二年级数学说课稿汇总八篇

Word第第页二年级数学说课稿汇总八篇二班级数学说课稿篇1

同学已经学会直接比较长短与高矮，对线段有了初步的熟悉，生活中，同学也积累了用〔文具盒、铅笔等〕非标准长度单位测量物体的阅历。而数学中的标准长度单位，是同学最早接触的计量单位，也是最基本的，因此，本课作为计量单位的起始课，就显得尤为重要。

我发觉同学在尺子上或测量物体时，都有接触过厘米这个长度单位，也知道用尺可以测量物体，但对其意义的理解并不清楚。他们不知道为什么要有长度单位，不知道怎么用长度单位，也不知道为什么要用尺来测量……那么本课怎样让同学对以上这些理解清楚，表达其“起始课”的特质呢？我从两个方面进行了思索：一方面，我们该如何让同学体会“厘米”这个单位的重要性。另一方面，怎样熟悉厘米，又怎样将其过程与方法迁移、渗透到〔米、分米、毫米、千米等〕其他长度单位的学习中去。

说教学目标与重难点

依据对以上的理解与思索，我确定了如下的教学目标：

1.学问与技能目标：通过观看、测量活动，使同学明白建立统一长度单位的必要性。熟悉长度单位“厘米”，建立“1厘米”的长度表象。

2.过程与方法目标：在详细情境中体会“厘米”的重要性，能估量一些物体的长度，并学会用刻度尺对物体进行测量，会画规定长度的线段，进展空间观念。

3.情感与看法目标：培育同学初步的实践力量，使其进一步感受生活里的数学事实。

教学重点：把握1厘米的实际长度，学会用尺测量物体长度。

教学难点：建立1厘米的长度表象。

说教法、学法

为了更好的落实课程标准：1.老师是学习的组织者、引导者和合；2.同学是学习的主体；3.动手实践、自主探究、合作沟通等都是同学学习数学的重要方式。我从同学的心理、认知特点动身，实行了如下教法与学法：

教法：直观演示、设疑诱导、活动探究

学法：动手实践、自主探究、合作沟通

说教学流程

为了更好的发挥本节起始课的作用，我主要设计了四个教学环节：第一环节：课前敏悟，引入新知。其次环节：课中敏学，把握新知。第三环节：课后应用，稳固新知。第四环节：总结课堂，评价同学。

第一环节：课前敏悟，引入新知〔敏悟单见附件2〕

比较一：

小红

小丽小红比小丽多2个

引出“单位”，

小强体会单位的重

小明小强比小明少3颗要性。

比较二：

小伴侣的身高差，该用什么单位表示？引出长度单位“厘米”，并揭示课题。

其次环节：课中敏学，把握新知

这个环节我分四个层次进行绽开。

1.熟悉尺子

尺子是用厘米作单位测量物体的重要工具。首先我出示一把特别的尺子〔尺子上什么都没有〕，让同学观看自己的尺子，看老师出示的尺子缺了什么，通过复原尺子，使同学更好的找出尺子的组成部分：刻度线，数和单位厘米〔cm〕，使同学对尺的熟悉更深刻。

2.熟悉1厘米

熟悉1厘米是本节课最为核心的内容，教学时首先明确告知同学，测量比较短的物体的长度，可以用厘米做单位，从0刻度到1刻度之间的这一大格的长度就是1厘米，那你还能在尺子上找到其他的1厘米吗？同学通过动手操作，发觉每相邻两个数〔长刻度线〕之间的距离都是长1厘米，这样同学对1厘米的长有了一个初步的感知。

然后通过①让同学用拇指和食指在刻度尺上〔直尺、三角尺等〕比划1厘米，有一个形象的直观感受，初步建立1厘米的长度观念；②用拇指和食指捏住棱长为1立方厘米的小正方体，再渐渐抽出；③直接比划1厘米的长；④在此基础上，让同学找一找生活中长约1厘米的物体。四个环节的操作，让同学的体验活动走向深刻，积累1厘米长度的量感阅历，对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。

学到这儿，我让同学回顾熟悉1厘米的过程与方法，并尝试小结。这个环节层层递进，既突出了重点，又逐步分散了难点，为其过程与方法迁移、渗透到后续学习中做好铺垫。

3.熟悉几厘米

通过刚刚的学习，同学已经熟悉1厘米。那么刻度0～刻度2是几厘米呢？引导同学熟悉到2个“1厘米”就是2厘米。你能在尺子上找出其他的2厘米吗？再让同学用同样的方法找一找4厘米、5厘米。并反问刻度6到刻度10是几厘米？为什么？在层层追问中明白“几个1厘米就是几厘米”，同时实现了学问的变迁，渗透了测量物体长度的方法。

