冀教版三年级上册科学全册教学设计

冀教版小学三年级上册科学

教学设计（工作计划及进度表）

一、教材分析

本册教材的整体设计有“观察与测量、材料、物质的状态、溶解

与分离、常见的力”五个核心概念和一个科学擂台活动“制作水火箭二

本册教材侧重对学生的：观察、描述、记录、简单实验、测量、维恩

图比较、分类、交流和表达等能力的培养。

《观察与测量》单元解读：这是学生学习科学课的第一个单元,

也是引领学生走进小学科学教学大门的单元，这对以后的学习产生深

刻的影响。选择与实际生活密切相关的内容作为开篇，体现出了知识

源自于生活的目的

《材料》单元解读：本单元学生将开始对物质世界的探究，它为

三年级学生提供了研究周围常见物体和材料特性的机会。学习运用简

单测量的方法比较材料间的相同和不同，学习根据物理性质给物品分

类，并提高对材料特性的描述水平。

《物质的状态》单元解读：本单元是在学生对周围事物认识的基

础上进行的探究活动。学生们对不同物体的不同形态之间的相互转换

活动所吸引；关于物体的不同形态提出各种各样的问题。

《溶解于分离》单元解读：本单元是本套教材引入“实验”这一

科学探究方法的开始。收集资料，讨论解决问题的方法也是在这一单

元中首次明确提出来的，是学生正式学习这些方法的开始。

《常见的力》单元解读：本单元要求学生认识生活中存在的各种

各样常见的力的基础上进行的探究活动。并能够将各种不同的力在生

活中的应用灵活掌握。

二、学情分析

学生普遍的特点是比较活泼，思维较活跃，好奇心较强。女生普

遍比男生遵守课堂纪律，但男生普遍比女生爱动手，爱发言。

1、整体学习状况：学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性。他

们已习惯于语数课堂上的“接受式”的学习方式，而不善于设法自主

去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往

往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。

2、已有知识、经验：学生由于各种条件的限制，科学常识极为

缺乏，科学探究能力比较欠缺。家长和某些教师偏重于语数教学，使

学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、

周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获

取知识、发展能力，培养思想情感。

3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好

奇心和探究欲望。他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学

课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学

习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

通过教师观察，两班的学生对科学课的知识掌握程度差异较大,

部分学生动手实验的能力不强。本学期，需要在科学课堂常规养成科

学学习兴趣，动手实验操作等方面加强教学，获得进步。

三、本册教材的教学目的、重点、难点：

1、知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日

常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；

2、了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐

步学会科学地看问题、想问题；

3、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆相信、

注重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;

4、学生在独立操作中观察、思考，提出问题，并解决问题，培

养学生的创新精神和实践能力，使学生有爱科学，学科学、用科学的

志趣和能力。亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境

的保护，关心科技的和谐发展。

5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保

护，关心科技的和谐发展。

重点：《材料》、《物体的状态》、《溶解和分离》、《常见的力》四

个单元。

难点：使学生以自主体验为手段，以科学探究为核心，亲历科学

探究的过程。探究能力、情感态度与价值观及科学知识各有侧重，且

由易到难，逐渐上升。

四、完成教学任务的方法措施

1、首先加强教师自身的科学教学基本功的训练是最主要的。平

时要充分利用空闲时间，认真学习科学教学大纲，科学教材，认真钻

研科学教法学法，尽快成为一名合格的科学教师。

2、大胆创新，在课堂上力求体现新课改理念改进原来的教学方

法，提高教学效果培养学生了解新事物，发现新问题，探索新领域,

开拓新视野，能够使处于不同发展水平的学生在自己最近的发展区内

得到最大的有效的发展。

3、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设

一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计

符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学

习科学的积极性和兴趣。在教学时尽可能的利用好教具、学具，为学

生提供强有力的支撑，教师是课堂的主导者，是教学改革的主人，必

须因人因地因时创造性地利用和开发有利的资源，上好每堂课。

4、尊重学生的个别差异，教学时对于相同的问题允许学生提出

不同见解。在合作探索中表达自己的想法，使每个学生都有成功的体

验，最大限度地发现每个学生的潜能。

5、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课,

做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，

得到收获。力求让学生理解科学，建构更加科学合理的科学知识与方

法体系，养成善于综合与联系的思想方法去认识问题，解决问题的习

惯，培养学生的学习兴趣。

6、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将

学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂

延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。

五、教学进度安排

周次单元内容课时

1测量长度2

1测量体积2

2观察与测量测量质量2

2测量温度2

3计量时间2

3天然材料和人造材料2

4材料塑料3

5服装材料2

5固体、液体和气体3

6水和水蒸气2

物质的状态

6冰和水3

7热胀冷缩4

8溶解的快慢3

9溶解和分离不同物质的溶解能力2

9分离盐和沙2

10弹力2

10常见的力浮力2

11摩擦力2

11制作水火箭（一）2

制作水火箭

12制作水火箭（二）2

13总复习总复习

第1课测量长度

教学目标：

了解长度的概念及长度的单位，了解长度的测量工具及正确选择

刻度尺。

初步学会正确使用刻度尺，培养学生的估测能力和正确细致的实

验习惯，提高动手能力。

培养学生实事求是的科学态度，激发学生学习科学的兴趣。

教学重点：

正确使用刻度尺。

教学难点：

使用刻度尺时做到放对、看对、读对、记对。教学准备：直尺、

卷尺、课件。

教学过程：

一、导入：你会使用刻度尺测量长度吗？

二、学习使用刻度尺

1.认识测量长度的工具。

(1)认识测量长度的基本工具是刻度尺。

(2)图文结合认识直尺、三角尺、软尺等常见的测量工具。

2.观察刻度尺的单位、零刻度线、最小刻度值和最大量程(学生活

动手册第1页)。

(1)单位：厘米(cm)

