可以选择适合自己的方法计算，老师让同学说出计算方法时应准时评价。

二、创设情境

〔出示情境图〕昨天在秀丽的图书馆里还有一些问题没有解决呢！

出示已经解决的一些问题：民间故事书和童话书一共有多少本？民间故事书与儿童小说一共有多少本？童话书和儿童小说有多少本？儿童小说比童话书多多少本？

提问：你们知道还有什么问题没有解决呢？

儿童小说比民间故事书多多少本？民间故事书比童话书少多少本？

那么我们一个一个问题来解决吧！

三、合作探究

1、要解决“儿童小说比民间故事书多多少本？”这个问题，你预备怎样列算式？

提问，接着让同学先试着计算这道题，同时指名两人板演。

引导同学思索：这道减法算式和我们以前学过的减法有什么不同的地方吗？

335—185=

百十个

335

—185

依据同学的回答提问：十位上3减8不够减，怎么办呢？我们能不能用以前学过的学问帮助解决这个问题呢？接着让同学把自己的想法跟同桌说一说。

然后全班沟通并让同学试着把这道题做完，并结合板演让这两位同学说一说是怎样计算的。

2、提问：那么要求“民间故事书比童话书光多少本？”这个问题的算式又该怎样列，你知道吗？

请大家解答。

评析时请同学说说是怎样计算的。

3、小组沟通，用减法计算时要留意些什么？

〔1〕相同数位要对齐。

〔2〕从低位算起。

〔3〕哪一位上的数不够减，要从前一位退1，在本位上加10后再减。

4、指导验算

提问：你会验算这两道题吗？请你选择其中的一道进行验算。

四、自主练习

1、谈话：今日啄木鸟诊所来了几个病号，请大家产一回医生，给这些病号检查它们为什么会生病？

完成“想想做做”第3题

2、谈话：小伴侣们做题特别认真，不信大家给小博士亮亮相。

完成“想想做做”第1题

3、谈话：在动物园里，一只长劲鹿在笑话一只不知自己身高是多少的大象，大象请大家帮助来了。

出示图。长劲鹿说它的身高是610厘米，大象只知道自己比长劲鹿矮370厘米，你们能帮大象这个忙吗？

五、收获提炼

这节课你有什么收获？在计算时要留意些什么？

六、深化提高

“想想练练”第2题。

教学板书：

退位减

335—185=150〔本〕210—185=25〔本〕

335210

—185—185

15025

其次课时

教学目标：

1、能比较娴熟地计算三位数减三位数的退位减法。

2、结合练习，让同学在解决问题的过程中，能地进行简洁的、有条理的思索，体验数学与日常生活的亲密联系，沟通解决决问题的方法，进一步进展解决问题的策略，增添应用数学的意识。