4.测量实物

〔1〕量一量

首先同学自主观看书本小刀图，推断其长度，并在小组内沟通，由组长组织，归纳总结出测量物体的基本方法，即把尺子的0刻度对准物体或线段的左端，再看物体的右端对着几，就是几厘米。这样的设计给同学充分的探究空间，主要是想抓住课堂的生成，准时发觉一些错误的量法，让同学在冲突冲突中准时发觉问题、解决问题，这比老师的直接讲授要更有价值。

接着，让同学应用探究出的测量方法，测量书本中出示的线段，和身边的任一物体，进一步加深正确测量方法的印象。

〔2〕画一画

放手让同学自学，通过自主阅读书本第51页画一画内容，明确画特定长度的线段的方法，即一般从0画起，画到几就是几厘米〔和刚刚测量的方法基本全都〕。并完成想想做做第6题进行稳固。老师要信任同学的学习力量，充分发挥其学习的主动性。

第三环节：课后应用，稳固新知

为了使同学更坚固的把握学问，形成技能技巧，我设计了三个层次的练习。

第一层次：基础练习。

完成“想想做做”2、3两题。

通过量、看、填写的练习，检查同学对本节课所学基础学问的把握状况，并初步渗透估测意识。

其次层次：提高练习。

1.估测：

〔1〕开展“火眼金睛”活动，同学先估量再测量自己手掌的宽度，食指的长度，培育同学的估测力量，并了解自己身上的尺子。

〔2〕利用身上的尺先估量自己中指的长、数学书封面短边的长，文具盒的长，再用尺子量一量，进一步稳固验证估测的力量。

这个环节，同学在反复的估测、实测中，逐步修正他们的估测策略，进一步丰富同学的长度观念。

2.回顾同学比高矮的情形，用厘米表示他们相差的高度。前后呼应，表达了数学来源于生活，并应用于生活的理念。

3.断尺量小刀

结合书本内容，我设计了一道思索题：像这样一把断尺能测量小刀的长度吗？引导同学思索，这其实是测量方法的一个升华，虽然没有了0刻度，但我们通过“认几厘米的方法”也可以推断出小刀的长度。设计此题旨在在开发同学的思维，使其能够敏捷应用数学学问，解决生活问题。

第三层次：拓展练习。

厘米可以测量较短的物体或线段长度，假如测量学校操场的长，你觉得用厘米做单位合适吗？为后面的学习埋下伏笔。

课堂教学的结束，并不意味着学习的终结，让同学带着问题出课堂。

第四环节：总结课堂，评价同学

在这节课结束之前，我让同学回顾厘米的熟悉过程，并告知同学，以后我们可以用类似的方法，来连续熟悉其他的长度单位。这样就凸显了起始课的内在意义。

说板书设计

本节课板书简洁明白，重点突出，便于同学准时回忆、总结本课学问，并进行自我评价。

熟悉厘米

单位

长度单位1厘米

整节课我以同学的生活阅历为基础，加强直观操作，以生为本，以学定教，让同学在量一量、比一比、猜一猜等活动中充分发挥主动性，让熟悉厘米的过程与方法在后续学习中得到迁移生长，使数学学习变得更简约有效，让同学学得轻松，学的欢乐。

二班级数学说课稿篇2

一、说教材

本节课内容是沪教版新教材二班级数学上册第65-66页的《角与直角》，它是第五单元几何小实践的第一课。在之后的课中同学还要逐步熟悉正方体和长方体，正方形和长方形，是进一步讨论几何的工具性内容，因此支配在第一课进行教学是为了让同学累计角与直角的认知阅历，为之后的几何学习打下基础。这里是同学第一次接触到几何中角的概念。这里对角的描述“角有一个顶点，两条直边”是建立在有限的生活空间中的，没有给角下数学定义，数学中角的定义要在以后的学段才消失，而教材支配的这一课只是为了让同学对于角的特点有一个初步的了解。另外教材从同学熟识的生活情境动身，让同学接触观看查找生活中的角，然后在此基础上熟悉直角，使同学感受到数学与生活是紧密联系的。因此本节课不仅有承前启后的作用，更有着广泛的实际应用。根据以上教材特点和儿童的心理特征，我确定了《角与直角》第一课时的教学目标