(2)零刻度线

(3)最小刻度值(分度值)：1mm

(4)最大量程：15cm

3.测量长度的方法。

(1)选对：选择合适的刻度尺。

(2)放对：刻度尺要放正，尺面沿着所测物体放置，薄的刻度尺只

需尺面贴着被测物体，而较厚的刻度尺就应让尺面与被测物体垂直放

置，且使刻度线一边紧靠被测物体。通常测量时，将刻度尺的零刻度

线与被测物体的起始端对齐。使用零刻度线已被磨损的刻度尺时，则

可让某一整数刻度线与被测物体的起始端对齐。

(3)看对：读数时，视线与尺面垂直。

(4)读对：读数时，正确读出准确值，还要估读到最小刻度值的下

一位(估读值)。

(5)记对：记录数值，也要写好单位。

三、测量身体不同部位的长度学生动手测量，将结果填写到学生活动

手册第1页的表格里。

四、用身体的“尺子”估测长度

1.一扎：张开手掌，大拇指与中指之间的最大距离，通常叫做

2.一步：步，就是我们走路时迈步的步。从后脚尖到前脚尖之间的

距离，通常叫做一步。也叫做“自然步”。

3.一度：两臂向左右伸开的长度。

4.估测课桌和教室的长度。

五、拓展提高

1.应用与拓展：了解现代测量长度的工具：激光测距仪、轮式测距仪

2.误差：误差是测量值与真实值之间的差异，是不可避免的，但可以

减小误差。一般可采用多次测量求平均值来减小误差。错误是由于不

遵守使用规则，或读、记测量结果时粗心造成的，是可以避免的。

教学反思：

一堂课要围绕上2个重点展开，要注重本质的揭示和方法的体验。

2.可以尝试用建构主义去建构知识。3.小组实验分工要具体，可投影

多张表，通过展示学生的错误，让学生从中学习。4.学生的课堂反馈

要留给学生思考的时间，并通过例题论证。5.要留给学生足够多的独

立思考时间，提升学生的思考深度。6.注重思维方法的总结与归纳。

第2课测量体积

教学目标：

科学知识

1.能说出用量筒或量杯测量物体体积的基本方法。

2.能准确说出测量体积工具的名称、规格和功能。

3.能举例说出使用工具测量体积精准、便利和快捷。

科学探究

1.能使用量筒和量杯测量物体的体积。

2.能根据被测物体特点选择合适的工具测量其体积。

科学态度

1.能在探究过程中乐于合作与分享，协助同学完成测量物体体积的任

务。

2.能有根据地对自制工具及测量结果提出质疑和讨论，并愿意改进。

科学、技术、社会与环境（STSE）

能举例说明测量工具的使用为人类生产、生活提供的便利。

教学过程：

（一）创设情境，提出问题

1.情境导入

引导:请同学们拿出自己的水杯，观察自己的和小组同学的水杯。学

生观察并交流。（同学们的水杯多种多样、形状各异。）

提问：谁的水杯能装更多的水？学生思考并讨论。

2.比较水量

引导:请大家观察这三组水杯，分析判断哪个杯子中装的水多一些。

（1）教师出示“粗细相同、高度不同的两个杯子”的实物或图片。（“高”

杯子能装的水多一些。）

（2）教师出示“高度相同、粗细不同的两个杯子”的实物或图片。（“粗”

杯子能装的水多一些。）

⑶教师出示“高度和粗细都不同的两个杯子”的实物或图片。（这种

情况下难以直接做出判断。）学生进行判断，然后进行汇报交流。

3.提出问题

如何准确判断杯中水的多少？

探究发现，形成新知

1.测量水的体积。

(1)认识量简

讲解:像水在杯中会占据空间一样，物体所占据空间的大小被称作物

体的体积。量筒是常见的测量体积的工具，量筒壁上标有刻度和单位。

出示：量筒图片，指导学生认识量简。

②管的最小刻度值和最大量程；

②量简没有“零刻度线”；

③量简的计量单位是毫升(mL)；

④按其规格通常分为10mL、25mL、somL、100格、230mL、sOomL.1000mL

等多种。

⑵选择量筒。

根据杯中水量的多少，选择合适规格的量筒进行测量。(尽量选择能

够一次量取的最小规格的量筒，分次量取会出现较大的误差。如量取

26mL的液体，应该选择规格为50mL的量筒。)