3、在练习中积累学习情感，提高对数学学习的爱好和信念，享受胜利的喜悦。

教学重点、难点：

运用所学学问和已有的生活阅历解决一些实际问题。

一百几十减几十的口算和开放题的解答。

教学资源：

口算卡片等

教学过程：

一、创设情境

老师引导：这几天，小朋在的学习特别杰出，数学乐园里的熊博士要邀请大家去数学乐园游玩呢！大家想不起去啊？

二、自主练习

1、谈话：大家一起做做热身运动。出示口算卡片。

17—813—718—915—8

口算后，出示熊博士情境图：起点处〔想想练练第5题〕

熊博士告知大家：要想进入下一站就必需顺当过这一关哦！

依据熊博士的提示：说说其次行的几道题你是怎样做的？

让同学合作商量：每组上下两道题之间有会长我别与联系？

你能很快知道这几组题的结果吗？

2、谈话：我们已经顺当到达第一站了〔出示情境图〕一起看动物们正在干什么？都要去哪儿呢？

同学分组商量：谁跑得最快？你们是依据什么来推断的？

谁能知道它们都要跑多远的路才能从起点动身到达游泳池呢？

你们能否知道它们分别还要走多少米就到游泳池了呢？

然后请同学动手试一试。

3、谈话：来到了竞技站了，熊博士要求大家仔细列出竖式计算后再计算结果填在书上。

完成“想想做做”第7题。

表扬做得既对又快的同学。

三、综合练习

1、提问：出示“想想做做”第8题情境图。

你们能不能算出二班同学收了废旧电池多少节吗？

除此之外，你还能求出什么问题？

老师谈话：的确有那么一些少先队员始终很留意爱护环境，总是将废旧电池收集起来，老师信任我们都是生活中的有心人，也会像他们那样都能坚持爱护环境，对吗？

2、出示“想想做做”第9题情境图。

提问：依据这幅图，你们知道原来人类在太空生活的记录是多少天？

这位女宇航员她在太空中生活了多少天？

她把记录提高了多少天？

引导同学理解：解决这个问题就是求这位女宇航员在太空中生活的天数比169天多了多少天？

接着让同学试着解决这个问题。

四、思路拓宽

谈话：随着科学技术和人类文化的不断提高，一座座电视塔和高层建筑拔地而起。这不，我们来到数学乐园里的信息站了，大家一起看，出示情境图。

你们能依据图上给出的信息提出一些减法计算的问题，并且着解决这些问题吗？小组里相互沟通后全班沟通。

五、通过游玩，你获得了哪些本事呢？

教学板书：

退位减

713—329=384

713384

—329验算—329

384713

练习四

教学目标：

1、能比较娴熟地进行三位数减三位数的计算。

2、通过三位数减三位数的不退位减法和退位减的对比练习，使同学从整体上熟悉这些算法之间的联系和区分，进一步体验算法的进展过程。

3、通过一些活泼、新奇的练习，提高同学计算的爱好。形成学习的主动性，产生对数学的主动情感。

教学重点、难点：

三位数减三位数的不退位减和退位减进行对比练习。

含有多余信息的实际问题的解决。

教学资源：

计数器、口算卡片等

教学过程：

一、创设情境

老师引导：史努比特别喜爱和我们小伴侣一起学习数学，可是今日它由于有事不能来到我们班了。不过，它告知了我好几个隐秘，你们想不想知道是什么隐秘呢？

二、专项练习

1、练习四中第1题〔口算〕

用卡片出示

老师引导：史努比告知我它用了3分钟就完成了这些口算题，你们行吗？

同学口算，口算后请同学说说你是怎样算的？

重点稳固理解一百几十减几十的退位减法的口算方法。

老师依据同学的回答赐予恰当的评价。

2、练习四中第2题〔笔算〕

老师引导：史努比告知我：它在计算时错了一道题，我们的小伴侣可要当心啊，争取一道也不错。你们能行吗？老师相们你们肯定能行。

〔1〕分组练习。让同学在本子上先练习第一组3小题，分别指名3位同学板演。再练习其次组3小题。

〔2〕商量比较：通过刚刚的练习，你发觉这两组题有什么相同点和不同点。比较一下它们在计算时有什么联系与区分。

分组商量一下。

〔3〕集体点评。评析笔算减法要留意些什么？

三、综合练习

1、练习四中第3题

我们已经知道在做计算题时要养成验算的好习惯。史努比在这方面做得很好，它告知我这几道题一点儿也没有错，我相们我们小朋支肯定不会输给它的。

〔1〕指名3人板演。

〔2〕让板演的同学说说是怎样算的。

〔3〕对消失的错误准时改正，并强调同学肯定要养成验算的好习惯。

2、练习四中第5题

〔1〕出示情境放大图。引导同学看图说出图意：河西村有28户人家，116人，花园村再增加22人，就和河西村的人数一样多，要求花园村有多少人？

〔2〕引导有困难的同学理解：“花园村再增加22人，就和河西村人数同样多”的意思。

〔3〕同学完成。提示同学先列出横式，再用竖式计算。

〔4〕集体校对。并请同学说说，你是怎样列式计算的？为什么这样算？

〔5〕告知同学：这儿有一个信息我们没有派上用场，并让同学找出是哪个条件。提示同学在解决这些些问题时应学会正确地选择信息。

四、收获提炼

通过一节课的学习，把取得的成果和史努比比较一下，怎么样？

你有什么新的收获吗？

五、拓展提高

练习四第4题

同学完成。做后集体评析，对错误较多的应留意指导。

二班级数学下册教案3

一：指导思想：

本期数学教学仍以新课标精神为指导，注意有创新、开放精神的主动学习，同时，努力培育同学严谨、塌实的优良习惯，从而到达二班级应把握的学问、技能以及情感、看法价值观的要求。

二：同学状况分析：

本班级同学67人，总体来看，同学在100以内的加减法，表内乘法的计算方面基本到达教学要求，但少数同学的计算速度和正确率仍需提高。在数学学问的应用方面，同学有解决实际问题的爱好，但一部分同学欠认真、敏捷。在数学的学习习惯上，听课习惯、作业习惯都有肯定进步，但同学在学会审题上还需要培育和训练。

三：本期教学内容：

以人教版〔新课标〕学校数学二班级下册为教材。

〔一〕教学要求：

1．熟悉计数单位“百”和“千”，知道相邻两个计数单位之间的十进关系；把握万以内的数位挨次，会读、写万以内的数；知道万以内数的组成，会比较万以内数的大小，能用符号和词语描述万以内数的大小；理解并熟悉万以内的近似数。

2．会口算百以内的两位数加、减两位数，会口算整百、整千数加、减法，会进行几百几十加、减几百几十的计算，并能结合实际进行估量。

3．知道除法的含义，除法算式中各部分的名称，乘法和除法的关系；能够娴熟地用乘法口诀求商。

4．初步理解数学问题的含义，经受从生活中发觉并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学学问解决简洁的实际问题，体验数学与日常生活的亲密联系。知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。

5．会分辨锐角、钝角；初步感知平移、旋转现象，会在方格纸上将一个简洁图形沿水平方向或竖直方向平移。

6．熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道l千克＝1000克。

7．了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程；会用简洁的方法收集和整理数据，熟悉条形统计图(1格表示5个单位)和简洁的复式统计表；能依据统计图表中的数据提出并回答简洁的问题，并能进行简洁的分析。

8．会探究给定图形或数的排列中的简洁规律；有发觉和观赏数学美的意识，有运用数学去制造美的意识；初步形成观看、分析及推理的力量。

9．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的爱好，学的信念。

10．养成仔细作业、书写干净的良好习惯。建立学好数

11．通过实践活动体验数学与日常生活的亲密联系。

12、口算的分阶段要求：

┌────┬────────────——┬─────────────——┐

││单元结束时│期末│

│├─────┬──────——┼──────┬──────——┤

││平均错误率│速度│平均错误率│速度│

├────┼─────┼──────——┼──────┼──────——┤

│││绝大多数到达││绝大多数到达│

│表内除法│6％││4％以内││

│││每分钟做8题││每分钟做10题│

└────┴─────┴──────——┴──────┴──────——┘

〔二〕教学重点：

1、表内除法。

3、用数学解决问题。

〔三〕教学难点：

培育生学会审题的力量；学会解决各种应用题。

四：培优补差措施：

1、仔细备好课，夯实基础学问，确保每一个同学扎实把握新知，稳固旧知。对学习有困难的同学，要多给关注，多给发言机会，激发其参加热忱。

2、在课堂教学中确保双基的基础上，留意适时进展优生的思维，培育优生的力量，从而也带动中差生的进展。培优主要表达在两个途径上：

〔1〕、在每堂课的新知教学后，支配适量进展练习题。

〔2〕、在课堂教学的各个环节中，每个学问点上，适时引导，相机点拨，给同学“摘桃”的机会。

〔3〕、利用每周的思维训练时间，激发同学的数学学习热忱，组织开心的思维训练。

五：减负提质措施：

1、钻研好《新课标》，细心备好课，确保课堂教学质量。

2、教学任务在课内完成，课外尽量不留作业，或只留爱好性、进展性作业。

3、对同学的要求要合理，充分确定每一个同学的优点，不用一个刻度要求每一个同学，作业布置分层进行，避开部分同学过重的作业负担和心理负担。

教学进度支配：

周次内容课时

1解决问题5

2—5表内除法〔一〕16

6—7图形与变换6

7—8表内除法〔二〕6

8—9万以内数的熟悉7

11克和千克3

11—14万以内的加法和减法〔一〕13

15统计4

16找规律4

17—18复习8

第一单元解决问题

单元要点分析

教材内容：这部分教材是学习两步应用题的开头，先通过图文应用题来分析题目中的数量关系，主要以加减复合的应用题为主，适当的再消失乘加、乘减复合的应用题。在教学中可以从一步应用题动身，再渐渐的使它转变成一道两步计算的应用题。以便使同学更好的熟悉两步应用题的结构以及它与一步应用题的联系与区分。向同学介绍小括号，并能够正确的使用小括号，会利用小括号列出两步应用题的解答算式。