教学目标：

学问与技能

⑴初步熟悉角和直角，知道角的各部分名称。

⑵能分辨、推断角和直角。

过程与方法

⑴在观看角，查找角，标示角的过程中熟悉角的特征，形成初步的空间观念。

⑵通过转动三角尺熟悉直角，在量一量的过程中体验推断直角的方法，培育同学动手操作、观看、比较等力量。

情感看法与价值观

⑴通过找生活实物中的角逐步体验数学与生活的联系，激发学习数学的爱好。

⑵在探究直角过程中，通过小组合作的方式，培育同学的集体合作意识。

教学重点：

初步熟悉角和直角，知道角的特征，会推断角。

教学难点：

会找三角尺上的直角，并用它来测量直角。

二、说学情

从心理特征来说二班级孩子的规律思维从具象型逐步向抽象型进展，观看、记忆、想象、操作力量也随之快速进展，但同时他们仍旧主动好动，留意力易分散。所以在教学中我抓住这些特点，一方面运用同学熟识的钟面学问引发同学爱好，另一方面制造条件，支配了较为

丰富的操作实践活动——指一指，找一找，转一转，量一量，来关心同学熟悉角和直角的特点。

从认知状况来说，同学在日常生活中已积累了一些角的阅历，但往往同学生活阅历中的角是立体的不是平面的，对直角的感觉也是模糊的不确定的。所以教学中只有让他们通过亲自操作活动，获得直接的阅历来正确熟悉和区分角与直角，形成空间图形感。

教学过程：

以下是我的教学设计说明。

一、复习旧知导入新课。

从生活的角度动身，用同学已经学过的时钟学问来读一读钟面，再影去刻度与数字，让同学渐渐留意到钟面上的两根指针组成的图形。这样的导入方式既稳固了原有的钟面学问，调动了同学的生活阅历，也为之后引出角的概念做了预备。

二、观看归纳感悟新知。

探究一熟悉角

让同学观看放大之后钟面上的角有什么特点，同学能比较简单的发觉这些图形他们都是尖尖的，有一个点和两条直线，这时我再出示各部分名称关心同学总结角的特点，这样设计是从生活实物里抽象出角的概念，遵循了同学的认知规律和已有的学问水平，使他们可以初步建立角的概念。由于时针分针有长短区分，因此在抽象出钟面上的角时，我将前三个角的边画成一样长，而后两个是一长一短来避开同学产生边有长短的误会。

在紧接着的跟进练习中，先是运用刚刚把握的角的特点来推断是不是角，这样能让同学对角的特征有更精确更完善的熟悉，再从一些生活图片中找角画出顶点与边，虽然同学对角的特征已经有了初步熟悉，但从实物图片中找角对他们仍具有肯定的挑战性，这样设计正是要同学把学到的与生活事物结合起来，把一些理论的东西〔角的概念〕应用于实践中〔依据概念去查找角〕。这样，不但稳固了学问，还能让同学充分的动起来，符合低班级孩子爱动的年龄特点，使他们加深对角的熟悉，同时标上角的符号则是培育同学的符号感。

探究二熟悉直角

直角是一个比较冗杂而抽象的概念，为了让同学对直角的样子有个初步的了解和推断，我通过转动三角板让同学发觉当一条边水平放置时另一边是竖直的角就是直角，让同学对于直角的样子有一个简洁的感知，能使他们在三角尺中快速的找到直角。并且形成一种空间图形感。

接着通过让同学找三角尺上的直角，引发他们对于三角尺上直角的关注，而让同学互相找一找转动的三角尺上的直角则是为了丰富直角的变式图，有利于同学在改变中体会直角的基本特征，建立起比较丰富的直角表现，而突出同学对于三角尺上的直角熟悉也以便于他们在下节课中以三角尺来推断比较直角、锐角和钝角的大小关系。由于我的数学科研小课题是讨论老师组织低班级同学开展合作学习的方法，其中我的一个讨论点就是如何组织课堂商量、开展同桌合作学习，经过一段时间的实践我发觉老师明确学习任务和进行规范的示范操作会直接影响小组合作学习开展得是否有序、有效。也就是老师要向同学说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。所以在让同学找三角尺上的直角时，我先示范转动尺子的方法并让小伴侣上来指一指直角，对于指的方法规范与否直接作出评价，这样同学目睹了一系列的操作过程，在同桌间开展这个活动时就不至于无从下手而且也把握了评价对方的方法。

我觉得学习数学很重要的就是要教给同学学习数学的方法。所以在学习推断直角的方法时，我牢牢抓住两把三角尺中直角的素材，引导同学去想如何来验证另一把三角尺中也有一个直角，从而揭示推断直角的一般方法。而之后让同学从生活图片中找直角，则是让同学大胆地猜想、估量，把直角的学问延长到了生活中，提高了同学的实际应用力量，进一步在脑中稳固直角的概念。而小红旗的设计是让他们了解只是目测有时不肯定精确，还需要科学的验证。这样把同学充分搬到学习的主动地位，激活同学的思维，并且能够让同学在猜测和验证中获得学习数学的方法，培育一种科学的看法。