⑶掌握方法。

讲解：测量步骤与注意事项。

①用左手拿住量筒，使量筒略倾斜，右手拿被测水杯，杯口紧挨量筒

口O

②将杯中的水沿着量筒筒壁缓缓倒入量筒中。

③将量筒平稳放置在水平桌面上，静置一会儿，使内壁上的水全部流

下来

④读数时，视线、刻度线与量筒内水的凹液面最低处三者保持水平。

(4)学生观测，教师巡回指导。

⑸学生汇报。指定学生说说自己是怎样做的，观测的结果是什么。

要求其他学生认真倾听，并对其进行补充和评价。学生记录。将测量

杯中水体积的步骤和注意事项记录在《科学学生活动手册》第2页中。

2.探究不规则物体的体积。

⑴提出问题:用量筒能直接测量形状不规则的物体的体积吗？

学生思考后进行集体交流

学生分组设计，并记录在《科学学生活动手册》第2页中。

(4)活动小结。

(三)实践运用，拓展延伸

布置任务:请大家参考拓展活动中的制作方法和步骤，自己制作一个

量杯，下节课在班内进行展示，比一比哪位同学制作的量杯测量体积

最准确。

温馨提示：需要选择透明的杯子，标记刻度和最大量程。

学生小组内交流制作方法和步骤，并提出疑问，教师解答疑问，并激

励学生自主实践。

学生课后进行制作。

教学反思：

测量物体的体积一课是一节实践与综合应用课，主要让学生运用

等积变换的方法，以及联系某种物质的比重，通过测量相应物体的质

量，计算其体积的方法，来测量和计算不规则物体的体积，培养学生的

动手实践能力，提高学生综合应用数学知识和方法解决实际问题的水

平。

第3课测量质量

教学目标：

科学知识

1.能说出用托盘天平测量物体质量的基本方法。

2.能准确说出托盘天平各组成部分的名称和功能。

3.能举例说明使用工具测量质量更精准、便利和快捷。

科学探究

1能使用盘天平和电子测量物体质量，

2.能根据被测物体特点选择合适的工具测量其质量。

科学态度

1.能在探究过程中乐于合作与分享，协助同学完成测量物体质量的任

务

2.能有根据地对他人的测量结果提出质疑并进行讨论，愿意改进自己

的测量方法。科学、技术、社会与环境(STSE)能举例说明测量工具的

使用为人类生活提供的便利。

教学过程：

(一)创设情境，提出问题

引导:妈妈买来的水果有苹果、橘子、香蕉等，请同学们猜猜哪个重。

学生观察并猜测。

提出问题：怎样比较物体的轻重？

(二)探究发现，形成新知

1.观测比较，判断轻重。

引导:请大家仔细观察这些水果，想一想，用哪些方法可以比较它们

的轻重？

学生思考交流。

(1)比较大小不同，形状、种类相同的水果。

学生直接仅靠“看一看”比较、分析，并不接触物体，就基本判断出

大的苹果重一些。

⑵比较大小、形状相同，种类不同的水果

学生通过观察和比较，即“掂一掂”，能够判断出哪种水果重一些，

如桔子松弛、柔软，可能轻一些，但是仅凭感官容易存在误差。

⑶比较大小、形状、种类都不同，且质量相近的水果。学生综合利

用上述方法做出判断。

⑷记录结果。将自己的比较方法、判断依据等记录在《科学学生活

动手册》第3页中。

⑸形成问题。两种轻重相差不多的水果，怎样比较它们的轻重？

2.使用仪器，测量质量。

(1)认识托盘天平。

①引导:天平是称量物体质量的工具，请大家观察它们是什么样的。

学生观察天平和碳码的外观和结构。集体交流，汇报观察结果。

②提问：托盘天平是实验室常用的测量质量的工具，它各部分的名称

是什么？它所配备的碳码有什么特点？让我们看一段视频，一起来了

解托盘天平吧。播放视频：关于托盘天平、碳码的结构及各部件名称

的视频。

学生观看后进行思考。

3.出示图片引导学生回亿托盘天平结构和各部分名称。

学生交流，识记天平和跌码的名称。

⑵掌握天平的使用方法。

引导:初步了解了天平的各部分名称和结构后，如何用天平来测量物

体的质量呢？

讲解：托盘天平的使用方法与注意事项。

课件出示:①将托盘天平放置在水平桌面上，并将天平的游码找至零

刻度线处;②调节平衡螺母，使指针指在分度盘的中央刻度线处（可记

住调节方法口诀：指针左偏，螺母右旋;指针右偏，螺母左旋）；3称量

时，待测物体应放在左托盘上，估计待测物体的质量，用镶子向右盘

加减碳码（加碳码时注意先大后小，减磋码时注意先小后大），并调节

游码的位置，至指针指向分度盘的中央;④读数时，左盘中待测物体

的质量等于右盘中碳码的总质量加上游码在标尺上对应的刻度值;⑤

称量完毕，将物体取下，用镶子将碳码放回碳码盒内，并把游码移回

“0”刻度处。学生阅读并识记天平的使用方法。

⑶观测物体质量。学生小组合作，称量出几个水果的质量

学生将称量结果和发现记录在《科学学生活动手册》第3页中。

展示对比结果，交流评价。

⑷认识更多的质量测量工具。

播放课件：台秤、电子秤、杆秤、磅秤、案秤等图片。

（三）实践运用，拓展延伸

布置任务:请大家设计“称量水的质量”的方案。设计思路

1.①测量空水杯的质量;②测量加水后水杯和水整体的质量;③计算

出水的质量。

2.①测量有水的水杯质量;②测量倒出水后空水杯的质量;③计算出

水的质量。3.①将空水杯放在天平左盘;②调节天平，使其达到平衡

状态，此时杯子的质

量设为“0”；③加水，测出水的质量。思考：哪种方法更准确，更便

于操作？

学生思考交流，并记录在《科学学生活动手册》第3页中。

教师小结：下节课，利用选出的最佳方案，一起称量一杯水的质量吧。

教学反思：

《测量质量》这节课的学习目的是:知道质量的初步概念及单位;

知道物体的质量不随物体的形状、位置、状态的改变而改变；掌握托

盘天平的使用方法。这节课为后续密度的学习息息相关，天平的使用

也是最基本的实验技能。为了更好的激起学生的主观能动性，本节课

主要采用学生自学讨论、问答、练习天平的使用、记忆、学会质疑等

学习方法，培养学生的动口、动手、动脑的能力，激发学生的学习兴

趣，活跃课堂气氛。

在教学中发现存在以下几点问题

1、对质量的概念教学简单明了，虽然在一定程度上把学生存在的误

区通过学生的回答得于展现，但对物质的多少感受不深，体验不过,

在设计上还需完善。

2、估计质量单位的大小虽然所举物体是学生熟悉的，但学生在生活

中关注少，因此体验不深刻。另外在估计大小的交流中尽量让每组学

生多说说“你是怎样估测的？”

