戏剧师生调查问卷和总结报告

戏剧师生调查问卷和总结报告一、问题的提出《课程标准》(2011年版)明确指出:“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。新版本的课程标准将“人文性”放到一个重要位置，可见，实现人文性是新课改的强烈要求。人文性的备受关注使英语课程教育成为学生灵魂变化和性格变化的课程(鲁子问)，要求我们要实现以人为本的教育。“工具性和人文性统一的英语课程有利于为发展学生的终身发展奠定基础”。戏剧教学法遵循以人为本的教育思想，有利于培养具有健全人格又能持续发展的完整的人。戏剧教学为学生使用英语提供了很好的形式，学生通过积极参与语言实践活动提高能力，通过戏剧表演表达自己的思想，让学生成为学习的主人，在学习中体验文化和艺术之美。在研究的初始阶段，我们对全校英语教师和学生进行了一次关于口语教学现状的问卷调查。通过对调查问卷进行数据分析，得出我校英语口语教学的现状。戏剧教学的行动研究工作是根据学校实际情况进行的。到目前为止，已经实施了两年半的时间。在两年半的实施过程中，部分老师对英语戏剧教学存在着困惑，使用戏剧教学的情况参差不齐，鉴于此，我们再次对戏剧教学现状进行问卷调查，旨在分析戏剧表演教学实施的现状，找出其优势和不足，为今后深入戏剧教学做准备。二、研究方法与过程(一)抽样调查对象本研究的调查对象是学校的三至六年级随机抽样的学生以及学校19名英语教师。学生从三年级开始开展英语教学。三水校区处于城乡1/10结合部，生源一般，也有来自全国不同地区的外来务工子女，智力水平正常，学生的男女比例适中，可以代表普通学校学生的程度。(二)数据收集与分析本次调查问卷在课堂上学生当场完成，为时10分钟。共发放61份，收回61份，有效问卷(除去漏填或乱填的答卷)61份。教师方面也是通过文本的形式进行的，一共对19位英语教师进行了问卷调查，其中一名为男教师。其中教龄为5年以内的6人，7年的3人，12年的2人，14年的2人，15年的4人，20年的1人，21年的1人。三、研究结果与分析(一)英语戏剧教学被广泛接受在被调查的61名学生都是来自各年级教学班，其中，51名学生喜欢英语课;3名学生不喜欢上英语课;8名学生一般喜欢上英语课。(如下图)调查结果说明大多数的学生喜欢上英语课。兴趣是最好的老师，积极的情感态度对英语学习效果有积极的作用。但，就全校而言，仍然2/10有部分学生处于一般喜欢的范围。学生喜欢英语课的教学形式的数据体现为:37人喜欢小短剧表演;23喜欢唱歌谣;33人喜欢唱歌曲;23人喜欢读背课文;25人喜欢操练对话。这说明:大部分的学生喜欢表演小短剧，相当部分的学生喜欢歌曲和操练对话。74%的学生知道什么是戏剧表演，但有18%的学生没有表演过戏剧。老师组织学生进行戏剧表演的百分比为92%。有82%的学生愿意参加戏剧表演。参加过的学生中，绝大部分认为参加戏剧表演的收获很大，不仅掌握了词汇和句子，还懂得做人的道理。关于剧本的类型，学生们认为，不管是经典童话还是生活情景都没有问题，只要剧本有趣、容易。综上调查数据，绝大多数师生喜欢英语戏剧表演这种教学形式。从学生平时的表演的情况来看，戏剧表演有助于学生更好地理解语言,灵活地运用语言，增强他们的合作意识。由于是合作表演，减少学生对英语学习的焦虑程度，激发了学生的学习兴趣，使学生感受到成功的乐趣。最重要的是，戏剧表演能有效提高学生的英语口语表达能力，它是学生表达自己的感觉和意念的有效形式，对学生的性格发展有着积极的影响。所以，戏剧表演这个项目很有必要深入开展。(二)戏剧教学中的困惑在老师的调查问卷中显示:100%的老师认为学生喜欢表演;79%的老师经常组织学生表演，还有部分老师偶尔组织学生表演;100%的老师认为戏剧表演能发展学生的口语表达能力;100%的老师认为戏剧表演对学生的性格发展有积极的作用;老师期待的剧本主要集中在:知3/10识复现率高，文本趣味性强。