三、练习稳固拓展提高。

数一数是考察同学能否敏捷运用角的定义来数出角的个数，使他们形成一种有序观看的习惯，做到不重复不遗漏。而数直角则要他们经受先目测再验证的过程，不但稳固了使用三角尺测量直角的方法，还培育了他们严谨规范的数学习惯。

最终在四周找直角则是拓展同学思维的一个活动，有利于他们将学问内化迁移。同学以小组为单位，利用三角尺通过动手操作，小组合作的方式解决了教学难点：直角的度量。通过活动培育了同学实际操作的力量，把学到的学问运用到实际生活中去。在活动中，有些活动力量比较薄弱的同学或许会遇到一些问题，这时，同组的同学可以对他进行关心，由于是他的伙伴教会了他，他的记忆会更深刻，同时与人的交往力量得到了进展。在度量时，我也可以参加到其中，发觉问题准时订正，从而难点得到了解决。这正是二期课改中的“注意学习体验”的思想。这样有利于形成互帮互助，团结协作的气氛。

二班级数学说课稿篇3

说课内容：

九年制义务教育学校数学〔青岛版〕二班级上册第六单元信息窗2《用6～9的乘法口诀求商》。

教材分析：

本节课的教学内容，是在同学已经把握了一班级下册第七单元《乘法的初步熟悉》、本册第一、三单元《表内乘法》和本单元信息窗1《用2~5的乘法口诀求商》基础上学习的。同时本节课的内容又为学习第八单元《有余数的除法》打下基础。

教学目标：

学问与技能：让同学能利用6～9的乘法口诀求商。熟练把握用口诀求商的一般方法。

过程与方法：感受数学与生活的联系,能解决生活中简洁的实际问题。

情感看法与价值观：培育学数学、用数学的乐趣。

教学重点：

能娴熟地用6～9的乘法口诀正确求商。

教学难点：

用6～9的乘法口诀求商解决实际问题。

说课流程：

一、说学情

二班级同学思维方式主要还是形象思维，他们乐于探究，渴望沟通和老师的赞扬，他们经受了一班级下册第七单元《乘法的初步熟悉》，二班级上册第一单元、第三单元《表内乘法》、第四单元《除法的初步熟悉》和本单元第一课时信息窗1的学习过程。初步把握了用乘法口诀求商的基本方法。

让同学用6～9的乘法口诀求商，从方法上来讲，学生不会有什么困难，但是这要建立在同学对乘法熟练把握的基础上。另外，本课的教学内容是在一个详细的问题情境中进行，对该类问题的娴熟解决也是本课教学的成败关键。

二、说模式

1、合作，就是要切磋学问，沟通疑问，共同完成学习任务。

2、探究，则是要求质疑问难，深化讨论并解决问题。

3、自主，即主动，要主动地在数学实践中丰富数学素养，提高数学力量。

三、说设计

1、前置学习：比比谁做的最快！

设计意图：以旧引新，通过学问的迁移，抓住新旧学问的连接点，为下面学习新学问做好铺垫。

2、创设情境引入课题

同学们，你们知道标本是什么吗？咱们和书上的小伴侣一起来制作标本吧。

设计意图：结合现实的生活场景，激发同学学习的爱好。

3、自主学习

1.认真观看情境图，能发觉哪些数学信息。

2.你能提出哪些数学问题。

3.尝试着把你提出的数学问题解决出来吧。

设计意图：引导同学有序的观看、发觉数学信息，加强同学的语言训练，沟通语文数学学科的联系，培育他们的观看力量及听、说的力量，同时训练学生从活动中猎取有效的数学信息的力量。

4、探究沟通解决问题

42朵花能做7件标本，做一件标本需要几朵花？

小组沟通汇报解决

42÷6=42÷7=

我们的方法是_________口诀：六七四十二

小结：除数和几相乘得被除数，那么商就是几。

小结：一句口诀可以求两道除法算式的商。

依据情景图，小组合作，提出问题并解决。

56片叶子可以做几件标本？

56÷8=7〔件〕沟通自己的想法。

72片叶子可以做几件标本？

72÷9=8〔件〕使同学感受多种策略解决问题。

设计意图：这一环节是落实教学目标的中心环节，本环节采纳“放”的形式，经过引导使同学通过观看、分析、自主探究、小组合作等活动，利用已有的学问阅历获得解决问题的基本思路和求商的方法。

5、稳固应用内化提高

第一关我是小法官

设计意图：这道是基础题，为了加强同学对新知识的理解。

其次关看谁算得快

设计意图：让同学练习一句乘法口诀可以列四道算式。

第三关我最棒

设计意图：使同学感受到数学学问来源于生活又服务于生活，进一步体会数学与生活的联系，从而培育学生用数学学问解决生活中的一些实际问题。

6、回顾整理内化提高

设计意图：引发同学对本课所学学问的思索，自主进行学问的内化；老师总结和点评，对学问进行梳理的同时也激发了同学的成就感。

二班级数学说课稿篇4

教学内容

北师版学校数学二班级下册67至68页"熟悉角".

