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文档简介

第第页二年级下册数学说课稿集合十篇二班级下册数学说课稿篇1

一、说教材

1、教材内容

说课的内容是九义教材第四册P106~P108《统计》。

2、教材简析

这部分内容是建立在同学已有的一些简洁的统计图表学问的基础上进行教学的。统计学问在人们的日常生活、生产实践和科学讨论中的应用越来越广泛,统计思想是数学中的一个重要思想。义务教育学校数学课程标准,把统计学问作为学校数学基础学问的重要组成部分并特殊强调让同学体会统计的过程,和对统计结果的简洁分析,让同学早些把握一些统计的思想方法,既有利于提高应用所学学问以解决实际问题的力量。从中体会统计的作用,感受数学与社会的联系,又能使同学从部分数据动身,经过分析从中找出规律,逐步培育处理信息的力量。同时新课程标准中也明确指出要让同学充分经受一些收集、整理、描述和分析的过程,把握处理数据的技能等等的要求。

3、教材结构

分析教材内容可以看出,本节课包含四个学问的内容。即调查入学时的体重状况填写统计表;收集如今〔二班级〕的体重状况填写统计表;把入学以及如今的体重状况统一填写到同一个统计表中;整理、分析表内信息回答简洁的问题。但从本地同学状况实际动身,以及条件的限制,所以本人对教材内容进行了略微的调整,将调查入学时的体重状况填写统计表改为统计本地区天气状况,也与现实生活紧密地联系在一起。同时,根据教材的规律性将学问整合在新课程改革的目标中。

4、教学目标

〔1〕学问目标:能运用信息的手段、新的学习方法收集整理数据完成简洁的复合式统计图。

〔2〕情感目标:能依据统计图表中的数据提出并解答简洁的问题,感受生活中到处有数学,结合实例有机地进行家乡情的教育。

〔3〕力量目标:培育同学观看、分析和操作的力量;培育同学的合作意识。

5、教学重点是:体验收集、整理数据的过程。

6、教学难点是:能对数据进行合理有效的分析;

二、说教法

教学方法的多样化,能充分调动同学的学习主动性。

1、情境设置生活情境引入法。结合日常生活中鲜活的实物、实例引入,调动同学学习的主动性。

2、实际操作发觉法。让同学亲身参加测量体重的活动中,通过小组沟通等多种教学手段和方法收集、整理数据,为教学增加生动性和趣味性,同时也充分调动同学的学习主动性。

三、说学法

1、自主学习法:让同学去亲身体验数据产生的过程,使同学的熟悉不仅仅停留在外表,主动组织同学人人参加,以同学为主体,结合教材内容,紧密生活实际,让同学自己带着数学走入生活,解决和分析生活中的一些数学问题,从而提高同学的分析、估量、推断力量为以后的终生学习打下基础。

2、沟通互补法:通过同学之间互相讲解、演示、操作等方法让同学开动脑筋,相互商量,找出解决问题的途径。

3、练习促进法:通过有针对性地练习,使同学形成技能技巧,到达举一

四、说教学过程

本节课,我设计了三个环节:

1、填写单式统计表

〔1〕我给同学供应了一组数据,我们班在一班级时每位体重状况,要求同学在老师的关心下,学会统计每段重量的同学数,并教给同学简洁的整理数据的方法。

〔2〕向同学供应我们班在二班级时,同学的体重状况的数据,同学仿照统计一班级时的体重方法,整理和统计二班级时每重量段的同学数。目的是让同学学会简洁整理数据的方法。

2、同学在能填写单式统计表的基础上,学会填写和分析复式统计表

〔1〕让同学学会怎样填写复式统计表。

〔2〕会读复式统计表,并能分析。

3、练习,我一共设计了三个小题第一小题是能直接依据数据填写统计表,是对本节学习学问的直接运用。其次题依据数据填写复式统计表。第三题分两组统计本班喜爱哪些体育活动的人数,填写复式统计表,并进行简要分析。熬炼同学的综合力量。

二班级下册数学说课稿篇2

一、说教材《确定位置》是国标本苏教版试验教材第三册第十单元的内容。这是“空间与图形”领域有关“图形与位置”的内容。主要教学描述物体相对位置的一些方法,本单元有三方面内容:一、确定位置;二、熟悉东南西北;三、熟悉平面图。本节课所说的是第一部分“确定位置”。主要教学用“第几排第几个,第几组第几个,第几层第几号”等方式描述物体的位置。这部分内容是同学在生活中常常接触到的,在一班级时也有了一些初步的感知,同学把握这部分学问并不感到困难。本课主要是让同学把这些学问应用到生活中去解决一些实际的问题,让他们真实地感受到生活中有数学,数学是有用的。教材在支配这节课内容时首先呈现一幅活泼可爱的小动物做操图,标注出两只小动物的所在位置,这既是示范物体所在位置的描述方法,又明确观看的方位,为下面回答下列问题统一观看方位。接下来是让同学用所学学问描述自己的座位,说说小动物的房间号,在书架上找书,到电影院找座位等。这样的内容支配有利于激发同学学习数学的爱好,能真正地让同学运用数学学问去解决实际问题。教材在支配这节课内容时,还很注意学问的拓展和同学的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫,更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。