3、在测量质量大小的实验中为了避免出现“先入为主''的弊端，因

此在培养学生技能能力时可以先通过正确操作的示范，再引导学生操

作,再要求学生通过实际操作提出质疑，进一步明确天平的测量原理。

4、时间上的安排偏重需要调整，在举例和质量概念的讲解费时较多，

学生动手使用天平时间太少。

本节课我本意是想充分体现学生的主体地位。所有的知识总结都想由

学生自主学习、分析和总结出来的。可是由于时间的分配、问题设置

的不明确，使整个过程有比较匆忙的感觉，课堂的典型例题和课堂反

馈练习，没有时间完成。今后应该在这方面加以改进。加强自身提问

的水平，大胆放手给学生，使课堂真正意义上还给学生。

第4课测量温度

教学目标：

科学知识

1.能说出物体的冷热程度叫温度。

2.能说出温度计的使用方法。

3.能选择恰当的计量单位进行记录。

科学探究

1.能利用感觉器官感知物体的冷热。

2.能根据生活经验对感觉器官感知水的冷和热做出假设。

3.能运用感觉器官感知水温，能使用温度计测量水温。

4.能利用表格记录和整理水温数据。

5.能正确讲述自己的探究结果并形成科学的结论。

科学态度

1.能在探究过程中乐于合作和分享，完成测量水温的任务。

2.能坚持定期测量和记录体温，养成良好的探究习惯。科学、技术、

社会与环境（STSE）能举例说明温度计为人类生活提供的便利。

教学过程：

（一）创设情境，提出问题

1出示：一杯热水（冒着热气）。

2.提问：用什么方法知道这杯水的温度是否适合饮用呢？

3.引导:看来多数同学是用手摸的方法来感知水的温度。还有其他方

法吗？今天，我们就一起来研究“怎样判断水的温度”。

（二）探究发现，形成新知

1.感知水的冷与热。

⑴提出问题，做出假设。提问：手指能准确感知冷和热吗？假设:学

生根据生活经验进行假设。

（预设:学生大多会根据生活经验猜想手感知温度比较准确，但也会有

个别学生认为不准确。）

⑵讲解实验，掌握方法。

引导:看来手指测量温度是否准确，需要通过实验来寻找答案。教师

出示课件，讲解实验方法。

实验方法：

①分别向三只贴有标签的烧杯中倒入冷水、温水和热水。

②将两个食指分别放入热水和冷水中，感知水的冷和热。

③5秒钟后，将两个手指同时放入温水杯中，体会两个手指对水温的

感觉

注意事项：要先用手背触摸一下热水的杯壁，避免烫伤。

⑶对比实验，获取事实。学生在小组内进行实验。

⑷讨论交流，得出结论。

讨论：说说你们是怎样做的？手指的感觉是什么样的？这种现象说明

了什么？

交流:指定学生汇报讨论结果。

教师小结：由于受各种因素的影响，人体对冷热的感知程度不同，常

常会产生不同的结果，说明入体对冷热的感觉是不准确的，也说明物

体的冷热是相对的

2.测量水的温度。

⑴认识温度和温度计。

引导:物体的冷热程度叫温度，单位一般用摄氏度来表示，测量温度

的工具叫温度计。请大家观察温度计，看看它的外观是什么样的？它

上面的每一个刻度表示多少摄氏度？它的最大和最小量程是多少？

如果用手捂住下端的玻璃泡，你能发现什么？

①学生观察温度计，并将观察的结果记录在《科学学生活动手册》第

4页中。

②汇报观察结果。

⑵使用温度计测量水温。

①提问：我们如何用温度计来准确测量一杯水的温度呢？

②教师讲解使用温度计的方法

A.测量前，温度计要静置在空气中3分钟左右，待液柱稳定后再进行

测量

B.测量时，要把玻璃泡完全浸入烧杯内的水中，不要碰到烧杯底或壁。

C.等待温度计的示数稳定后才能读数。读数时温度

计玻璃泡要留在水中，视线与温度计液面持平。

D.记数时要有数值和单位。

⑶学生用温度计测量水的温度，将观测结果记录在《科学学生活动

手册》第4页中。教师巡视指导，发现问题及时纠正。

（4）教师组织学生进行交流，并相互评价。

（学生交流在测量水温中遇到的问题或经验。教师对学生的探究行为

进行实时评价。）

（三）实践运用，拓展延仲

1.提出问题:测量水温用的是酒精温度计，测量人体的温度用什么温

度计呢？

2.掌握方法：播放体温温度计、体温枪的视频，让学生观看。（获取水

银温度计和体温枪的特点和使用方法。）

3.观测记录:测量自己周内每天早晨、中午和晚上的体温，并记录在

《科学学生活动手册》第4顶中。

4.汇报交流：学生交流一周的测量结果，教师采用图表对比的方式，

引导学生分析变化规律，交流收获。

教学反思：

温度计是一种常用的测量温度的仪器，每个学生都应当熟练掌握

它的使用方法。在以往学习使用温度计测量水温的过程中，很多学生

不太注意操作的规范性，总是认为按照规范的步骤操作太麻烦，没有

必要，所以常常出现测量不准确的情况。学生之所以有这样的想法,

分析其原因，一方面是没有意识到错误操作带来的后果，一方面是没

有意识到测量水温的意义。

通过创设情境、迁移学习等策略，不仅帮助学生学会正确使用温

度计测量水温，而且了解水温与健康的关系，使学生养成健康生活的

好习惯。通过教学，学生在以下方面很有收获.