教学目标

1.结合生活情境，让同学熟悉生活中到处有角，培育同学的观看力量、动手操作力量及合作学习力量。

2.结合生活实际，直观熟悉平面图形中的角。

3.通过"摆一摆""指一指""比一比"等活动，引导同学熟悉角。

4.让同学通过学习体会数学与生活的亲密联系。

教学重、难点

通过实践对角有直观的熟悉。

教学预备

老师预备：利用几何画板软件制作电脑课件一份。

同学预备：每人预备1-2支铅笔。

一、引入课题

同学们，你们喜爱旅游吗？〔喜爱〕今日，老师想带着大家一起去巡游一个布满神秘的地方，你们情愿吗？〔同学答：情愿〕那好，请大家跟着我一起进入"角的世界".

〔课件出示一组南浦大桥的图片〕首先，请大家一起欣赏一座世界出名的斜拉桥——南浦大桥。这座宏伟壮丽的大桥位于我国上海市的黄浦江上，它是我国自行设计和建筑的，目前，它在世界排名第三，是我国人民的傲慢。

你们看，在桥面上塔栓和缆索组成了很多美丽的角，并且根据肯定的规律排列成了秀丽的图案。到了晚上，在灯光的映照下，这些角的图案显得更加秀丽。

其实，除了我们刚刚所看到的角以外，在我们生活的四周，很多物体的外表也都有角，你们情愿和老师一起去找到它、熟悉它吗？

这节课，我们就一起来学习新的内容：熟悉角〔出示课题〕二、探究新知1.熟悉角及各部分的名称〔1〕找一找

先请大家看几幅图片〔出示剪刀、钟面、红领巾图〕你们看！这是什么？

这些都是我们比较熟识的物体，在它们的外表也都有角，你能发觉它藏在哪里吗？〔依据同学的回答点击显示物体外表藏着的角〕老师：同学们真棒！观看得很认真。在我们的现实生活中到处都有角，只要我们平常做个留心观看的孩子，就肯定可以找到它。

〔2〕摆一摆

虽然你们能很快地找到物体外表的角，但是假如老师要你用两支铅笔摆出一个角的样子，你能办到吗？请你们同桌两人一起试一试吧？

〔3〕认一认

课件显示同学摆出的图形，同时出示另外两种不同的摆法，引导同学找到不同之处。再推断哪个才是角。从而让同学知道角的基本特征是：角是由一个顶点、两条直直的边组成的。

介绍角的各部分名称，用"〕"在图中标出角并介绍角的记法和读法。

老师：你能指出刚刚摆出的角的顶点和边分别在什么地方吗？指给同桌看一看。

通过摆一摆、认一认，你能发觉角的世界里的隐秘吗？

隐秘之一：一个角是由1个顶点2条边组成的。

2.比较角的大小并发觉角的大小与什么有关或无关。

〔1〕摆

过渡：通过努力，你们已经很快地发觉了角的第一个隐秘，接下来我们要一起探究另外一些隐秘，你们情愿接受老师的挑战吗？

好！这次挑战的主题是"摆",老师盼望你们发挥自己的聪慧才智和团结合作的精神，用原来的那两支铅笔摆出一个比原来更大的角，有信念吗？试试看吧。

老师：你是怎么办到的？谁情愿与大家一起共享你胜利的喜悦？〔老师边听回答边演示课件中的活动角绽开与复原的动画过程。〕通过这次的活动，你能把角的其次个隐秘补充完好吗？

隐秘之二：角的两边张口越大，角就〔〕；张口越小，角就〔〕。

请你把这个隐秘告知你的同桌。

〔2〕比

过渡：通过大家的努力，老师宣布：你们的第一轮挑战胜利！如今，老师要向你们发起其次轮的挑战，这次的主题是"比".〔课件出示〕通过比较，依据两种不同的状况〔两个角大小区分是否明显〕引导同学得到不同的比较方法。〔老师用课件着重演示角3与角4通过重叠比较大小的过程。〕角的大小比较方法：1.直接推断。