经对教材的分析和学情分析确定本课教学目标如下:

学问目标:使同学学会在详细情境中探究确定位置的方法。

力量目标:通过形式多样确实定位置的方式,让同学在探究学问的过程中进展空

间观念,并增添其运用所学学问解决实际问题的力量。

情感目标:感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。

教学重点:查找物体排列的规律,学会确定位置的方法。

教学难点:在现实情境中确定位置,运用所学学问解决实际问题。

教具:多媒体课件、座位票、几排或几组的标志牌,以及磁性黑板及贴片等。

二、说教法1、关心同学唤起已有的生活阅历。同学在生活中常常要运用有关确定物体位置的学问,老师要尽可能唤起同学已有的学问阅历,把这些学问和阅历系统化、数学化,为本课教学服务。

2、结合例题进行典型示范。结合例题学习引导同学总结物体排列的规律,依据例题标注,进行典型引路,引领同学主动思索,自主探究。

3、充分组织好同学活动。教学时,要尽可能设计真实的情境,组织好同学的活动,让同学亲自实践,同时积累活动阅历,培育合作学习的习惯和力量。

三、说学法1、实践探究。本节内容与同学的生活实际特别贴近,这部分内容的把握与稳固也是在同学的实际应用中表达出来的,实践性、应用性很强,因此要让同学面对真实的问题,动手实践、自主探究、尝试解决问题。

2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动,也应为同学的合作沟通供应足够的空间,先让同学亲自实践,再组织同学之间的合作、商量与沟通,进一步培育合作意识和合作力量。

四、说教学过程本节课准备设计以下几个教学环节:

(一)初步体验,激发情趣。

(二)深化探究,体会领悟。

(三)联系生活,敏捷运用。

(四)总结评价,沟通收获。

第一环节:初步体验,激发情趣。准备事先放好标志牌(第几排)让同学排在教室两边,凭票重新找座位。设计这样几步:1、介绍第几排第几个。简要讲解并描述,并指认几个座位进行提问。2、同学凭票找座位。坐好后多提问如:谁介绍一下自己的位置?谁知道?×××坐在第几排第几个?请每个同学找到你最要好的伴侣,看他坐在第几排第几个,想好了说给大家听。3、导入并板书课题;4、练习:①师报第几排第几个,让这个位置上的同学起立。②电脑出示例题中小动物们做操的图景。提问某动物的位置,请每个同学选两只自己最喜爱的小动物,告知同桌它站在第几排第几个。引导同学关注例题标注,作为典型示范。

这样设计,从同学感爱好且生活中常常遇到的问题入手,激发了同学的奇怪   心,引发他们参加学习的欲望,同时也让他们初步感受到,要确定一个位置,首先要弄清确定位置的方法。当同学在解决问题的过程中学会用“第几排第几个”确定位置后,再把书上的例题作为练习让同学来完成,这样使同学把在现实的情境中把握的方法用来解决生活中的数学问题,降低了学习的难度,同学会学得轻松而又扎实。

其次环节:深化探究,体会领悟。准备支配这样几步:1、介绍第几组第几个;2、练习:每个同学在小组里说说自己的位置……(同上述第一大环节的提问差不多);3、延长:将位置用不同方式表述,即×××在第几排第几个或第几组第几个,并且提问:除了这两种说法,还能怎么说?小组商量全班沟通(如倒数第几排第几个,×××的后一排第几个,第几组倒数第几个等)。

这样设计,在上一环节的基础上进行学习已不是太难。每个同学在小组中换成“第几组第几个”介绍自己的位置,既能满意每个同学的表现欲望,也能有效地稳固这部分学问。提出“还能怎样说”这个很有数学思索价值的问题,调动同学已有的生活阅历,把所学学问进行延长与拓展。

第三个环节:联系生活,敏捷运用。设计这样几步进行练习:1、“拜见好伴侣”。从小动物们做完操回宿舍楼休息,过渡到做“想想做做”第1题,电脑出示左图景,让同学合作:A、一生说动物名称,一生说住第几层第几号;B、一生说第几层第几号,一生说动物名称。2、“助人为乐”。设计并出示情景:小白兔迷路,帮助送它回家……3、“到图书馆借书”。做“想想做做”第1题的右图(电脑出示),找《新华词典》或其他书。4、“帮伴侣找座位”。〔电脑出示情境〕关于电影院位置的特别支配宜组织同学进行商量沟通。提问:一次看电影,小华的票是3排7座,小红的票是3排8座,他们是坐在一起吗?5、“你说我贴”做“想想做做”第3题。以小组合作共同做嬉戏的形式进行。按要求贴图片,如:在第×排第×个贴××。一个组上黑板贴,其他组贴在纸上展现,组内分工合作。

这样设计使课堂布满乐趣,让同学充分感受到生活中到处有数学,产生对数学的亲切感,同时也激发了同学的学习爱好,活跃了课堂气氛,让每个同学充分感受到数学的用处,真正实现人人学有价值的数学。最终一道题以小组合作的形式进行,培育了同学合作的意识和力量。同时既让同学动口,又让同学动手,有动有静,有张有弛。