1.了解科学技术与社会的关系，并为学生建立自身健康的生活

方式打下良好基础。

以往在上本课时，往往就为了单纯的测量水温而使用温度计，学

生不知道测量水温的意义。为了解决这一问题，本课一开始，我出示

了一张图表，上面标示着哪种温度的水适合做什么，比如冲蜂蜜水的

温度适宜在40摄氏度左右，泡脚最合适的水温是38-43摄氏度之

间……使学生了解到测量水温是很有意义的事情。接下来让学生判断,

桌子上的四杯水的温度大约是多少，适合做哪些事情，不仅很自然的

引出了温度计，而且能用利用温度计的学习指导自己的生活。

2.在使用工具进行观察和测量时，要做到求真、求实，尽量避

免误差。

凡测量，必有误差。要想最大限度的减少误差，就要使用科学的

方法，并做到认真谨慎。在教学过程中，通过教师引导与学生对比不

同小组的水温测量结果，使学生意识到减少误差的必要性，提升学生

认真谨慎的学习态度。

3.勇于创新的科学精神，不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能

大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

第5课计量时间

教学目标：

科学知识

1.能说出停表的计量单位是时、分、秒。

2.能描述停表的各部分名称。

3.能说明停表测量时间的方法。

科学探究

1.能根据生活情境提出探究问题。

2.能制订观察停表和制作水钟的计划。

3.能用停表测量跳绳50次所用的时间，能根据材料和方法制作水钟。

4.能利用记录表格记录和整理信息。

5.能正确讲述自己的探究结果并形成科学的结论。县

6.能对自己和他人的作品做出评价，并提出修改建议。

科学态度

能在探究过程中乐于合作和分享，完成测量、制作任务。科学、技术、

社会与环境（STSE）能举例说明科学的计时方法会给人类生产、生活提

供便利。

教学过程：

（一）创设情境，提出问题

1.播放:体育课上跳绳比赛的视频。

2.提问：在跳绳比赛中是如何计量时间的？

3.引导：比赛中用来计量时间的工具叫停表，它与钟表有什么不同？

它是怎样计量时间的？让我们一起来探究吧

（二）探究发现，形成新知

1.学习使用停表。

⑴观察停表，认识结构。

提问：停表的外形由几部分组成？各有什么功能呢？让我们先来观察

一下停表吧。

学生在小组内观察停表后，集体交流停表的外形特点。

教师小结：停表的大小正好能握在手里，上面有一块显示屏，显示的

是分、秒，最小值是0.01秒。有两个按键，一个是复位键，另一个

是开始/停止键。

⑵掌握方法，尝试使用。

引导：同学们了解了停表的结构，那我们如何使用它呢？请大家看一

段视频介绍，在观看时要尝试记住它的使用方法。播放视频（视频讲

述停表的使用方法）。学生回忆使用方法，并进行复述、记忆。

⑶实践运用，测量数据。

引导：同学们已经掌握了停表的使用方法，那么接下来我们到操场进

行场比赛吧！

比赛规则：

①两人为一小组，先由一名同学当计时员，另外一人跳绳。

②计时员说“开始”后，跳绳的同学边跳绳边报数

③跳绳的同学数到50时，计时员要停止计时，把时间报给跳绳的同

学，并在《科学学生活动手册》第5页中记录下来。

④两人交换角色，重复①③。

教师组织学生到操场上，开始此活动。（如果条件不允许，建议更换

活动形式，如以数豆子的形式开展此活动，规则可参考上面的案例。）

（4）集体交流，反思评价。

引导：同学们都测量完了，谁来说一说你觉得在测量过程中，哪些地

方做得好，哪些地方还需要改进。

学生交流和评价。

2.做个小水钟。

⑴明确任务。

引导：电子停表是一种计时比较精确的工具，一般都是由厂家生产后

我们买来使用的，其实我们也可以自己制作一个计时的工具一一小水

钟。

⑵掌握方法。

提问：制作小水钟需要哪些材料，怎么样制作呢？请同学们阅读教材

第13页的内容，在小组内交流其中的问题。

小组交流:学生阅读教材，小组内交流所需材料和制作方法后，记录

在《科学学生活动手册》第5页中。集体交流:学生讲述制作方法，

其他同学补充修正。教师出示注意事项

①合理分工，团结合作。

②制作时注意安全，不要被工具弄伤。

③画标线时，要尝试2到3次，比较每次1分钟的标线位置是否相同。,

比一比，看哪个小组完成的小水钟能准确计量1分钟、2分钟、3分

钟、分钟的时间。

⑶制作水钟。

学生制作水钟，教师巡视指导。

⑷作品展示。

引导：同学们的作品都已经完成了，接下来进行展示与评价。你们小

组也可以选择其他组的作品，并针对计时准确性、外形等进行评价。

小组活动，按照要求评价其他组的作品。

⑸交流评价。

引导：同学们都已经观看了其他小组的作品，谁来说说哪个小组的作

品比较好，或者还有什么需要改进的地方？

学生交流与反思其他小组或自己小组作品的优点与不足。

教师小结：同学们要学会接纳其他人的合理建议，再进一步完善自己

小组的作品，完善之后可以给作品拍照，贴在《科学学生活动手册》

第5页中。

（三）拓展认知，延仲活动

1.认识不同时期的计时工具。