2.重叠的方法。

〔重叠时要留意顶点和一条边对齐〕

〔3〕猜

对于其次轮的挑战同学们完成得不错，如今我们要进入最终一轮挑战——猜。〔课件出示角的大小相同，边的长短不同的两个角〕通过猜一猜和比一比，你能说说角的第三个隐秘吗？

隐秘之三：角的大小与边的长短〔〕关。

三、稳固练习

过渡：同学们，你们不但敢于接受老师的挑战，而且在挑战的过程中充分发挥自己的聪慧才智，通过不懈的努力，最终取得了挑战的胜利。你们真是了不得！

接下来，老师要看看你们能否运用本节课所学到的学问去解决一些实际问题。〔课件出示〕1.说出角的各部分名称。

2.数出图中各有几个角，并用"〕"标出来。

〔着重讲讲最终一幅图中桥洞与两边形成的图形不是角及缘由。图2与图3同学只要找到内角就行，假如部分同学能找到外角就赐予确定与鼓舞。〕3.推断。〔留意引导同学说出错的缘由〕4.摆一摆：用三支铅笔你能摆出三个角吗？试试看。

〔让同学各显神通，充分发表自己不同的看法，老师依据不同的回答展现同学的作品。〕四、课堂总结通过这节课的学习，你知道或发觉了什么？与大家谈谈你的收获。

启发同学：生活中到处有角。让同学体会到数学与生活的亲密联系。并即兴找一找。〔如桌面、门窗等〕老师：是的，生活中到处都有角，除了我们刚刚发觉的那几个隐秘以外，角的世界里还有许多的隐秘，老师盼望你们连续努力学习，把握更多的科学学问，长大以后去探究和发觉数学世界里更多的隐秘！像中国自己设计和建筑的南浦大桥那样，敏捷运用它们美化我们的生活环境。

〔课件出示结语〕组织同学用《两只老虎》的旋律唱一唱，在歌声中结束教学。

五、布置作业

教学反思：瑞士心理学家皮亚杰认为：活动是熟悉的源泉，才智从动作开头。本课例充分利用教材给同学供应了观看、操作等活动机会组织教学。

首先通过"找一找""摆一摆""认一认"的活动让同学抽象出角这个几何图形，同时了解角的基本特征；其次，通过"摆""比""猜"的活动关心同学熟悉角的大小，初步熟悉角的大小与张口的大小有关，与边的长短无关。为了增加教学的直观性与趣味性，本课例利用几何画板软件制作了可活动、可改变的课件。收到了较好的教学效果。

通过一节课的`教学，我发觉同学对"角的大小与边的长短无关"理解得不够透彻。在今后的教学中，还需进一步加强对同学的引导。

二班级数学说课稿篇5

一、说教材

1、教材所处地位及作用：

《乘加乘减》是人教版学校二班级第四章的内容，它是同学学习乘法的开头，是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。同学在学习乘法的意义后，学习乘法口诀的连续。让同学建立乘加、乘减的模型，把握乘加、乘减问题的基本结构和数量关系，明确乘加、乘减试题的算理及计算方法。通过观看思索发觉规律，把握相邻两句口诀之间的联系。

2、同学分析

同学在学习了乘法的意义后，对乘法有了肯定的熟悉。一说乘法，同学会不由得想到几个相同的加数相加。在这节课里，既要让孩子明确，通过苹果图，列出乘加乘减的算式，有肯定的难度。同学结合图，能理解先算乘法。关键的是如何理解相邻两句口诀之间的联系，也可以用乘加乘减的式题表达，同学理解有肯定的难度，更需要多媒体的关心理解。