重、难点：

1．会分析两步应用题的数量关系，找出中间问题，确定先算什么，再算什么。

2．能够正确的使用小括号，利用小括号列出两步应用题的综合算式，而且能进行计算。

关键：会分析两步应用题的数量关系，正确列式解容许用题。

教学目的：使同学了解两步应用题的结构，初步学会口述应用题的条件和问题，会分析应用题中的数量关系，会用分步和综合两种方法来列式解答两步计算的应用题，并学会正确的使用小括号。

1、加减、连减应用题

第一课时：加减两步应用题

教学内容：教科书第4页例1。

教学目标：

1．使同学能从详细的生活情境中发觉问题，把握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

2．培育同学仔细观看等良好的学习习惯，初步培育同学发觉问题、提出问题、解决问题的力量。

3．通过解决详细问题，培育同学初步的应用意识和喜爱数学的良好情感。

教具、学具预备：教科书第1～3页游乐园情境放大图片或多媒体教学课件。

教学过程设计：

一、创设情境

1．师：同学们，休息日的时候，你最喜爱做什么？

2．出示游乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小伴侣们在做什么？”把同学的留意力吸引到画面上来。

3．让同学观看画面，提出问题。

老师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？同学自由发言，提出问题。

二、探求新知

1．利用多媒体教学课件把画面集中放大到木偶戏场景中〔见课本图〕。

师：看到这个画面，你想知道什么？同学自由发言。

老师有意识、有目的地板书：如今看戏的有多少人？

2．明确画面中所供应的信息。

师：从图中你知道了什么？

3．小组沟通商量。

〔1〕应当怎样计算如今看戏的有多少人？

〔2〕思索后，把自己的想法在组内沟通。

〔3〕选派组内代表在班级沟通解决问题方法。

〔1〕22+13=35〔人〕〔2〕22-6=16〔人〕

35-6=29〔人〕16+13=29〔人〕

5．观看比较两种方法的联系。

明确两种方法的结果都是求如今看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

6．提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？

同学自己尝试列综合算式。

板书：〔1〕22+13-6〔2〕22-6+13

沟通：你是怎么想的？

7．小结。

三、稳固应用

1．练习一的第1题，让同学说明图意，明确计算的问题后，让同学列式解答。然后请几名同学说一说解决问题的方法，给有困难的同学以启发。

2．练习一的第4题，选取了中国国家足球队参与20xx年世界杯预选赛亚洲区十强赛的内容，通过计算总分，进一步稳固所学的学问。老师不必强求同学必需利用多种方法，只要解决问题就可以了。让同学自己完成，解答后让同学相互沟通，在沟通中相互启发，加深理解。汇报解决问题的思路时，老师结合题目的详细内容，适当渗透思想教育。

3．让同学相互沟通，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的学问来解答。同学自编题目，相互解答。

四、全课总结

1．请同学们说一说，这节课有哪些收获。

2．老师强调：请同学们尝试用本节课学习的学问去解决我们生活中的问题。

教学反思：教学中老师组织同学围绕问题的解决实行与之相关的信息，创设开放性的思维空间，激发同学自主地理解、分析数学信息，从不同的角度去查找解题的思路，初步学习解决两步计算应用题的解题步骤与方法。课堂上老师采纳四人小组合作学习的形式，让同学自由地发表自己的见解，沟通自己的解题方法，从而拓宽了同学的解题思路，充分调动起同学学习数学的主动性，激发同学自觉运用已有的学问阅历去解决身边的数学问题。

其次课时：连减应用题

教学内容：教学连减应用题，教科书第5页的例题2

教学目标：

1．使同学初步熟悉两步连减应用题的结构，学会分析题目的已知条件和问题，并会列综合算式。

2．学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。

教具预备：教科书第5页的挂图

教学过程设计：

一、复习

1．老师出示以下口算卡片，让同学快速口算。

15+6=25-8=30+7=6+24=

27-9=14+6=20-7=19-9=

2．一辆空调车上有42人，中途下车8人，又上来16人，如今车上有多少人?

要求同学自己分析题目的已知条件和问题，列式计算并说出每—步算式表示的意义。

二、新授课

我们今日连续学习“两步应用题”(出示课题：两步应用题)

1．教学例2。

出示教科书第5页的挂图，让同学仔细观看画面。

〔1〕提问：用自己的话说一说画面的内容。

依据画面的内容编一道应用题。

可先让同学自由编题，然后出示：面包房一共做了54个面包，第一队小伴侣买了8个，其次队小伴侣买了22个，如今剩下多少个?

〔2〕全班同学读题后提问：题目的已知条件和问题分别是什么?依据“一共做了54个面包，第一队小伴侣买了8个”这两个条件可以求什么？

〔第一队买后还剩多少个〕怎样列式？[54—8＝46(个)]

那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[(46—22＝24(个))

二班级数学下册教案4

【教学目标】

1、学问目标：初步熟悉角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能分辨角和用尺子画角。

2、力量目标：通过让同学观看、操作分析、比较，培育同学的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展同学与同伴合作解决问题的意识，并培育同学初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