引导:大家认识了停表这种计时工具，那你们了解计时工具的发展过

程吗？下面让我们看一段视频来了解它们吧。

播放计量工具的视频。视频内容:刻漏（水钟）沙漏、机械钟、摆钟、

石英钟、腕表、电子表。

学生交流学习计时工具的发展史的感受。

2.调查生活中1分钟能做多少事情。

引导：同学们，1分钟的时间很短暂，但1分钟能做多少事情呢？比

如在学习时，1分钟能朗读多少字；在体育锻炼时，1分钟能做多少仰

卧起坐等。同学们在课下，针对这些事情做一个小调查，并把调查后

的感受用一句话总结出来，相关数据和感受记录在《科学学生活动手

册》第5页中。

学生课后调查。

教学反思：

经过交流，学生的思维打开了，大多数学生都能用身体感官或借

助外在的事物估计一分钟，但由于学生的本身的科学素养有限,此时,

更需要教师随机对他们的回答进行引导、规范。

因为这堂科学课少了实验操作，教学时，我设计了不少的问题，试图

帮助学生更好地感知时间。但发现，这一问一答的形式，会让学生疲

于应付，也少了思考的时间，还不如综合起问题，让问题更有深度。

既能引起学生适度思考，又能调动学生探究的兴趣的问题或许才是科

学的提问吧！

第6课天然材料和人造材料（一）

教学目标：

科学知识

1.能区分生活中常见的天然材料和人造材料。

2.能说出从陶泥到陶泥瓶的制作过程中材料的形状发生了变化，但是

构成它们的物质没有改变。

3.能描述陶瓷制品的加工过程。

科学探究

1.能够从材料来源的角度提出探究性问题。

2.能运用比较、分类、归纳等方法分析结果，得出结论。

3.能对探究过程和结果做出评价。

科学态度

1.能对人造材料的加工过程表现出探究兴趣。

2.能正确讲述自己的探究过程和结论，能倾听别人的意见，并与之交

流。

3.能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，做出自我评价与调整。

科学、技术、社会与环境(STSE)

能说出科学技术的发展和应用影响着人们的生活。

教学过程

第一课时

(一)创设情境，提出问题

1.出示：塑料盆、玻璃杯、石子、木板和沙土等实物，让学生先用感

官进行观察，并提问：这些物体是由什么材料制成的？

2.学生观察后回答。

3.引导：这些都是生活中常见的物体，它们是用各种不同的材料制成

的，你能根据来源区分身边的材料吗？今天我们一起来研究这个问题。

(二)观察比较，形成知识

1.认识天然材料。

⑴提问：课本中的塑料杯、书、棉布衣服是由什么材料制成的？这些

材料又是从哪里来的？

⑵观察：学生仔细观察图片，回忆生活经验，思考上述问题。(以上

三种物品分别由塑料、纸、棉布制成，学生经过分析判断，得知塑料

是以石油为原料经过人工合成的方法得到的；纸是由木材等加工制成

的棉布是由棉花加工而来的。进而分析得出石油、木材和棉花都是来

源于自然界。)

(3)汇报:指定学生回答上述问题，并引导学生相互补充与评价。

(4)引导：生活中还有哪些将天然材料加工后制成人造材料的例子？

将

你知道的写在《科学学生活动手册》第7页中。

⑸结论：引导学生用自己的语言描述天然材料的概念，像木头、棉花、

沙土、石油等可以从大自然中直接获取的材料叫天然材料。

2.认识人造材料

⑴观察？出示玻璃加工过程的图片或玻璃加工过程的视频让学生进

行观察。（视频可以让学生直观地进行观察，同时能够激发学生的学

习兴趣。）

⑵提问：玻璃是利用什么材料，怎样加工制成的？（玻璃是用石英等

天然材料为主要原料经过燃烧制成的。）

⑶结论：像玻璃、塑料、金属、尼龙等用天然材料加工而成的材料叫

人造材料。

（三）拓展延伸，实践应用引导：我们身边还有哪些天然材料制成人造

材料的例子，跟大家来分享一下。

交流：组织学生交流自己知道的天然材料和人造材料。要求学生在知

道的常见材料中，区分哪些是天然材料，哪些是人造材料，并记录在

《科学学生活动手册》第7页中。

第二课时

（一）创设情境，提出问题

1.出示：陶瓷实物作品陶瓷花瓶、陶瓷碗、陶瓷壶。

2.引导：生活中常用的碗、花瓶、瓷砖等物品，很多都是用陶资材料

制成的

3.提问：陶瓷材料是怎样加工成的呢？下面我们就来亲自动手制作一

件陶瓷作品。

(二)掌握方法，设计作品

1.讲解制作方法。

⑴和泥。把土块捣碎。加入量的水进行调和，用手拌，搅和均匀

⑵练泥。取一块泥，用手掌揉，然后将泥块举起一定高度用力向下

摔，逐渐摔成圆柱形。把练好的泥放入盆中，盖上湿布。

⑶揉泥。用两掌稍稍压住掌心中的泥块慢慢转动，使泥块随着转动

而反复翻转，最后被成圆形或椭圆形。

⑸精接。把还体各部分粘接在一起，成为一个完整的坯体。

⑷捏泥。用大拇指、食指和中指将泥捻成所需形状。

(6)干燥。把完成的坯放在通风的地方进行干燥。

⑺烧制。按照素烧的升温曲线进行气烧操作，达到烧成温度时止火。

⑻冷却。按照素烧的温度进行冷窑，以防素胎惊裂。

⑼上釉。采用刷釉、浸釉等方法上釉，使素胎内外皆有釉。(以上方

法步骤(7)(8)(9)在实际教学中难以实现，可以通过讲解或视频让学

生知道每个步骤的目的，便于学生对人造材料加工过程的学习。)