第四环节;总结评价,沟通收获。

总结学习状况,评价小组合作状况等,让同学畅谈本课学习收获。

二班级下册数学说课稿篇3

一、说教材。

加法估算是苏教版教材第四册的内容。新课程标准明确指出:“要培育同学的估算意识和初步的估算技能”;日常生活中解决实际问题往往不要求得出精确的结果,只要知道得数大约是多少就可以了,这就需要估算;学习估算还可以关心同学进行口头验算建立数感;为今后学习减法、乘法、除法估算打好基础。

在教学口算、笔算的同时也教学估算,在以前的练习中也散落着一些估算的习题,只是口头的练习没有书面表达。加法估算是要求同学理解求和估算的方法,并会用算式表示计算的过程和结果。因此本节课我确定了以下教学目标:

1、学问技能:经受探究加法估算方法的过程,理解并学会加法估算方法,熟悉“≈”,会用“≈”表示估算的结果。

2、力量目标:体会估算在日常生活中的作用,增添估算的意识和力量。

3、情感看法:培育同学合作、沟通意识以及增添学习数学的信念。

4、教学重点:引导同学理解加法估算的方法,并学会用“≈”表示估算的结果。

二、说教法和学法。

计算类的课大体说来较为单调和枯燥,二班级同学的自制力量也不强,重复的练习会使同学疲惫,因此在课堂上充分利用多媒体,创设贴近同学生活的购物情境,唤起同学的学习欲望;开展同学乐于参加的猜价格嬉戏,调动同学的学习爱好;设计了不同层次的问题,利用同学的好胜心,层层深化。在自由宽松的气氛中,从贴近生活的购物情境里感受估算在日常生活中的应用和自主探究加法估算的方法,从而到达增添估算意思和力量的目的。

三、说过程。

依据自己对教材的分析和对同学的了解,预备分三步来实现我的设想。

〔一〕铺垫沟通。〔用时8分左右〕

教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历之上,沟通已有的学问,为下面的估算求和作好预备;同学都有好胜的心理,猜一猜是同学宠爱的嬉戏活动,通过猜想商品的价格,调动同学的主动性。

〔同学们:我的伴侣刚来深圳工作,租了房子要买一些小电器以下是她准备买的几种商品,你们能猜一猜它们的价格吗?〕

老师出示四件商品,分别是电话208元;台灯196元;电钣煲303元;微波炉299元。四件商品是由于四个大组预备的,尽可能地让更多的同学参加嬉戏。老师先说商品的价格接近是几百元,再让同学猜。同学猜,老师板书并归类。

1、提问:我们说208接近200元,还可以怎么说?〔大约,差不多〕

2、提问:你能用一个式了表达吗?

教学约等号的读法的写法。

〔二〕体验应用。〔用时14分左右〕

猜想出各商品的价格后,接着出示问题。想买一部电话和一个电钣煲大约需要几百元?同学自主解答并与同学沟通,师生共同找到如何用算式表达思索的过程和结果,老师板书并让同学充分展现自己的独特。

本环节是本课的重点,本着让同学自主参加全过程的新理念,体会发觉的乐处,体验胜利的欢乐,增添学习数学的信念。老师不是把方法直接教给同学,而是让同学自己尝试用算式表达,师生共同查找最好的表达方法,

〔三〕稳固进展。〔16分左右〕

1、充分利用现有的例题资源接着出示问题,四个问题同时出示,思索,全班沟通。

让同学选择有用的信息解决相关的问题,加深理解加法估算的方法,体验估算与实际计算的不同,同时也提高同学解决问题的力量。四个问题同是呈现是考虑到每一个同学,让不同层次的同学在课堂上都在思索,有不同层次的.收获。

2、书上练习,依据时间敏捷处理。

3、小结:

全课的小结是一个提升的过程,让同学思索、表达自己的想法,把所学的学问内化,估算是一种粗略的计算,但它需要细心的观看,理智的推断,让同学在不经意建立数感。

四、说反思。

低班级的数学课,计算站很重的比例,但计算课又由于同学的速度差异,很不好调控,经常是自己都难让自己满足。本课是先说再上,在实施的过程中没有完成预设的练习,效果还不错。

首先一切的预备都是值得的,在详情方面的处理显得沉着有度;依据不同层次的同学,问题设计大气些,开放些,课上程度好的同学没闲着,较差的同学也有了足够的时间思索最基本的问题;整体来说自己基本满足。但要上好计算类的课,还有需要更多的探究。

二班级下册数学说课稿篇4

一、说教材:

“数学广角简洁推理”是新人教版《义务教育教科书数学》二班级下册第109页的教学内容。这是一节好玩的活动课,也是一节规律思维训练的起始课。规律推理力量是人们在生活、学习工作中很重要的力量。本节课主要要求孩子们能依据供应的信息,进行推断、推理,得出结论,使同学初步接触和运用排解法。教材试图通过一些生动好玩的简洁事例,运用操作、试验、猜想等直观手段解决这些问题,渗透数学的思想方法,初步培育同学有挨次地、全面地思索问题的意识。本节课立足同学认知进展水平,在问题设计的难度上都不是很大,一般都有一个可以直接推断的条件,同学只要找准关系句,就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让同学亲身经受对生活现象推断的过程,从而熬炼同学的规律推理力量是教材编写的重要目的之一。