3、情感目标：结合生活情景熟悉角，使同学感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。

【教学重点】熟悉形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。

【教学难点】让同学通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

【教学用具】课件、布袋、球、圆柱、三角尺、纸条、活动角

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

1.初步感知角同学们，我们来玩一个嬉戏，想玩吗？这里有一个袋子，请你来摸一摸，猜一猜是什么？让同学上前摸一摸，并说说推断的根据。

同学分别摸出了球、圆柱、三角板。

过渡：同学们我们桌上都有三角板，把它举起来。

摸一摸它的角有什么感觉？〔尖尖的、扎手〕

提问：课桌上还有其他的学习用品上面也有角吗？请你找一找、摸一摸？〔第一位小伴侣指导摸〕

刚刚我们小伴侣摸感觉尖尖的，〔指着角的边说〕那我们摸这个地方怎么样？直直的预设：我摸到尖尖的地方，而且直直的。

小结：我们摸到的角是尖尖的，角的两边是直直的。

2.查找生活中的角过渡：其实像这样的角在身边也有许多，平常你有发觉生活中有哪些角吗？小结：假如你留心观看，就会发觉角就在我们身边，让我们一起来观赏生活中的角。〔课件出示并请孩子观赏生活中的角。〕

二、自主探究,初步熟悉角

1．熟悉“角”的基本特征过渡：为了便于观看和讨论，老师把这些角从物体外表“描”下来〔把三角板〕按在黑板上，沿着其中的三个角分别描画出来。

思索：这么多的角有什么相同的地方？生：它们都是尖尖的。

提问：在哪里？上来指一指生上台指，老师用红笔点出来。

讲授：这个尖尖的位置我们把它叫做角的顶点。〔板书：顶点〕

追问：除了顶点还有其他相同的地方吗？生：都有两条直直的线。

讲授：这两条直直的线叫做角的边，角有几条边？〔板书：边〕

生：两条边今日我们熟悉了一个新伴侣，它叫什么名字啊？——角，它向小伴侣进行了一个自我介绍：我是一个小小角，一个顶点两条边。

2.画角熟悉了角，我们来画角。

提问：画角需要什么工具？指导：请跟随老师的手来看看画角的过程：先画顶点〔板书：顶点〕，再用尺子从这个点开头向不同的方向画两条边〔板书：边〕，最终画一个小弧线表示角。这样一个角就画好了。〔示范〕看清晰了吗？生表达画角的过程，再尝试画角。

教室巡察，投影同学的作品。

反馈：你们是这样画的吗？板书：

边边顶点同学回忆怎样画角，相机小结：画角时，要记牢，先画顶点再画边。

3.辨角如今你们都熟悉角了吗？这里有一些图形都说自己是角，请您们来推断一下，哪些是角，哪些不是？4.查找图形中的角小伴侣已经会辨角了，你们真棒呀！那假如角藏在图形中，你们能找到吗？

三、操作探究，比较角

1.熟悉角有大小。

过渡：小伴侣们已经找到了图形中的角，钟面上的角你能找到吗？提问：〔出示钟表，转动表针，两针联动〕认真观看钟面，时针和分针发生了怎样的改变？发觉：两针离开的越来越远了，角就变得越来越大了。

比较：哪个大？哪个小？小结：角有大有小。〔板书：角有大小〕

2.角的大小和边的长短无关。

嬉戏一：火眼金睛，找准角。

活动要求：

出示一个缺了一个角的三角形。同桌商量、想一想：桌上的哪个角是从图形中剪下来的。为什么？有什么方法证明？老师巡察。

指定两名同学拿着角上来。

设疑：如今这些小组有答案了，你们认为谁的角是上面缺失的角？那究竟是不是这样的？一起来验证，怎么验证？生提出比较一下，引导孩子尝试重叠法。

师补充讲解重叠的过程〔顶点和一条边重合，假如另一边和三角形的边重合那么就是一样的.〕，并确定两个同学的角都是从同一个图形上的同一个角上剪下来的，并指出两个角的大小是相等的。

提问：都是从同一个图形上剪下来的角，大小相等，但是有什么不同？发觉：边的长短不同；

指导：是的，老师剪的时候，有的边剪得长，有的边剪的短，但是却不影响角的大小。看来角的大小和〔边的长短〕无关。

生再尝试说一说。

3.角的大小和两边张开的大小有关。

嬉戏二：心灵手巧，制作角。

活动材料：

纸条两根，同桌合作。

小组开头制作角，老师巡察；

小组汇报；

设疑：想一想，怎么把角变大一点呢？变小呢？发觉：看来这个想要大就要把两条边张开得大，想要小就要把两条边张开的小。

小结：那么，我们可以说角的大小和〔两条边叉开的大小〕有关。

观看角的大小改变的动画。

4.出示活动角。

指导：观看老师手中的角，老师将两条边叉开的越大，角就变得〔越大〕，老师将两条边叉开的越小，角就〔越小〕。〔老师将两条边延长〕而角的大小和〔边的长短〕

小结：要知我的大与小，只看张口不看边。

四、总结升华通过今日我们一起来熟悉了角，你对角有了什么新的了解？小结：为了更好的记住这节课的学问，老师送给大家一首小诗。让我们一起来读一读。

角我是一个小小角，一个顶点两条边。

画角时，要记牢，先画顶点再画边。

要知我的大与小，只看张口不看边。

五、拓展提高，生活应用。

1.生活中的应用出示学校生儿童爱护视力订正器及护眼阅读看书架。调整阅读看书的角度，便于小伴侣阅读，订正了坐姿，有效预防近视。

2.拓展提高一共有〔〕个角。

【板书设计】：

角的初步熟悉角有大有小

二班级数学下册教案5

教学内容：

北师大版学校数学教材二班级下册第18~19页。

内容分析：

《买鲜花》是二班级下册其次单元其次节的内容，本节课是通过创设“买鲜花”的问题情境，通过“买1枝菊花和1枝百合花，共花多少元?”这个问题，列出含有除法和加法的混合运算，并通过详细的情境，使同学体会到既有除法又有加法的算式中，应先算除法，再算加法。在此基础上，老师还可以引导同学解决“1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉价多少元?”这个问题可以让同学分别用两种不同的方法进行解答，让同学通过沟通发觉在既有除法又有减法时，应先算除法，再算减法。

学情分析：

同学已经娴熟把握了表内乘除法，也能娴熟地进行加减运算，上节课又刚刚学习了乘加、乘减的混合运算，利用学问的迁移来学习，不会有太大困难。但同学的学问底缊不同，理解力量也不一样，因此，应针对个别同学采纳多种形式的练习来提高同学对混合运算的计算挨次的理解。