2.作品设计。

(1)讲解设计思路。

①没计造型。如长圆柱形、喇叭形、身圆形、大肚形等。

②没计装饰。画出样品外表图案，如花朵、线条、动物等。大生

③呈现形式。可以采用课件、图片等形式呈现出来。

(2)学生分组设计

⑶组织学生进行交流评价。

（三）分工合作，制作作品

1.小组制作。

⑴温馨提示

①使用雕刻刀时注意安全。

②小组成员分工要明确。

③小组成员要团结合

⑵学生分组制作，教师巡回指导。

2.展示评价（以小组为单位进行展示）。

讲解评价标准：（1）作品造型美观。（2）作品工艺精致。（3）作品有创意

学生交流，并进行相互评价。（教师引领学生选择出造型美观、有创

意的陶瓷作品，并对设计独特的小组进行表扬。）

讲解：在用陶土做陶泥瓶的过程中，陶泥的形状发生了变化。但是，

构成它的物质没有发生改变。陶泥花瓶经过高温烧制变成了陶瓷瓶。

陶土是天然材料，陶瓷是一种人造材料。

（四）拓展延伸，实践应用一当动。（引导：为满足人们生产和生活的需

要，发明家不断研究出新的材料。学生汇报搜集新材料的信息，从四

个方面进行汇报：

⑴材料的名称和来源。

⑵简单的制造过程。

⑶新材料的特点。

⑷新材料的用途。

交流:把搜集、整理好的资料先在小组内交流，再全班交流。在交流

各自信息的基础上，让学生谈谈认识新材料的感受。

讲解：以树脂为材料制作的眼镜，重量轻，佩戴舒适度高;采用多种新

材料制成的航天服，具有隔热、阻挡宇宙射线等作用。你想设计什么

样的新材料？

天然材料与人造材料（二）

【教材分析】

学生通过利用多种感官观察认识常见材料，根据材料的不同来源

区分天然材料和人造材料，是本单元的核心目标。本课教科书安排了

以下内容：第一个内容：就是让学生依据日常生活的积累利用多种感

官和方法去认识材料，展示自己的观察与平常的积累，让学生把观察

到的事实作为依据，为他们打开一片视野，从而引起对材料的兴趣，

愿意去探索材料世界的科学奥秘。第二个内容：是对常见材料进行简

单分类，通过平时积累较好抓住材料特点，让学生在研讨中，拓展学

生的认知。第三部分内容：是知道天然材料和人造材料，通过对材料

的研讨，知道材料可以粗略划分为天然材料和人造材料两大类，并且

揭示两种材料之间的关系，引导学生在分析具体事例中了解材料的构

成、发展和变化。在对棉花和脑纶进行比较中，发现它们的相似处与

不同点，旨在了解材料之间的性质差异和来源渠道不同。教科书上还

安排了一个思考身边的物品中使用天然材料或人造材料多寡的原因。

意在巩固学生在已有认知的前提下，引导学生自行展开对材料的探究

活动，树立保护环境资源的观念，拓展学生对材料的认识。

【学情分析】

从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的小学生对一切事物都充

满好奇心，他们有很强的求知欲。通过二年级上册科学“它们是用什

么做的”的单元学习，学生对生活中的材料已经有了初步的认识，学

生已经掌握了一定的实验方法；他们的观察经验已经得到了很大的丰

富，也具备了一定的观察探究能力，能把自己观察到的现象记录下来。

但在合作分享的方面也有一定的欠缺，如果让他们合作观察一份材料

的话，可能会引发一些矛盾，因此材料要充足。这个年龄段的学生注

意力可能很容易分散，把握课堂节奏，逻辑清晰，才能更好地激发学

生观察的欲望。

【教学目标】

科学知识：

1.能够运用多种感官和方法认识材料。

2.能够对常见材料进行简单分类。

3.知道材料有天然的，也有人造的。

科学探究：

1.能利用多种感官观察、区分常见的天然材料和人造材料。

2.在教师指导下，探究天然材料和人造材料的异同之处。

科学态度：

1.能就各自的发现进行交流，观察与分析。

2.能基于身边材料的生活经验，对常见材料有感性认识。

科学、技术、社会与环境：

1.珍惜资源，爱护环境。

【教学重点】

知道材料可以分为天然材料和人造材料。

【教学难点】

能利用实验比较天然材料与人造材料区别。

【教学准备】

教师材料：课件，视频。

学生材料：棉花，聘纶棉制品，烧杯，量筒，镜子，打火机，水木屑，

砂石，纸，塑料，玻璃。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、情景与问题

1.师：今天老师为大家带来一幅图片，你能从中找出建造它所需要

的材料么？

2.生观察后回答。

3.师引导：这些都是我们身边常见的材料，你能按来源区分身边的

材料吗？

——板书课题

［设计意图：通过创设情境强化学生原有认知水平，通过呈现生活中

常见的物品，激发学生探究的欲望。］

二、研讨与发现

1.认识天然材料。

出示：砂石、木材、棉花

师：这是什么？这些材料我们可以从哪里得来？

生：大自然。

师：对，像砂石、木材、棉花等这样直接来自于大自然的材料，就是

天然材料。

2.认识人造材料

出示：玻璃加工过程视频

提问：玻璃是用什么材料怎样加工制成的，它能从大自然中直接获取

吗？

生：玻璃是用石英砂等天然材料为原料，经过烧制而成。

生：他不能从大自然中直接获取，它不是天然材料。

随机出示：玻璃、塑料、金属、陶瓷图片

师：像玻璃、塑料、金属等通过加工处理天然材料或使天然材料的性

质发生变化后制造出来的叫人造材料。

3.师：我们再来看一看前面这幅图，你能直接找出造房子的材料，

哪些是天然材料，哪些是人造材料吗？

生：砂石是天然材料、木材是天然材料。玻璃、钢材、水泥等是人造

材料。

［设计意图：教师鼓励学生从观察自己身边的物品入手，放手让学生

去发现。鼓励学生说出自己的发现，在发现中认识不同材料。发展、

培养学生的探究意识。］

三、探究发现

1.师：在这里老师为大家准备了两样东西，你能区分它们是什么材

料么？

生：棉花一一天然材料

庸纶棉一一人造材料

