如何提高学生的数学课堂参与度

如何提高学生的数学课堂参与度河北省邢台县将军墓中学关延平现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生"动"起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上。关键是增强学生的参与意识，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。《新课程标准》更提倡师生之间、生生之间的交往互动与共同参与。因此，在数学课堂教学中，如何提高学生的课堂参与度，是每一位数学教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题，下面谈谈我在教学中的一点体会。一、创设和谐民主的课堂教学氛围，促进学生人人参与心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。

教师在课堂教学中起主导作用,是组织者、点播者。因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系,教师要摆脱以“教”为中心的思想,与学生在心理上有一定的距离。相反,应是一个明智的辅导员,在课堂不同的时间里,扮演不同的角色,可以是示范者、评论者、讨论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。学会赏识学生，发现学生的闪光点，给不同层次的学生提供表现成功与进步的机会。从而换取学生心理上的亲近，情感上的融洽，参与意识的增强。二、创设数学情境和有趣的数学问题，培养参与学习的兴趣“让学生在生动具体的情景中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。现代教育理论认为教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。正如列夫.托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，激发学生的参与动机是引导学生积极主动参与数学学习过程的前提。我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“11点到1点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。从这以后，我开始有意识的把数学和日常生活联系起来。有一次，妈妈烙饼，锅里能放两张饼。我就想，这不是一个数学问题吗？烙一张饼用两分钟，烙正、反面各用一分钟，锅里最多同时放两张饼，那么烙三张饼最多用几分钟呢？我想了想，得出结论：要用三分钟：先把第一、第二张饼同时放进锅内，一分钟后，取出第二张饼，放入第三张饼，把第一张饼翻面；再烙一分钟，这样第一张饼就好了，取出来。然后放第二张饼的反面，同时把第三张饼翻过来，这样三分钟就全部搞定。我把这个想法告诉了妈妈，她说，实际上不会这么巧，总得有一些误差，不过算法是正确的。看来，我们必须学以致用，才能更好的让数学服务于我们的生活，结果可想而知。他们感到数学就在身边,感到数学的趣味和作用,对数学产生了亲切感。这样我利用学生的好奇心，把“要我学”变成了“我要学”。三、安排目标明确的操作活动，促进学生人人参与引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。从教学的本质上讲，课堂是学生的课堂，学生是主体，教师是主导，是组织者，引导者。课堂教学是师生双边互动的活动过程。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手,往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比冥思苦想效果显著的多。如上“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上“等腰三角形的性质”时，组织学生用纸叠一叠、拼一拼，就很容易得出性质。在上“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。四、支持学生之间的合作交流，促进学生人人参与。“合作探究”是学生主体参与课堂教学的有效学习方式，学生成为课堂教学的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。在数学课堂上，学生与学生之间的交流与合作，既可使学生从多角度看问题，也可使学生通过对比，发现自己存在的问题，同学间相互弥补、借鉴，形成立体交互的思维网络，往往能产生1+1>2的效果。在小组合作交流的过程中，教师要引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意见，补充或修正自己的意见。在发表意见时，要以理服人，使交流的内容不断地深入。当个别学生胆小或自卑，羞于启齿时，要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，教师则要教育他们学会考虑和尊重他人，并且只有自己作好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习、互相帮助、共同进步、共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一和思维的发展。要知道每个人交换一件物品，每个人得到的只是一件物品，而如果交换的是一种思维，那就会产生新的有更丰富内容的思想。总之，在教学过程中，要充分调动学生的积极性，使教育教学向着世界潮流的方向，朝着最新最活的方面去做。在教学中做到：激发学生的学习兴趣，联系生活去教学；鼓励学生实践，运用知识解决生活问题。让每个学生都能参与数学课堂，尽管有时很难做到，但我们可以共同努力。希望通过我们的努力可以打