教学目标：

1、通过“花店买花”的问题情境，进展同学提出问题和解决问题的力量。

2、结合解决问题的过程，探究“先除法，后加减”的运算挨次，体会到数学与实际的亲密联系。

教学重点：

能正确地计算有关除加、除减的两步式题。

教学难点：

在解决问题的过程中探究除加、除减的运算挨次。

教学预备：

教学课件、做奖品用的各式花朵。

教学方法：

用引导法、沟通法、观看法。利用课件、图片，创建设了4个教学活动，引导同学通过观看，分析，学会用精确的语言描述除加、除减的运算挨次。用激励的语言、准时的评价，使同学自始至终保持开心的心情参加到整个课堂的学习，课后练习分层进行，使大部分同学都能把握本节课的内容。

教学过程：

一、创设情境，揭示问题

师：同学们，三八妇女节，快到了，你预备给妈妈送点什么礼物?(同学说一说)小红预备买一束花送给妈妈，那么，如今我们陪她一起去花店看看吧!

1、出示主题图

2、谁来说说，在花店里，你看到什么?

[设计意图：这个问题，主要是让同学了解图片信息。培育同学观看力量和口头表达力量，培育同学提出有价值的问题的力量。]

3、看到那么美丽的鲜花，小红真想能把它们全部买回家送给她友爱的妈妈，可是，她口袋里的钱特别有限，只够买两种鲜花，而且每样只能买一枝。同学们，假如你是小红，你准备怎么买呢?

4、小组内沟通。买1枝菊花和1枝百合花，买1枝康乃馨和1枝百合花，买1枝菊花和1枝玫瑰……

二、探究发觉、建立模型

(一)探究除加混合运算挨次

师：小红听到同学们那么热忱地帮她，内心特别地兴奋，她还让我替她感谢你们呢。而且啊，她还说，她最喜爱就是某某同学所想的配法，也就是买1枝菊花和1枝百合花。那么，你们能否动动小脑筋帮帮小红算算，买1枝菊花和1枝百合花需要多少元?

引导同学思索：

(1)解决这个问题，首先我们要知道什么?(买1枝菊花和1枝百合花的价钱)

(2)1枝菊花多少钱?(不知道)1枝百合花多少钱?(4元)

(3)先求什么?(1枝菊花的价钱)

(4)再求什么?(买1枝菊花和1枝百合花共多少元?)

(5)好，如今请同学们在草稿纸上尝试列式解答。

(6)谁来说说你是怎样列式的?并说说理由。8÷4=2(元)2+4=6(元)

(7)上节课，我们学过，像这样有联系的两个算式，我们可以写成一个综合算式，谁会?(8÷4+4)那么，这条算式里，既有除法，又有加法，我们计算时，应当先算什么?再算什么呢?

[设计意图：难点就在于此，通过小组的合作，由同学自主探究得出答案，培育同学的合意识。]

(引导同学说出：1枝菊花的价钱不知道，所以必需先算1枝菊花的价钱，也就是先算除法，再来算1枝菊花和1枝百合花的总价钱，所以最终算加法。)

(8)像这样既有加法又有除法的算式，我们叫它除加混合算式。那么在除加混合算式中，我们应先算除法，再算加法。

(9)介绍综合算式的计算格式和书写方法(边讲解示范，边板书)

8÷4+4

=2+4

=6(元)

(二)探究除减混合运算挨次

师：谁来帮老师想一想：1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉价多少元?

(1)题目里的“廉价”是什么意思?

(2)同学们，刚刚小红的问题，我们一下子就把它解决了，老师信任，这个问题也难不倒你们。好，如今让同学们先自己思索一下，并尝试在草稿纸上列式计算。

(3)嗯，大部分同学已想好了，那么如今请同学们把自己的想法跟同伴说说吧。

(4)谁来说说你是怎样列式的?

24÷8=3(元)5-3=2(元)

(5)为什么要这样列式?

(1枝康乃馨的价钱不知道，所以要先算，然后就可以和1枝玫瑰的价钱比较谁廉价了。)

(6)还可以怎么列算式?

还可以列成综合算式：5-24÷8

(7)能说说你的想法吗?

(8)你的发言太精彩了，那么，我们在计算时是先算减法呢?还是先算除法?为什么?

(引导同学说出：由于1枝康乃馨的价钱不知道，需要先算出来，所以先算除法)

(9)小结：像这样既有减法又有除法的算式，我们叫它除减混合算式。那么在除减混合算式中，我们应先算除法，再算减法。

(10)5-24÷8

=5-3

=2(元)

(11)同学们真是爱动脑筋的孩子!在大家的合作下，这个问题最终解决了，老师真替你们兴奋!

三、理解应用、强化体验

1、谈话：花店老板知道，同学们都想送礼物给妈妈，他很受感动，所以特意抱出来一大束鲜花，说：“只要你能算出花朵的算式，鲜花就送给你了。”同学们，想不想用自己的才智给妈妈献上一份的礼物呀?

⑴出示花朵计算卡(P19试一试)(同学们，可选择自己喜爱的花朵来计算，只要你计算对了，花店老板就会把那朵花送给你的，想不想要?加油!)

强调：计算时，先想清晰先算什么，再算什么，才动笔计算，而且要留意综合算式的书写格式。

[设计意图：连续新课中的情境，通过形式多样的练习，稳固所学的新知，也培育同学解决问题的力量。]

⑵认真观看我们刚算过的这6个算式，都消失过什么运算?(有加减法还有乘除法)

⑶归纳小结：有加减又有乘除的算式里，我要先计算(乘除法)，后计算(加减法)。

⑷师：恭喜这些同学得到了这么多秀丽的礼物，这是他们用才智得到的，妈妈肯定会很快乐的。

2、老师想知道大家对刚刚总结的规律把握的好不好，要再考考你们，敢不敢?(P20第4小题)

3、森林医生。(P20第3小题)

大树爷爷生病了，而且病得很重，让我们关心大树爷爷把病治好，使它们健康地笑起来，好吗?(先引导同学找现病因，再重新更正)

四、总结归纳、提升阅历

1、同学们，时间过得真快，欢乐的40分钟就要和大家说再见了。你有什么收获，快和同伴说说吧。(同学畅所欲言)

2、好，我们明天连续相约欢乐40分，同学们再见!