但是，有个别老师表示“偶尔，或者很有空的时候，会让学生表演”。说明老师们都看见了戏剧表演的优势，但仍然有客观的因素阻碍戏剧教学的实施。在进一步访问调查后发现，戏剧教学未能有效开展的原因主要体现在以下几个方面:1(教材本身不是以剧本的形式出现的,教师想用戏剧教学,但是,没有合适的剧本。2(英语课时少，戏剧排练比较费时,基于考试的考虑,教师往往会选择与考试更加贴近的教学模式,比如:读背课文和做练习题等。3(由于教师本身不是戏剧表演的专职老师,对学生的戏剧表演指导不够到位，部分学生本身表情不是太丰富,导致学生表演的技巧不足,从而影响表演效果。4(起始年级的学生不知道怎么表演好，台词记忆很费时;高年级的学生由于刚刚接触戏剧表演,没有形成大胆表演的习惯,导致部分学生羞于表演。(如下图)一个被大家都认为很好的教学方法，在实施的过程中，由于以上的原因在不同程度上耽搁。4/10戏剧表演是师生共同认可的教学方法，在实际教学中，为什么有些老师“偶尔”或者“有时间的时候”采用戏剧教学法呢,一方面，老师对戏剧表演的教学技巧掌握不精湛，又没有合适的剧本。常规教学所使用的教材主要是以对话的形式出现的，需要老师将其改编成剧本，这样一来，就会加大授课老师的备课时间。英语课时不是很充足，而英语戏剧排练比较耗时。另一方面，学生在表演的时候，缺乏技术指导，特别是低年级的学生，对台词的记忆就很费时。四、有效开展戏剧教学的建议通过我们两年多的英语戏剧俱乐部教学实践，通过四年级三个班一年半来学生们在课堂上的反映，结合以上问卷调查以及分析，我们可以从以下方面更好地开展小学英语戏剧教学。(一)充分学习戏剧教学相关理论组织老师参加戏剧教学法的培训。思想决定行动，教师是课堂的组织者，首先，从思想上引导教师，使教师充分认识到戏剧表演对学生发展的积极影响。给教师提供并演示具体的戏剧表演教学方法，让教师们能游刃有余地使用该方法。引导老师阅读关于戏剧教学的资料(这些资料来源于网站和书籍，例如，英国戏剧教育专家DavidFarmer的戏剧教育网站。引导老师阅读书籍LearningThoughtDrama，101DramaGamesandActivities,DramaasaLearningMedium等等)。开展读书交流会，让老师们在阅读中发现的好的戏剧教学方法在科组中演示出来，然后群策群力，将演示的戏剧教学法与我们现在使用的教材相结合，真正将戏剧教学运用到课堂，让学生受益。(二)科学改编剧本5/102014年上半年，我们成功编写了戏剧英语校本教材。该校本教材涵盖了戏剧的几大表现形式。英语戏剧表演实际上是训练学生英语语言能力,培养学生英语交际能力、提高学生人文素养。戏剧表演的关注点不仅仅是知识点，而更多的关注到人的发展。戏剧化故事扮演教学是指教师运用戏剧与剧场的技巧，把所要教授的词汇和句型编成生动形象的故事，然后在英语课堂教学中尽量去创造逼真的故事情境、并让学生扮演故事中的各种角色，带领孩子们进入浩瀚的有趣的故事世界当中。这种符合儿童心理特征的表演形式巧妙地吸引学生注意力，激发学习英语的积极性，将抽象的知识形象化地戏剧化地表现出来，更有助于学生理解并记忆知识，同时还培养了学生的想象力和创造力。例如在新授《牛津小学英语》6AUnit1Publicsign的PartE时，我们可以在故事教学中综合运用StillImages(静止画像)、Stepin/Stepout(走进角色、走出角色)、ACorridorofVoices(走廊回音)和HotSeating(角色采访)等多种戏剧化教学法。具体活动设计如下:(1)利用多媒体创设PartE的公园情境，请四位学生分别扮演文中人物MrSmith的四个不同场景的静止动作(StillImages),然后让其他的学生用5W(Where、When、Who、Why、What)和H(How)(见附表1)分别提问这四名“MrSmith”(Stepin/StepOutofTableau)。