二、说学情:

二班级的孩子由于他们的年龄特点,他们具有较高的学习热忱,喜爱做嬉戏,喜爱与他人合作,同时也具备了一些简洁的推理力量。基于以上分析,我们组将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的嬉戏课,让同学通过生动好玩、形式多样的猜想、推理嬉戏,使同学在详细的情境中感受简洁推理的过程,初步获得一些简洁推理的阅历。培育同学初步的分析推理力量、合作力量。

三、说教学目标及重难点:

依据教材的编排意图以及同学的实际状况,我制定了本课的教学目标为:

学问技能:让同学了解简洁的推理学问,初步获得一些简洁推理的阅历;培育同学初步观看、分析、推理力量和有条理思索问题的意识。

过程方法:让同学经受简洁的推理过程,体验规律推理的思想与方法,体会规律推理条件与结论之间的联系。

情感看法:感受规律推理的趣味性、严谨性以及数学结论确实定性,培育同学主动思维的学习品质。

重点:经受简洁的推理过程,培育同学初步的分析推理力量和观看力量。

难点:培育同学初步的有序地、全面地思索问题及数学表达的力量。

四、教法、学法

《数学课程标准》中明确的提出:“要让同学在参加特定的教学活动,在详细情境中初步熟悉对象的特征,获得一些体验。”所以在这节课的设计中,依据教学内容的特点,我们数学组实行嬉戏引入、情境教学与谈话引导等方法让同学在自主探究、合作沟通中去充分体验数学学习,感受胜利的喜悦。

五、说教学过程

对于本节课的设计,我试图表达以下几个特点:

(一)在“想猜”中领悟

现平常,只要老师抛出“请小伴侣猜一猜”这样一句话,同学们就来劲了,会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜测”是同学们最愿意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让同学猜测,共分三个层次,先让同学“瞎”猜(即漫无边际地猜),同学从中意识到这样是猜不到确定的答案的;然后在我的提示下“迟疑”猜,结果有两种答案,还不能确定,同学从中感悟到有了前提条件,答案的范围缩小了;最终在我的再次提示下,同学很快猜出了正确的答案,同学从中领悟到了“猜测”要依据前提条件去推理的。这个猜测环节与本课时内容相关亲密,为本课对顺当教学做了很好的铺垫,让同学领悟到简洁规律推理其中条件与结果的亲密联系,同时激起了同学的学习爱好和学习欲望。

(二)在“嬉戏”中内化设计猜礼物、猜动物名字以及猜图形等一系列活动,让同学参加其中,在活动过程中,同学猜测并叙理从中内化了简洁规律推理的来拢去脉、前因后果,体验推理的过程,同时进一步培育同学有序、全面思索问题的意识及数学表达的力量。

(三)在“沟通”中提升

这节课中,教学例1时,先让同学仔细观看情境图,理清信息,再让同学在思索的基础上主动探究解决问题的策略,学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让同学小组内沟通想法,培育同学进一步有序的思索问题的意识,提高同学的数学语言表达力量。同时在同学讲清思路之后,我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢?由此引出连线法,使同学明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来,给学有余力的同学一个思索的好方法。

(四)在“设计”中深化

用推理学问解决了生活中的几个问题后,同学已经有了肯定的推理力量。在此基础上让同学在猜一猜,连一连,说一说的嬉戏闯关中对推理学问深化,进一步加强同学规律思维力量的培育,使思维训练层次提高。

二班级下册数学说课稿篇5

一、教材内容

本课为学校二班级下册〔西师大版〕

二、同学分析

同学已经学习了除法的意义,但只限于商是整数而没有余数的状况,

三、教学目标

1.理解整除及有余数除法的意义,把握有余数除法中各部分之间的关系。

2.通过观看、比较后,弄清整除的意义。

3.培育同学合作学习的意识和力量,并从中体验到探究的乐趣。

4.能够主动思索,主动发表自己的看法。

四、课前预备

电脑课件。

五、教学流程

一、基本练习。

〔电脑显示〕52÷8=24÷3=25÷3=8÷2=

10÷4=38÷2=

1.集体订正。

2.师:请同学依据各题商的结果,将这些除法计算题进行分类,每类商有什么特点?把你的想法和小组同学相互说一说,并在小组内选出一名记录员,将讨论的结果记录下来。〔四人小组代表发言。〕

同学回答后消失分类状况。

〔电脑显示〕商没有余数为24÷3=8,8÷2=4,38÷2=19;商有余数为52÷8=6…4,25÷3=8…1,10÷4=2…2。

二、谈话导入。

在我们学过的整数除法中,商有两种不同的结果,一种是没有余数的,一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进行深化的讨论吧!