[设计意图：让同学对本节课形成一个总体印象。]

五、板书

二班级数学下册教案6

教材分析：

除法的熟悉是建立在平均分的基础之上的。为此，教材中把对除法的初步熟悉设计在平均分的后面。本节教材主要是让同学在动手操作中明确平均分的含义，而我所说课的除法是在此基础上的升华。让同学在详细的情境中体会除法运算的含义，并让同学熟悉除号，了解除法算式的写法和读法。教材中特殊注意同学在情境中学习，创设一个生动的情景，有利于同学很快地进入课堂。教材能根据儿童的认知规律来编写内容，先比较抽象地了解除法的含义，再到详细地写除号、除法算式以及读除法算式等等。

学情分析：

除法的熟悉是在同学初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中学校生有分物品的经受，但缺少平均分物的实践阅历。为此，教学时要借助教材设计，结合同学的实际生活，向同学供应充分的实践活动机会。使同学在详细的情境中熟悉“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展现了除法在应用时的两种实际操作的方法，使同学理解除法的含义，紧密联系同学的生活阅历，为同学创设解决问题的情境，让同学了解学问于生活，消退同学由于第一次接触除法而产生的生疏感，从而让同学主动主动地去学习。

教学目标：

学问与力量：让同学在明白“平均分”含义和会平均分的基础上，熟悉除法，熟悉除号，了解除法算式的写法和读法。

过程与方法：合作探究，让同学动脑、动手、动口参加学习过程。

情感看法与价值观：让同学在开心的活动中把握学问，促进同学力量的进展。

教学重点：

熟悉除法，熟悉除号，了解除法算式的写法和读法。

教学难点：

理解除法算式的含义。

教具学具预备：

小棒。

教学方法：

嬉戏参加法，动手操作法、练习法

教学过程：

一、创设情景

1.出示12个竹笋和4个盘子。

再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？

提问：平均放在4个盘子里是什么意思?(强调每盘要放同样多)

同学分竹笋，然后汇报分的结果。

小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。

老师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。(板书课题：除法)

二、探究新知

1.以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今日我们学习除法，除法的符号是“÷”。

指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。

2.出示教科书第18页的例题4。

老师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题应当怎样列式?

①要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面。

②把12平均分成几份?(4份)把4写在除号的后面。

③每份是几?(是3)把3写在等号的后面。

老师一边说一边板书：12÷4＝3

④老师再让同学回忆刚刚的除法算式是怎样列的?让同桌的同学相互说一说。

⑤老师：12÷4＝3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。

⑥让同学自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再相互说一说。

3.出示：15÷3＝5

老师：请一个同学读一读这个除法算式。(15除以3等于5)

请一个同学说一说这个除法算式表示什么?(表示把15平均分成3份，每一份是5)

这一节课学了什么？

三、稳固练习。

1.完成教科书第13页的做一做。

通过让同学平均分、写算式，再次体会除法的意义和稳固除法算式的写法和读法。

可用同样的方法完成下面两道小题。

2.完成教科书第15页练习三的第1、2题。

练习时，可以增加一些除法算式卡片，以增加同学练习的机会。同时，留意采纳“开火车”“接力赛”“抽卡嬉戏”不同形式组织练习，让同学在开心的练习活动中把握学问。

四、全课总结

五、布置作业：

课本15页的第3题，先摆一摆。

板书设计：

除法

12÷4＝3

↓

除号

读作：12除以4等于3。

二班级数学下册教案7

教材分析:

例1学习是二下教材第一单元打头内容，第一次消失用两步计算的方法解决数学问题，是在同学已经把握了两步式题计算的基础上支配的。教材以看木偶戏为主题，让同学通过观看情境自己来了解信息，提出问题。综观本单元的学习内容，有问题解决的一般步骤及方法，也有小括号的学习，另有乘加乘减解决问题，虽然例1和例2有紧密的内在联系，但细细琢磨，从同学的认起起点及教材的编排体系来分析，把例1作为单独一课时进行划分比较合适。

这样划分的理由是：例1教材的意图是让同学把握两步计算解决问题的基本策略，知道解决这样的问题，可以用先再这样的方法进行思索，例2的重点笔墨则是让同学熟悉小括号，会用小括号。若把例1例2合并在一课时进行教学，会存在顾此失彼现象，同学对两步计算问题解决的基本步骤及方法有可能不会较深的感悟，在此状况下，用短暂的时间来熟悉小括号，难点也无法突破。而依据以往的教学阅历，小括号学习始终困扰着二班级同学。

解决问题第一次消失是一上班级的求总数和求剩余，而一下班级的两数比较解决问题，二上班级则是用倍的学问解决问题，都是根据新课程的一个显着特点算用结合来呈现的，也就是说式题教学都是辅以同学熟识的问题情境来绽开教学。例1是解决问题在第一学段的其次次隆重消失。重点是落实在用两步计算的方法解决问题。虽然同学在前几个星期已经能较娴熟的计算加减混合两步计算式题，但他们并不清晰要解决这个问题，我应当先想〔算〕再想〔算〕。所以，我认为，例1教学，式题的运算技能培育不是重点，教学重点是使同学能从详细的生活情境中发觉问题，把握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。教学难点是把握解决问题的步骤和方法及数学语言的完好表达。

同学分析：

同学已经学会用加法和减法解决一步计算问题,能较娴熟的解决两步计算式题,如:连加连减,加减混合的口算方法,但同学对小括号的作用是生疏的,本节课不做教学要求,如课堂能够动态生成,提到小括号这一学问点,老师可适当提示，不耗学习时间。

由于是借班上课，课前需要了解同学用一步计算的方法解决问题时，他们的数学语言表达力量到达一个什么样的程度。这节课的学习需要给同学充分思索的空间,多角度暴露同学的思索过程,多问同学:你是怎么想的?这个算式是先算出了什么？他是先算出什么？在说的过程中，渐渐让同学感悟到解决两步计算数学问题的基本策略先想〔算〕再想〔算〕

教学设想:

1、充分利用教材资源，为问题解决供应思索的基点。

例1把数量关系隐含在问题情境中，无论是新教材还是老教材，解决问题都有一个不变的基调：处理信息，理解数量关系。本课教学将充分利用你是怎么想的？这个算式表示什么意思？要先知道他是先算出这样的提问与追问，关心同学梳理问题解决的步骤与方法。

2、有效挖掘同学潜力，为问题解决供应思索的落点。

把相同模式的问题解决放置在不同的情境中。二班级的同学已经具备上车下车，图书出借、停车场开来开走等丰富的生活阅历，老师只有充分挖掘同学潜在的力量，让同学把藏于心中的隐秘与所学的学问相结合，才能体会到数学的应用性、生活性。本课教学通过分层次的练习〔仿照练、稳固练、选择练、拓展练〕，目的都是为了让同学充分自觉的对两步计算这种模式的问题解决体会更深刻，同时，不同形式的练习与表达也有助于提高同学的解题力量。

教学目标

1、使同学能从详细的生活情境中发觉问题，提出问题，知道用两步计算的方法解决问题的基本策略先想〔算〕再想〔算〕。

2、知道可以用不同方法解决同一个问题,能用数学语言表达思索方法.

3、通过解决详细问题，培育同学初步的应用意识。

教学流程

一、问题情境引入

1．小伴侣们，桃园学校的二〔〕班小巧虎中队的图书角正缺图书管理员呢，要到试验学校的二〔〕班里来聘请图书管理员，你们想去竞聘吗？假如你能解决图书角的问题，知道书架上图书的数量改变，你就有竞聘的资格了！

2．出示书架情境图：

逐步呈现：

先出示：书架上原来有图书22本。

再出示：欢欢小组要归还13本，晶晶小组要借走6本。

问：从图上看，你能找到哪些数学信息？〔指名汇报，标出数据〕

问：把你找到的信息完好的说一说，好吗？〔指名说，和同桌说，全体齐说〕

追问：依据这些信息，你能提出一个什么问题？〔如今书架上有图书多少本？〕

引导：请你把这些信息和要解决的问题连起来说一说，说给同桌听。〔同桌沟通〕

二、探求新知，建立模式。

1．同学们说得很完好，你有什么方法解决这个问题？

2．停顿，让同学思索。

3．把你的方法轻轻地告知你的同桌。

4．把你的想法用算式写出来。〔自备本练习〕

5．先写完的小伴侣和同桌静静的沟通一下，你是怎么想的？

6．反馈：不同方法展现。

〔1〕22+13=35〔本〕〔2〕22-6=16〔本〕

35-6=29〔本〕16+13=29〔本〕

〔3〕22+13-6=29〔本〕〔4〕22-6+13=29〔本〕。

预设问题：你是先算什么？哦，你们猜他是先算什么？22+13是先算什么？再减6是再算出什么？22-6是先算什么？再加13是再算出什么？

7.归纳：这几个算式只是想的方法有点不同，但都能解决如今书架上有图书多少本这个问题。1和3的方法是相同的，2和4的方法也是相同的。

8.二个小组合作，每人选择一种方法，用先算出再算出的样子，说一说想的过程。

9．小结：同学们真能干，能做个合格的图书管理员，可以用不同的方法解决同一个问题，今日在练习的时候，可以选择你喜爱的方法解决问题。

三、解释应用与拓展

1、稳固练习：解决水果卖进卖出问题。

2、练习：解决乘车问题。〔同桌互批〕

3、变式练习：连续解决乘车问题。〔集体讲评〕

4、拓展题：选择信息，提出问题，解决问题。

四、全课总结

1．这节课，你学到哪些本事？

2.老师总结：同学们只要用一双亮眼睛仔细观看，大胆的说出自己的想法，可以用不同的方法解决生活中的数学问题。

二班级数学下册教案8

一、除法

第一课时：除法〔一〕熟悉竖式

教学内容：课本第2页~第3页“分苹果”

教学目标：1.引导同学经受分苹果等实际操作，初步体会有余数除法与生活的亲密联系。

2.通过引导同学进行实际操作，计算除有余数除法的书写格式，使同学体会到余数肯定要比除数小，体会到学习有余数除法的必要性。

3.在操作、探究、发觉中，使同学获得主动的情感体验。

重点难点：1.使同学体验除法的意义及乘法竖式的计算过程。体会余数要比除数小。

2.通过分苹果的实际操作，总结出除法竖式的书写过程，使同学体会到除法竖式每一步的实际含义。

教学预备：投影仪，同学预备小圆片。

教学过程：

一、问题引入

显示20个苹果画面，引导同学观看、思索：每盘放5个苹果，20个可以放几盘？

二、探究新知

1.体验除法竖式的计算过程。

〔1〕先让同学思索上述问题。

〔2〕接着进行全班集体沟通。同学可能有许多解决这一问题的方法，如：

a．通过乘法口诀“四五二十”得出结论：可以放4盘；

b．用除法算式算：20÷5=4，所以可以放4盘。

〔3〕同桌同学合作用20个圆片摆一摆，验证推算结果是否正确，老师用实物投影仪显示同学摆放的圆片图，进一步进行验证、沟通。

〔4〕介绍除法竖式的写法。

老师指出：20÷5=4也可以用竖式计算。边写边说明：

横式：20÷5=4

二班级数学下册教案9

教学目标：

1、结合观看、操作活动，能够用自然的语言描述长方形和正方形的特点。

2、了解折、画、比、量等多种熟悉图形的方法，体会讨论图形方法的多样性。

3、通过多种形式的活动，获得空间和图形学问的阅历，形成初步的空间观念。

教学重点：

把握长方形和正方形的特点。

教学难点：

明确长方形和正方形的画法。

教学预备：

多媒体课件、三角板、长方形纸、正方形纸。

教学过程：

一、复习导入

师：大家喜爱玩捉迷藏吗？老师把我们学过的两个平面图形藏在了这两张图片里，一张是数学书的封面，另一张是邮票，你能找出来吗？

生：数学书封面后面是长方形，邮票的后面是正方形。

〔老师板书：长方形、正方形〕

师：对于长方形和正方形你都知道哪些？

生：正方形四条边一样长。

生：长方形有两条长长的边，两条短短的边。

生：长方形长边叫做长，短边叫做宽。

师：大家知道的可真多，那究竟是不是像我们说的那样呢？这节课就让我们进一步去讨论长方形和正方形，〔老师板书：长方形与正方形〕看看它们的边和角都有哪些特点。

【设计意图】通过复习，唤起同学对长方形和正方形的了解，再通过对“对于长方形和正方形你都知道哪些？”问题的回答，更好的了解同学对长方形和正方形的认知程度，并激发了同学的奇怪   心和学习的主动性。