3、教学目标：

〔1〕.使同学能正确地计算乘加、乘减式题。

〔2〕.让同学在详细情境中，自主感受解决乘加、乘减的不同方法，明确算理．

〔3〕.培育同学从不同角度观看思索问题的习惯，表达解决问题策略多样化的教学思想．

〔4〕.培育同学初步的观看、想象、操作等力量．

4、教学重点：

理解乘加、乘减先算乘法的道理。

5、教学难点：

如何列出乘加、乘减算式

二、说教法：

从同学已有的学问水平和熟悉规律动身，为了更好的突出本课的的教学重和难点，我采纳了一下教学方法。

1、利用苹果主题图，让同学通过图片横看竖看，理解几个几加减几，从而引出新知，并解决。

2、让同学观看比较，与以往学习内容不同之处，从而加深对乘加乘减的理解，并且明确计算过程。

3、运用迁移，通过本课学习，培育同学利用旧知学习新知的力量。

三、说学法：通过本课学习使同学学会观看、比较，让同学主动探究。主动沟通、主动提问。

四、说教学过程：本节课我设计了四个教学程序：复习旧知、探究新知、习题稳固、反馈总结。

〔一〕复习导入

从同学已有的学问入手，找准新学问起点，激发同学爱好和求知欲。

出示苹果图，先出示1列3个苹果，

再出示其次列，

列式3+3=6〔个〕

3×2=6〔个〕

同学明确1个3+3

再出示1列苹果，引出新知，同学类推

〔二〕探究新知

1、乘加与乘法口诀的联系

3列苹果图

同学明确并说出2个3+3就是3个3

列式3×3=9〔个〕

或3×2+3=9〔个〕

先算3乘2等于6，再加3等于9.

都用口诀三三得九

在此基础上，同学类推3×3+3也就是4×3。

为了呈现横着看，又设计了放大一行行的苹果。

同学知计算乘加可以先算乘法，也可用口诀计算。

〔先练习类似的口算题，再类推乘减的式题就更好了〕

2、不能直接用口诀的〔转化为口诀〕乘加乘减

最终增加1列只有2个苹果。

同学自然地得出：

4个3+2

列式4×3+2

〔课程中，有孩子想到此过程，先让孩子说，再出示这个图就更好了，即表达同学的主导地位，又那么自然〕

为了引导同学列出乘减的式题，设计了借一个苹果，又还去，借来的苹果，变成虚的苹果，同学更好的借助图，理解乘减式题的由来，也能呈现多种方法解决问题的策略性。同学理解了算理，进而算法迎刃而解。

先借1个苹果，

列式4×4

再还1个苹果，

列式4×4-1

五、说板书设计

乘加乘减

1个3+3就是2个32个3+3就是3个3

3+3=6〔个〕3×3=9〔个〕

3×2=6〔个〕3×2+3=9〔个〕

3个3+3就是4个34个3+2

3×3+3=12〔个〕3×4+2=14〔个〕

3×4=12〔个〕4×4-1=14〔个〕

六、反思

原来使用多媒体，自己就不娴熟，再加上自己不会制作，多数状况下直接下载使用，往往用的不顺手，且不适合同学的口味。为了得到乘加乘减的算式，以及如何理解乘加乘减的算理，我费了好大的劲做的这张苹果图，一列列的呈现，让同学知道相邻口诀间的联系，又能得到乘加的算式，还理解了算理。同样横着看图，列出同样的算式的道理。丰富了同学同样算式的理解。下一步重点引导同学得到乘减的算式，通过借还苹果的环节，再把此过程呈现，为了同学的理解，变成虚线的苹果，同学更能把握乘减算式的由来，算理自然得到。这样，孩子的意识中形成解决问题策略的多元化。

二班级数学说课稿篇6

一、直接导入

师：同学们，今日我们开头学习其次单元——观看物体。谁来说一说什么是观看？

生：观看就是用眼睛认真的看。

师：说的真好！观看就是让我们用眼睛认真的来看一看。板书课题。

二、探究新知

1、出示课本情境图1

师：调皮和笑笑他们也正在学习这一课，一起来看，〔齐读：从不同的方向看看，说说你看到了什么。〕认真观看，小霞和小宇他们是怎么观看的？

生：小霞在储钱罐的前面观看。

师：小霞看到了什么？

生：小霞看到了小兔子的眼睛、耳朵。

生：看到了小兔子的脸。〔出示小霞说的话。〕

师：小宇怎么观看的？

生：小宇在储钱罐的侧面，看到的小兔子的始终耳朵。

师：为什么只看到一只耳朵？

生：另一只耳朵被拦住了。

2、拿出一个储钱罐，模拟小霞和小宇进行观看。

出示：换一个方向看一看，说一说。

生上来观看，说：我站在储钱罐的后面，看到了小兔子的尾巴。

师：为什么老师在储钱罐的后面却看到了小兔子的眼睛？

生：老师的个子高，那是从上面看到的。

师总结：我们在观看物体时，眼睛要与平视观看的那个面，要不然看到的就不是这个面，观看的就不精确了。

出示课本图2，小霞看到的是那幅图？生说一说。

3、小组观看

出示课本图3.