三、新授。

师:〔电脑显示〕让我们先来观看这类除法算式。它们有什么特点呢?请在小组内讨论讨论。〔四人小组代表发言。〕

同学回答可能会消失以下两种状况:

生1:被除数、除数、商都是整数,而且商没有余数。

生2:我们组不同意他们的看法,我们认为被除数、除数、商应是自然数。

师:如今消失了两种不同的看法,同学们同意哪一种呢?

生1:我不同意第一种看法,由于整数包括自然数和零,而除数是一个非零的数,所以除数不能是整数。

生2:我不同意其次种看法,由于假如被除数、除数、商都是自然数,那被除数和商就不能是零吗?

师:像这样,一个整数除以另一个不是零的整数,商是整数而没有余数,我们就说第一个整数能被其次个整数整除。〔板书〕

看书第78页,齐读“什么叫整数”,并完成“做一做”〔1〕。

师:“做一做”除法中的第一个数不能被其次个数整除的状况,它们有什么特点?同桌相互沟通一下。

同学回答。

师:这就是“有余数的除法”。〔板书课题,电脑显示有余数除法的算式。〕

师:有余数除法中余数和除数有什么关系?

同学思索后回答。

师:前面我们学过除法各部分之间的关系,你们记得吗?有余数除法各部分之间又有什么关系呢?让我们一起来观看。〔电脑显示:48÷5=9…3〕

师:假如被除数不知道,该怎么求呢?〔电脑显示:?〕

师:你们发觉有余数除法各部分之间的关系了吗?

同学回答后,板书有余数除法的关系式。

师:这个关系式有什么用呢,

〔同学回答后可能消失两种状况:〔1〕验算有余数除法是否做对了?〔2〕求未知数x。〕

师:如今我们就运用它们之间的关系,来完成第78页的“做一做”〔2〕。

四、课堂小结。

师:这节课我们学到了什么?

〔同学回答后消失以下几点:〔1〕什么叫整数?〔2〕什么叫有余数的除法?〔3〕有余数除法的关系式。〔4〕如何利用关系式进行验算?〕

师总结:对,将你们所说的结合在一起,就是我们今日所学的内容。

五、稳固练习。

1.填空。

〔电脑显示〕

〔1〕一个整数除以另一个不为零的整数,商是整数而没有余数,我们就说〔〕能被〔〕整除。

〔2〕由于28÷4=7,我们就说28能被〔〕整除。

〔3〕在有余数除法中被除数=〔〕。

〔4〕〔〕÷3=8…2。

2.完成“练习十六”中的第1题。

同学完成,集体订正。

3.推断。

〔电脑显示〕

〔1〕有余数的除法里,商都比除数小。〔〕

〔2〕19除以4,商是4,余数是3。〔〕

〔3〕8能被32整除。〔〕

〔4〕24只能被6整除。〔〕

〔5〕128能被128整除。〔〕

师:你们回答得都很好。〔电脑消失回响掌声〕

4.课堂活动练习

二班级下册数学说课稿篇6

“长方形和正方形的熟悉”一课是西师版义务教育课程标准试验教科书学校数学二班级下册第六单元的内容。下面我从教材分析、教法选择、学法指导和教学程序四个方面来进行阐述。

第一部分教材分析

这节课的内容是同学在对长方形和正方形已经有了初步熟悉的基础上,进一步对长方形和正方形特征的熟悉。它为以后学习长方形和正方形的周长与面积以及熟悉长方体和正方体的特征作奠基。

《数学课程标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展、反思”的基本模式呈现教学内容,让同学经受“数学化”和再制造的过程。因此,教材一开头就从生活中的实例引入长方形和正方形的熟悉。然后,教材创设两个情境,引导同学通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一比”,熟悉长方形、正方形边、角的特征。接着,支配课堂活动稳固同学对特征的熟悉,进一步建构对长方形与正方形的空间观念。最终,教材支配了一些具有可操作性、开放性、挑战性的习题,让同学学会运用所学学问解决问题。

教学目标:

学问目标:把握长方形、正方形的特征。

力量目标:培育同学有序地观看和动手操作力量。

情感目标:学会与他人合作、沟通;渗透数学美的观点,培育同学爱数学的情感。

教学重点:长方形和正方形特征的熟悉。

教学难点:小组合作探究长方形、正方形的特征。

教具预备:

计算机软件、实物投影仪、小棒、长方形纸片、正方形纸片、三角板、直尺

学具预备:

小棒、长方形纸片、正方形纸片、钉子板、三角板、直尺、试验报告单。

其次部分教法选择

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能靠单纯地依靠仿照和记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式”。因此,本节课以小组合作学习为主要形式,以“动手实践、自主探究、合作沟通”为主要学习方式。遵循〔从〕感知→〔经〕表象→〔到〕概括这一认知规律,让同学在探究沟通中把握学问。

第三部分学法指导

1、引导同学通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一比”,有序地进行操作、观看、探究沟通,发觉长方形、正方形的特征。

2、把静态的课本材料变成动态的教学内容,让同学在动手中思维、在观看中分析,真正把握长方形、正方形的特征。

第四部分教学程序

依据新课标的要求,结合同学的实际,在分析教材,合理选择教法和学法的基础上,我对本节课的教学过程设计如下:

一、创设情境,引入新课。

一上课我就对同学说:小伴侣们,在我们的生活中,有很多的图形在装扮着我们的学习与生活。看,这是我们的新教室,多美丽啊!你知道哪些物体的面是正方形,哪些物体的面是长方形吗?同学观看后会说黑板的面、课桌和讲台的面是长方形;钟表的面和地板砖是正方形等等。这时我再对同学说:小伴侣们真了不得!已经能分辨出长方形和正方形,那么长方形和正方形各有什么特征呢?这就是我们今日要探讨的问题。接下来就很自然的引出课题——长方形和正方形的熟悉。然后再出示本节课的学习目标:通过这节课的学习,要求大家把握长方形和正方形的特征。

这一环节的设计利用了同学所熟识的物体,贴近同学的生活,让同学体验到生活中到处有数学,这样激发了同学的学习爱好,为后面的探究学习制造了一个良好的环境。

二、自主探究,合作沟通。

1、要求各小组在学具中选用所需的材料,开头讨论长方形和正方形的特征,请小组长做好分工,把讨论结果记录在试验报告单上。

边角

长方形有()条边,

对边〔〕有()个角,都是()角

正方形有〔〕条边,

每条边〔〕有()个角,都是()角

2、同学开头活动时,我到同学中去巡察指导,并鼓舞同学选用不同的材料和方面进行讨论。同学也可以到其他组去看一看,学一学,沟通一下。

3、小组汇报。

请各小组汇报各自的试验状况。要求汇报时说清晰选用的试验材料、方法和讨论结果。为了让同学更好地把握长方形、正方形的特征,这里我引导同学从两个方面进行汇报。

首先是探讨边的特征,同学的汇报可能有以下几种状况:

第一种状况:在做试验时,同学选用长方形纸片、正方形纸片、直尺。

通过数一数,发觉长方形和正方形都有4条边。

通过用直尺量,发觉长方形相对的两条长边一样长,相对的两条短边一样长。正方形的4条边都一样长。

这时我引导同学观看长方形两条较长的边和两条较短的边,它们的位置都正好是相对的,所以我们把它们叫做对边。从而得出:长方形的对边相等。

其次种状况:在做试验时,同学选用了长方形纸片、正方形纸片

在讨论长方形时是通过折纸得出来的。同学这样折:

先上下对折,发觉长方形上下两边重合在一起,说明这两条边一样长。

再左右对折,发觉长方形左右两边重合在一起,说明左右边也一样长。

从而得出:长方形有4条边,对边相等。

在讨论正方形时同学这样折:

把正方形纸片先对角折,再对角折,发觉正方形4条边都重合在一起,说明正

方形4条边都一样长。

第三种状况:同学选用的是钉子板。

通过数格子,发觉了长方形长边都占了6格,短边都占了4格;正方形4条边都占了5格。说明长方形对边相等,正方形4条边都相等。

二班级下册数学说课稿篇7

教学内容:

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学二班级下册》第68~69页的内容。

教材分析:

本节课的教学是在同学已经学习了“20以内数的熟悉”“100以内数的熟悉”的基础上,将认数的范围扩展到万以内数的熟悉。这部分学问不仅是计算的基础,而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的熟悉分为两段,先教学1000以内的数,再教学万以内的数。

教学目标:

1、让同学经受数数的过程,知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2、结合现实素材让同学感受大数的意义,体验数在生活中的运用。

3、培育同学的合作力量、学习数学的爱好和自信念。

4、逐步进展同学的数感。

教学设想:

本节课我从同学的进展和学习需求动身,制造性地使用教材。在整体设计上留意了以数数为主线,把数的组成、估量意识的培育及数学与生活的结合等方面穿插在一起进行教学。

一、充分关注同学已有的学问基础。

数学教学要从同学已有的生活阅历和学问基础来绽开教学,所以我在课前活动中,先让同学估量一二班级的人数、全校的人数,再让同学说说对于刚刚说到的这些数,你知道些什么?让同学充分展现自己已有的学问基(转自数学吧)础。同学已经懂了的,我们就不必再教了。同学自己能探究的,我们就放手让同学在动手操作,合作沟通中猎取新知。比方272的组成,同学在动手操作之后,自然就知道了。还有在师生共同数出1000个字、1000根小棒后,我让同学说说你对1000了解了些什么?