附表1:ScenesWhoWhenWhereWhyHowWhat场次谁什么时候在哪里为什么什么事结果1236/104在提问第二个场景即MrSmith看见草地上的十元钞票时，我们可以使用ACorridorofVoices戏剧教学法，老师提问“IfyouareMrSmith,doyouwanttopickuptheten-yuannote?Why?/Whynot?”由此可将学生分为赞同和不赞同两类分别站在教师的左右两侧，教师分别向左右两边的学生进行提问，让学生就各自所持观点说明理由、各抒己见，引发“头脑风暴”(BrainStorming)，从而激发学生说英语的欲望和学习兴趣，训练学生的思维能力和口语表达能力。(三)丰富戏剧教学形式戏剧表演不是一步到位的，在戏剧表演之前可以有戏剧游戏帮助学生热身。如果把剧本交给学生，直接让学生表演，那是不科学的，学上需要一定的引导，可以通过戏剧游戏解决这个问题。例如:游戏WhoamI?一位学生到前面背对大家,然后下面学生变音说单词或句子亦或简单地打招呼～前面的学生猜猜是谁。如:一位学生捏着鼻子说“Hello,Bobby.”背对大家的学生猜测“Areyou…?”其余生一起回答“Yes/No.”“She/Heis….”这个游戏不仅帮助学生更好地彼此熟悉名字～同时还操练了句型“Areyou…?”“She/Heis….”使学生建立英语语言系统～调动了全班学生的学习积极性～让学生在亲身体验中学习、运用和交流英语～逐步培养学生的英语思维、表达和运用能力。戏剧教学实验还注重教学效果的反馈。通过与家长和学生的访谈中得知，戏剧俱乐部的学生学习兴趣明显提高;由于学生很注重模仿地道的原音材料，说英语是加入了情感和肢体语言，英语口语讲得更加地道，语言更具感染力，而且更加自信。即，戏剧教学能有效提高学7/10生英语口语表达能力,提升学生人文素养。戏剧表演为学生营造一种轻松愉快的良好氛围，减少学生在使用英语过程中的焦虑程度，激发了学生的学习英语的兴趣;在合作交流中培养了学生的团队意识，从真正意义上实现学生为学习的主体。在实践研究的过程中产生的一些困惑已初步找到解决的途径，对今后的研究工作有着积极、深远的意义。戏剧教学最终要实现的目标是:通过让学生以小组为单位，自己写剧本，自己排练，自己评价，让学生在“做”事情的过程中运用语言，充分发挥语言的活力，培养学生持续的英语学习兴趣，为学生的终身发展奠定基础。8/10附录一戏剧教学调查问卷(学生卷)亲爱的同学，您好:以下是关于戏剧教学的一个调查，您真实的回答将为我们提供建设性的信息。请您根据自己的实际情况客观地选择一个答案，谢谢您的合作～1.你喜欢上英语课吗?()A.喜欢B不喜欢C一般喜欢2.喜欢英语课的哪些形式,可多选()A小短剧表演B唱歌谣C唱歌曲D读背课文E操练对话3(你知道什么是戏剧表演吗,()A.知道B不知道C略有了解4(你是否在学校表演过英语小短剧,()A从没表演过B在英语课堂上偶尔表演过对话C表演过5(你的英语教师组织过戏剧表演吗,()A.经常组织B没有组织过C偶尔组织5(你愿意参加戏剧表演吗,()A愿意B不愿意6(通过戏剧表演，你觉得()可多选A收获很大B掌握了单词和句子C懂得做人的道理D没有收获7(你喜欢那个类型的短剧,()A经典童话类B生活化的C有教育意义的8(你希望在什么时候排练短剧,()A在英语课堂，因为老师可以指导B在课后，因为可有充足的时间C课内课外都可以排练9(在排练的过程中，如果遇到困难，你会()A问老师B问同学C问父母D自己查资料9/10附录二:戏剧教学调查问卷(教师卷)尊敬的老师，您好:以下是关于戏剧教学状况的一个调查，您真实的回答将为我们提供建设性的信息。请您根据自己的实际情况客观地选择一个答案，谢谢您的合作～性别:教龄:1(在英语课堂中，我()让学生表演对话。A经常B偶尔C从没有2(我认为学生()表演。A喜欢B不喜欢3.我()将课文内容改编成剧本。A会B不会4你期待怎么样的剧本,()A经典童话类B有一定德育内涵的生活情