〔1〕分小组：前后桌两人一组。

〔2〕观看要求：拿出储钱罐放在桌子上，先各自说一说你再上面位置看到了上面样子；两人在互换位置，进行观看。

〔3〕小组观看，说一说。

师：同一个物体，为什么大家看到的样子不同？

生：由于我们站的位置不同。

师总结：我们观看的方向不同，看到的样子也有可能不同。

三、课堂练习

完成课本19页1、2、3、4小题。

第4题：有部分同学有困难。

选一个同学当猫交警做出手势，让班里的其他孩子进行观看。

四、课堂小结

今日，你学到了什么？

二班级数学说课稿篇7

《熟悉线段》是苏教版二班级数学上册第六单元第一课时内容。本课时之前同学已经学习了比较物体长短，在生活中也常常接触到这一类的内容，有较丰富的生活阅历，为这节课的学习作了很好的铺垫。但二班级同学还不能用完好的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是外表的，零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的熟悉，有肯定难度。同时他们喜爱动手，有极强的奇怪   心和求知欲，这些又是学习的有利因素。

根据新课标，结合教材内容和同学年龄特点，制定以下教学目标：

1、要求同学熟悉线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段，能用直尺画出不定长的线段。

2、使同学经受观看、操作的过程，培育同学初步的观看力量、操作实践力量，进展同学的空间观念。

3、通过观看、操作、商量等学习活动，激发同学学习爱好，培育同学的合作意识。

教学重点：熟悉线段的特征，学会画线段。

教学难点：画线段、数线段。

教具预备：课件、毛线〔长短不一，颜色不一，粗细不一〕、长方形纸片，直尺

课堂教学主要实行直观演示法和操作实践法，协作引导发觉、讲练结合等其它教学方法进行教学。教学中注意指导同学如何观看操作，指导同学在自主探究的基础上进行合作沟通。

结合以上分析，和本节课的内容特点，我设计的教学流程分为八个部分：

一。直观熟悉。

1.请每个同学举起手中的毛线。说说你的毛线和其他同学有什么不一样。〔同学会观看到有长短，颜色，粗细的不一样。〕设计这个环节是为了让同学先找出线段的非本质特征。只有去掉了非本质特征，同学才能更明确到记住线段的本质特征。〕

2.请每个同学在仔细观看，说说你的毛线和其他同学的有什么是一样的。这个环节同学最基本能发觉手中的毛线是直的。

二。讲解概念

1.通过直观的熟悉后，由老师讲解线段这个概念：像我们刚刚手中这一条直直的毛线，就可以看做是线段。〔这句话的讲解中，老师要突出直直的，这是线段的最基本特征，还有一个词是是看做是，数学的是严谨的，不能说这条毛线是线段，并让同学也举起毛线和老师一起说说这句话。〕

2.直接告知同学：手捏住的毛线线的两头，在数学王国里叫做线段的端点。

3.引导同学观看、发觉：线段有几个端点？从而得出线段是直的，有两个端点的特征。并指导同学读读这句话。

4.老师板书直接让同学明确线段是怎样表示的。

三。找线段。

1.让同学找找我们的教室里有哪里地方可以看做是线段？比方课桌的边，课本的边，并让同学摸一摸线段，说说线段的两个端点在哪里，让同学加深对线段的体会。

2.找线段这个环节的最终，我先让同学完成想想做做的第一题，一个分辨线段的练习，检测同学的学习效果。让同学说说下面哪些是线段？为什么？

四、折线段

1.让同学拿出一张长方形纸，说：你能折出一条线段吗？然后请同学来展现他折的线段，并说说两个端点在哪里？

2.你能折出比刚刚长的线段吗？让会折的同学来展现他的折法。

3.你能折出比刚刚短的线段吗？

在这一环节的教学中，通过比较不同折痕，引导同学熟悉到线段有长有短；

五、画线段。

画线段是本节课的一个难点，分两步教学：

1.先让同学运用刚刚获得的对线段的熟悉，尝试画线段。老师在这个环节不做示范，放手让同学去画，给同学以最大的空间去发挥，这样才不会限制在只会用尺子画线段。

2.展现同学画的线段，并让同学说说：你是怎么画的，画线段需要留意什么？

六。数线段。

1.让同学完成教材49页想想做做其次题，下面的图形各由几条线段组成的？

七、练习稳固，深化拓展

1.完成49页第三题，用直尺把右边的两点连成一条线段。说说连接两点可以画几条线段？让同学明确两点之间只能画一条线段。

2.完成49页第四题，下面有三个点，每两点连成一条线段，可以连成几条线段？让同学先读题，然后再画一画，最终说说可以连成几条线段，围成之后是一个什么图形？

3.完成49页第五题，有四个点，连接每两点画一条线段，你能画几条线段。这一题是本节课的难点之一。老师要先指导同学读懂题目，可以先让同学读一读，然后提出每两点是什么意思，告知同学就是每一点都要和其他点连一次。同学只有理解了每两点，才能更好的完成这道题，画出6条线段。

八、全课小结

让同学看着板书，说说这节课我们学习了什么？