二、让同学进一步感受数是数出来的。

1、给同学供应小棒,以小组为单位数。经受单根数的、整十、整百和几百几十几的数数过程,使同学感知并体验1000以内数的形成。

2、师生共同数小棒,在数出272根小棒后,师生一起一百一百地数,数到1000。

3、在计数器上拨入849,然后师拨同学数。这些数数的方法不是老师告知同学,而是同学自己感悟,自己总结出来的。

4、留意培育同学的数感。

先估数,再让同学数一数,同学充分感知1000以内各数的实际含义,同时培育同学的估数力量。

课尾时,让同学联系生活实际估量1000粒米有多少,1000张纸有多厚,再出示实物,建立形象的感性熟悉进展同学的数感,了解大数的价值。

三、让同学获得清楚透彻的数的概念。

在整个教学中,力求引导同学在动手摆、动口数、说的基础上,自主探究、主动构建起1000以内数的概念。例如:数的组成。让同学在动手摆过程中看着实物、《千字文》说出一个数是由几个百、几个十和几个一组成的,再脱离实物,看数说数的组成。层层递进,由浅入深,让同学获得扎实透彻的概念。

二班级下册数学说课稿篇8

《锐角和钝角》的说课稿我说课的内容是义务教育课程标准试验教材二班级下册第三单元:图形与变换的第一课时锐角和钝角.

一、说教材

通过二班级上册《角的初步熟悉》的学习,同学已经学会如何分辨角和直角,知道角的大小与两边张开的程度有关,并会用三角板来推断一个角是否是直角。本单元在此基础上,让同学熟悉锐角和直角。推断一个角是直角、锐角还是钝角,都是用三角板上的直角进行比较,表达了方法的前后全都性,同学比较简单把握。

通过这部分学问的学习,同学可以使用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的数学现象。进行数学沟通。例如,在描述红领巾上的三个角时,可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论,二班级上学期就只能说有三个角,没有直角。另外,直角、锐角和钝角概念的把握,可以为进一步学习角的度量奠定基础。

本单元一开头就设计了一幅生动好玩的的游乐场的情境图,图中包含了本单元涉及到的各种概念。例如,风车上相邻两片扇叶之间成直角,秋千架上有直角,观览车上有锐角,滑梯上有钝角…..这是主题图所涉及到的关于锐角与钝角的概念。接下来就是第一课时的教学,教材通过以下步骤来教学锐角和钝角的概念的.首先,呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取3个角的局部,使同学清楚地看到我们所要观看的角.然后通过用三角板上的直角进行比较,看到三个角大小不同.最终,抽象出一般的角,给出各种角的名称,并供应推断的标准.接下来就是做一做.本环节是让同学通过不同的活动稳固对三种角的熟悉,图中的3个小伴侣分别用不同的方法做出不同的角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔搭出来的.

依据大纲的要求和教材所处的承上启下地位,我确定本节课教学目标如下:

1、使同学结合生活情景能分辨锐角和钝角,能用简洁的语言完好、精确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。

2、让同学经受观看、操作、分类、比较等数学活动,培育同学的观看力量、分析力量、抽象力量、口头表达力量和制造力量,进一步建立几何图形

的空间观念,丰富同学的形象思维。

3、通过生活情景的创设,感受生活中到处有数学;通过用角来制造

秀丽的图案,进一步感受几何图形的美。

教学重点:让同学通过直角来分辨锐角和钝角。

教学难点:用三角板上的直角推断是锐角还是钝角。

二、说教法、学法

依据教学的要求,结合教材的特点,为了完成教学任务,我主要采纳情景教

学法,制造生动详细的教学情境,使同学在开心的情景中学习数学学问。同学通过自己的探究,与同桌合作沟通,自主建立锐角和钝角的表象,直观熟悉锐角和钝角,在抽象出几何图形,让他们经受形成过程。同学再通过联系生活的实际,感受生活中也有锐角和钝角,生活中到处有数学。

三、说教学过程

依据教材的内容和同学的认知水平,我设计了以下几个教学过程:〔一〕情境导入,感知角〔二〕分类比较,熟悉锐角和钝角〔三〕稳固练习,丰富感知〔四〕课堂总结布置作业

一、情境导入,感知角

师:小伴侣有没有去过凤凰山主题乐园啊?

师:孙老师去过。今日孙老师就带着大家去参观一下怎么样?

出示主题图

师:看多棒的游乐场啊!谁能说说你看到了什么啊?

师:其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老伴侣,想知道是谁吗?

师出示找到的一个角,它就是我们的老伴侣:角

师:你已经知道了哪些关于角的学问啊?

师:你还能找到“角”吗?

〔创设同学熟识和喜爱的情境,引发同学的自觉参加学习活动,关心同学温旧导新〕

二、分类比较,熟悉锐角和钝角

师一一消失同学找到的角。〔课件出示〕

师:小伴侣们真棒,找了那么多的角!假如把这些角放在一起,你会分类吗?

师:请小伴侣拿出这张纸,四人小组合作商量,先认真观看这些角,再进行分类,分好后请选个代表说理由。

1、生分类,师巡回指导

2、同学反馈〔有2种分法,一种是根据是否是直角来分的;另一种是根据直角的大小,分成比直角大或小三类〕

师:谁能说说你们组是怎么分的啊?

〔当同学只有消失第一种分法时,老师这样引导〕

师:第一种分法是以直角为标准,把直角的分为一类,,不是直角的分为另一类,这种分类方法不错,但是显得有点粗糙。能不能将不是直角的这一类再分的细点呢?〔引导同学说出其次种分法〕

师:看这一组比刚刚就显得具体多了,你们为什么这样分啊?

〔有的角比直角大,有的比直角小〕

师:能告知大家你们是怎么知道的呢?

