小学数学-十几减9例1教学设计学情分析教材分析课后反思

“十几减九”教学设计［教学内容］人教版《义务教育教科书》·数学（一年级下册）第8-10页。［教学目标］1.让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减九的计算方法，用十几减九的计算方法解决生活中的问题。2.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。3.培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。［教学重难点］十几减九的计算方法。［教具学具］课件，展示平台，16根零散的计数棒。［教学过程］教学过程：一、复习1．拍手游戏：10的组成。同学们喜欢做游戏吗？现在请我们同桌的小朋友先来做个凑10的拍手游戏。你拍1，我拍9，你拍2，我拍8，你拍3，我拍7，你拍4，我拍6，你拍5，我拍5，2.抢答游戏：多媒体出示17可以分成10和几?19可以几和10？12可以分成10和几？14可以分成几和10?15可以10和几？3、开火车口算师：小小火车哪里开？多媒体出示:9+2=9+5=9+7=9+3=9+8=9+8=9+6=9+9=9+4=13-10=15-10=18-10=16-10=17-10=12-10=4、课前练习。9+()=159+()=119+()=139+()=129+()=149+()=169+()=17二、创设生活情境，提出问题（一）师生交谈师：我们班的小朋友真厉害，大家喜欢去广场公园玩吗？生：喜欢。下面我们一起去公园看看，公园里有什么好玩的游戏？（课件出示情境1：书上10至11页的主题图）师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈）师：有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题？生：想。（二）根据情境，提出数学问题（课件出示情境2：买卖气球的场景，）师：首先，我们到卖气球的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。师：告诉老师，你们看懂了什么？生：原来有15个气球，小明要买9个气球。师：从你看到的信息中，你能解决什么问题？生：还剩下几个气球？师：这个问题提得真好！还有谁想来说说你想解决的问题？生：还剩几个气球？生：我也想知道还剩几个气球。师：还有哪些小朋友也想解决这个问题？（几乎全班举手）师：现在我们就一起来解决这个问题。三、学生寻找解决问题的方法，主动探究新知（一）交流解决问题的方式师：你们可以通过什么办法知道还剩几个气球？生：列算式15-9=师：15-9=？谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。学生可能出现以下方法中的几种方法生：破十法（教师给予肯定）教师边板书边让学生说想的过程生：用小棒摆一摆。让学生到黑板上摆一摆生3：想加算减让学生说一说想的过程师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算15-9=？，现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同。师：上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个气球了吗？生：6个。四、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法1.师：接下来我们再来看看套圈遇到了什么数学问题。（电脑演示情境3：书10～11页上的主题图中买卖套圈的情景。）师：你看到了什么？生：一个小朋友说:我投了14个圈，套中9个。师：根据刚才看到的，你们能提出什么问题？生：我想知道有几个没套中?师：通过刚才的学习，你们会列式解决这个问题吗？生：会。14-9=师：用你喜欢的方法算一算教师板书：14-9=5。2.大家还想知道什么?生：卖风车的：原来有16个风车，卖了9个，还有多少个没卖？生列式16-9=3.揭示课题。师：看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？（引导学生说出都是十几减九的计算。）师：（板书课题：十几减九）这就是我们今天学习的内容。师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。四、运用新知，自主练习，体验成功1.跳木桩2.鸽子送信3.小蚂蚁出算式，学生说得数.4.抢答5.摘苹果6．解决问题五、总结，师生交流师：今天你学会了什么？学情分析教学对象是一年级的学生，学生的年龄在6—7岁之间，天真、活泼、可爱、好动。他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!总的来说，大多数学生数学学的比较好，但少数学生存在学习数学的障碍，还没有建立起解决问题的能力.学生已经能熟练计算9加几的进位加法，而且一年级小学生以具体形象思维为特点，注意力集中时间短，爱说爱动。教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，提高学习效率。效果分析1.本节课创设生动具体的教学情境，使学生在轻松愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，教师能够转变角色，给学生提供较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历提出问题、解决问题的过程，体验学习的乐趣。3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。但多种方法中肯定有比较简便的方法，并不是每个同学都能很快接受简便的计算方法，因此教师引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。教材分析《十几减9》是一年级下册第二单元《20以内的退位减法》例1的教学内容。学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和10以内的加减法。因此学生已经具备了采用“做减想加”和“破十减”来计算20以内的退位减法的知识基础和能力基础，而且对于一年级的学生来说，采用点数的办法来计算更不会产生什么困难。但是这时的学生在计算20以内的退位减法时，多数不会有意识的采用“做减想加”的方法，所以老师可以引导学生将这种方法与其他方法进行对比，鼓励学生采用这种方法，当然不用强求。教师还要积极地引导学生采用多种办法解决问题，提倡算法多样化。在学习的过程中，教师还应多鼓励学生独立进行计算方法的思考，同时鼓励他们相互交流并努力创设一种宽松、和谐的教学氛围，让学生尽可能多地发表自己的见解，以培养学生的语言表达能力和思维能力。评测练习1.比一比谁的速度快12-9=16-9=14-9=

18-9=17-9=

11-9=16-9=13-9=2.拓展练习9+（）=129+（）=189+（）=159+（）=1112-9=（）18-9=（）15-9=（）11-9=（）十几减9教学反思“十几减9”是人教义务教育教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过创设了一个学生熟悉的生活情境，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。

一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。

由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。

在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容。课标分析“十几减9”是新课程标准义务教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。新课程标准指