二、探究体验、加深理解

1、长方形特点。

师：我们先来讨论长方形，请大家找出一张长方形纸。

〔课件出示要求〕要求：你可以借助直尺和三角板，用量一量、折一折、比一比的方法，看看长方形的边和角都有什么特点。〔老师指出边和角〕

生：动手操作实践。

师：同学们通过量一量、折一折、比一比，对长方形的边和角有什么发觉？〔同学将折和量的过程进行演示〕

生：我用三角板的直角量了量，发觉长方形的四个角都是直角。〔老师板书：四个角都是直角〕

生：我用直尺量了量，发觉长方形两条短边的长度一样，两条长边的长度一样。

生：我用折一折的方法，将长方形上下两条边重叠，发觉两条边一样长；再将长方形左右两条边重叠，发觉这两条边也一样长。

师：大家通过量一量和折一折的方法，都发觉了上下两条边相等，左右两条边相等，上下边是相对的边，在数学中我们把它叫做对边，除了上下这组对边外，还有左右也是一组对边，所以在长方形中，也可以说是，对边相等。〔老师板书：对边相等〕

老师评价并依据同学的回答小结：长方形四个角都是直角，对边相等。

2、正方形特点。

熟悉了长方形的特点，你能用刚刚讨论长方形的方法来讨论一下正方形的边和角有什么特点吗？

要求：请你用量一量、折一折、比一比的方法来讨论正方形边和角的特点。

生：动手操作实践。

师：同学们通过量一量、折一折、比一比，对正方形的边和角有什么发觉？〔同学将折和量的过程进行演示〕

生：我用三角板的直角量了量，发觉正方形的四个角都是直角。〔老师板书：四个角都是直角〕

生：我用直尺量了量，发觉正方形四条边一样长。

生：我用了折一折的方法，先将上下两条边重叠，发觉上下两条边一样长，再将左右两条边重叠，发觉左右两条边一样长，再将对角重叠，发觉相邻的两条边一样长，所以说，正方形四条边一样长。〔老师板书：四条边相等〕

老师评价并依据同学的回答小结：正方形四个角都是直角，四条边相等。

师：同学们太棒了，把长方形和正方形的特点都找了出来，请再认真看一下黑板上它们的特点，有哪些相同点，哪些不同点。

生：相同点是它们四个角都是直角，不同点是长方形对边相等，而正方形是四条边相等。

【设计意图】通过量一量、折一折、比一比的方法组织同学进行探究，在自主探究的基础上，让同学发觉长方形和正方形边和角的特点，同时加强了同学对长方形和正方形特点的体验，降低了对特点熟悉的难度。

3、认一认

师：其实，长方形和正方形的每条边都有它们自己的名字，请你自己看答题卡的认一认，说说它们都叫什么名字。

生：长方形长长的边叫做长，短短的边叫做宽；正方形的四条边都叫做边。〔老师板书：长、宽、边〕

师：长方形中有几条长？几条宽？

正方形的四条边中，只有这一条叫边吗？

生：长方形中有两条长，两条宽。〔边指边说〕

生：正方形四条边相等，所以四条边都叫做边。

【设计意图】在同学熟悉了长方形和正方形边和角的特点后，让同学通过自学的方法来熟悉长方形和正方形各边的名称，可以加深同学对于边的熟悉。

三、实践应用、稳固概念

1、你能画一个长方形和正方形吗？〔在格子图中〕

同学动手画一画，沟通汇报。

2、、用一张长12厘米、宽8厘米的长方形纸折正方形，最大的正方形的边长是多少厘米？

同学拿一张长方形纸动手操作折一折，集体沟通、商量，老师最终用课件演示操作过程，得出结果。

【设计意图】在练习部分设计了三道题目，目的是让同学进一步把握理解长方形和正方形的特点，第三道题目是稳固对长方形特点的理解，可能略微有些难度，但通过动手折一折，对同学的理解有很大的关心。

四、总结提升

通过本节课，我们对长方形和正方形边和角的进一步讨论，你有什么收获？

二班级数学下册教案10

教学目标：

1、参加测定方向的实践活动，能在给定的场景中或在自己的校内里利用指南针分辨八个方向

2、通过分辨书上场景图中各建筑物的方位和在校内中进行实际测定活动，进一步稳固所学学问。

3、使同学在观看解决实际问题的过程中，感受数学与生活的亲密联系，培育应用生活阅历关心思索的意识。

教学重难点：

1、在活动中丰富数学活动的阅历，学习与他人合作，获得主动的情感体验

2、能解决实际测量中消失的问题。

教学资源：同学自制方向板，每组带指南针。

教学过程：

一、室内活动

1、看方向板指方向。〔同学面对东方坐〕

提问：大家如今面对的是什么方向？

让同学把方向板按实际的方向放在桌上，

提问：你能依据方向板指出其他的七个方向吗？

同座相互指、说。

2、说一说同学之间的位置关系。

谈话：请坐在教室中间的一位小伴侣起立，再请坐在他北面、东面、南面、西面的小伴侣听口令起立。

提问东北面的同学：你坐在他的哪一面？

再分别请坐在东南面的，两北面的，西南面的同学说出自已在他的哪个方向。

任意找一个同学，让他说说自己和好伴侣的位置关系。

3、在教材呈现的场景里分辨方向。

谈话：同学们在教室里已经能正确地分辨方向，你们想不想到校内里去分辨一下方向？在去校内之前，我们先关心书上的

伴侣测定他们学校的方向。呈现教材中的场景图。

提问：在这幅图上，你们看到了什么？〔指名回答〕

这幅图上的正北方向和我们以往看到