3、引出锐角和钝角的含义。

师:小伴侣们同意这类分法吗?

真棒!你们想的跟数学家们一样,他们也把这样大大小小的角分成了三类,〔一类是直角;一类是比直角小的角;另一类是比直角大的角〕〔边说边画角〕

师:你认为这类角有什么共同特点?

师:数学家们把比直角小的角叫做锐角。

师:那这一类的角呢?

师:这样的一类叫做钝角〔指着比直角大的角〕,钝角他比直角大。这就是角的三兄弟。

(这一环节选取各种的角让同学在原来的学问基础上把角进行分类,让他们自主探究,在小组活动中体验胜利的喜悦,从而自然的引出本课内容—锐角和钝角)

4、建立三者之间关系的表象

师:如今小伴侣们对角的三兄弟的样子已经有了初步的印象吧。请小伴侣们拿出活动角,先表示一个直角,再表示一个锐角。

师:请你说说你是怎么操作的啊?〔张口变得小一点〕

师:你们变得锐角都是一样的吗?〔锐角有很多个〕

师:如今照旧用活动角表示一个直角,在此基础上表示一个钝角,

你们是怎么操作的啊?

你能变几个钝角啊?

师:你发觉了什么啊?

结论:直角的张口变大就是钝角,直角张口越小,就是锐角。

师:那你能用一个符号表示他们三兄弟的关系吗?〔锐角〈直角〈钝角〉

三、稳固练习,丰富感知

(1)快速推断(练习九的其次题

(2)找生活中的角

1、师:感谢大家的礼物,今日我的收获真多,接下来让我们一起去找找生活中的角吧.这是乐乐的一天的生活片段,请小伴侣认真观看,找找哪里有角?是什么角?(出示练习九的1的四幅图)

〔内容大致这样:乐乐起床穿衣服上体育课跳高下午放学回家在爬楼梯,把衣服撕破了——帮妈妈买剪刀,要补衣服〕

2、找教室中的角

师:那你能找找教室中的锐角和钝角吗?找到的小伴侣请站到有角的地方去。

生反馈

(3)制作小礼物

师:今日孙老师为小伴侣们当导游,让大家经受了一次难忘的旅行,而且还增长了见识,是不是该送份礼物给孙老师啊?

师:孙老师要大家亲身制作的礼物。情愿吗?

1、出示制作要求:小组合作用不同的方法展现一个锐角、一个直角、一个钝角。制作材料:小棒6根,直尺4把,各种三角板共8个,图钉2个,彩纸2张,硬纸条4根〕

师:做礼物时,要求四人一组合作,发挥自己的想象力,拿出纸袋里的学具或别的物品,用不同的方法展现一个锐角、一个直角、一个钝角。可以折角动手做角,也可以画角,用三角板拼角.请组长记录一下,看哪个小组的方法多又好啊?

2(播放音乐,老师巡察,了解同学制作状况)

师:老师发觉同学们都很爱动脑筋,有的用的方法很奇妙.如今我们一起来观赏一下小伴侣完成的礼物吧!

3展现作品,把相应的作品贴与黑板上

师:刚刚通过动手操作,老师发觉小伴侣已经会用不同方法展现了,老师很喜爱这么多精致的礼物.

师:看到小伴侣们做的那么起劲,老师也手痒画了一个角,你认为是锐角钝角、还是直角呢?

〔引导同学用三角板上的直角去比一比〕

(让同学通过动手实践,自己制造角,激发同学学习爱好,培育动手力量)

四课堂总结布置作业

师:今日我们进一步讨论了角,你有什么新的收获啊?

师:角在美术中也有妙用!在美术中有一种画叫人物简笔画,它是用特别简洁的图形拼摆起来,表示人物的一些简洁动作。像这样圆表示头部,用线段表示身体,用角表示四肢。

让同学观赏简笔画。

二班级下册数学说课稿篇9

一、创设情境,激发爱好

首先,通过对“四周八方”这个成语中“四周”的理解,让同学指出教室的东、南、西、北四个方向。接着在故事情境中将学校、汽车站、电影院、火车站与少年宫的图片,发到相应的小组中。

设计这样导入的目的是关心同学回忆已经学过的关于方向的学问,为学习新的学问做好铺垫。

二、自主探究,学习新知

场景图中已经巡游了5个地点,还剩4个地方就是本节课教学的重点,即熟悉东南、东北、西南、西北。

在这一部分的教学中,我主要分为两步来进行:第一步,直接告知同学超市和公园的位置,让同学直观地熟悉东北和西南的含义,并初步感知方向的命名方法;其次步,放手让同学依据前一步获得的学习阅历,说说体育场、人民桥位于学校的哪一面,从而熟悉东南和西北。

这部分的教学有三个留意点,第一,要留意到新方向的分辨和命名都是在已经熟悉的东、南、西、北的基础上进行的,所以要关注同学是否正确把握了这些方向的相互关系和排列挨次。其次,在引导同学熟悉“超市在学校的东北面,公园在学校的西南面”时,要让同学理解东北、西南的命名方法,即介于东面和北面之间为东北

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