2.师：你能否用看一看、摸一摸、浸一浸等方法去发现它们的特点？

生动手实验，完成实验报告单并汇报交流。

［设计意图：通过观察、实验分析，让学生直观感知天然材料与人造

材料，发现天然材料与人造材料不同特性。］

四、拓展应用

1.说一说，我们身边有哪些物品，它们是什么材料制成的？

2.你认为我们身边天然物品多还是人造材料做的物品多？为什么？

师：大自然给予我们的并不是取之不尽用之不竭的，为了满足未来的

发展和进步，科学家们已经研制出了许许多多新型材料。同学们也要

努力学习，将来研制出更多的材料，方便人们的生活。

［设计意图：通过生活积累分析，让学生进一步了解天然材料与人造

材料。］

【板书设计】

【课后反思】

本节课围绕日常生活中常见的物品展开，引导学生运用多种方法

认识材料，学生小组合作研讨书包里的物品是由什么材料做的。从而

培养学生团结合作精神，激发他们探索材料世界的科学秘密。在教学

过程中，我做得比较好的两点：

1.教学内容与生活紧密联系。

《科学课程标准》中明确指出：通过科学课程的学习，知道与周

围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成

科学的行为习惯和生活习惯。本节课一开始，我利用同学们都熟悉的

房子进行谈话：造房子需要用哪些材料?随后引导学生用多种感官，

多种方法观察周围的物品。学生在观察过程中认识许多的常见材料，

养成了良好的学习习惯。

2.体现科学学习要以探究为核心

“科学学习要以探究为核心”是科学课程的基本理念之一。本节

课，我给学生创设一个良好的学习环境,给学生提供充分的科学探究

机会，引导学生观察同学们穿戴的物品、书包中的物品，体会学习科

学的乐趣。

教学是一门遗憾的艺术，在教学过程中有一些优点，也存在不少的缺

点。

1.评价方式、语言单调，不能很好地调动学生的学习积极性。

克林伯格认为，”在所有的教学中，都进行着最广义的对话”不管哪一

种教学方法占支配地位，相互作用的（心灵交融的）“对话”都是优质

教学的一种本质性的标志。在教学过程中，教师的“一言堂”抑或“满

堂彩”，都不可取的，在本节课的教学过程中我没有把握好对学生的评

价，比如在汇报时没有调动全班同学的积极性参与到汇报中，只愿意

自己说，而不太愿意找别人的优缺点。

2.对细节的关注不够

在教学过程中，教师要有较强的洞察力，善于抓住契机，引导学生

进行学习。曾经有人说过，细节决定成败。在教学中，我认为细节也可

以决定一节课的精彩。比如：在引导学生填写报告单时，有的学生写错

字，应当充分让学生意识到书写不认真产生的后果是很严重的。

第七课塑料

教学目标

科学知识

1.能归纳出塑料的防水性、透气性、热塑性等性能。

2.能说出塑料的主要用途。

科学探究

1.能根据生活现象提出要探究的问题。

2.能对探究的问题进行假设。

3.能按照实验方法进行实验观察和记录。

4.能通过分析实验现象得出结论。

科学态度

1.能对探究塑料性能产生浓厚兴趣。

2.能与同学合作完成活动任务，并能大胆发言，准确闻述自己的观点,

听取他人的意见。

科学、技术、社会与环境（STSE）

1.能说出人们利用科技改进塑料的性能对人类生活和生产的影响。

2.能说出人们利用现代科技手段减少白色污染、保护环境的实例。

教学过程：

（一）创设情境，提出问题

1.出示：矿泉水瓶、塑料凳、大型塑料玩具（滑梯）图片。

2.提问：这些物品是用什么材料制成的？塑料有哪些用途？

3.引导：塑料可以用来做杯子、椅子、储存箱、购物袋等。塑料的这

些用途与它的性质有关，你知道塑料有哪些性质吗？今天我们就来研

究这个问题。

（二）探究发现，形成知识

1.比较塑料尺子和木头尺子。

（1）观察实物，提出问题。

提问：塑料尺子和木头尺子谁更轻便、透明、防水、耐腾？

⑵观察比较，记录现象。学生以小组形式根据表格内的信息提示进

行操作、观察，并将现象记录在《科学学生活动手册》第8页中。

⑶分析现象，得出结论

①汇报:说一说观察到的现象。

②讨论：两种材料的尺子各有哪些优点和不足？

③交流:指定小组代表汇报自己的讨论结果，提示其他学生要注意听

然后进行补充和评价。

④总结：塑料尺子具有轻便、透明、防水、耐磨等性质。

2.比较塑料手套和棉线手套。

(1)提问：戴塑料手套和棉线手套会有什么感觉？

⑵实验：把塑料手套戴在一只手上，把棉线手套戴在另一只手上，把

两只手放在强光下照射3分钟左右，体会手的感觉。将实验结果记录

在《科学学生活动手册》第8页中。(提示：不要用毛线手套。)

(3)总结：塑料手套透气性差，棉线手套透气性好。

(4)思考:根据塑料透气性差的特点，推想它在保温和防水方面有什么

作用。

3.塑料瓶遇热水会怎样？

⑴提出问题：塑料瓶遇热水会怎样？

⑵猜想预测：学生进行预测。

⑶实验观察：

①掌握方法：向一个瓶中倒入冷水，向另一个瓶中倒入热水。盖上瓶

盖，

静置2分钟左右，用手捏一下两个瓶子看看有什么不同。

②实验记录:学生进行实验，将实验现象记录在《科学学生活动手册》

第8页中。

注意事项：向塑料瓶中倒入热水时要注意安全，防止烫伤。

⑷得出结论：

①汇报:说一说小组观察到的实验现象。

②思考：塑料瓶遇热水会变形，说明塑料具有什么性能？(热塑性)弓I

导：想一想，是不是所有塑料都有这种现象？身边还有哪些塑料制品？

分别利用了塑料的哪些性能？

交流：学生先小组进行交流，然后在全班范围内进行分享。

（三）联系生活，拓展应用

1.提问：随着科技的发展，科技人员发明了哪些新性能塑料？

2.阅读资料：阅读教材资料或个人准备的资料，并将搜集的资料用自

己的语言进行概括总结。（要求简练清楚）

3.交流:指定学生汇报自己搜集到的资料。

4.教师进行课堂总结与评价。

教学反思：

《塑料》这一课，讲的是塑料，很贴近生活，在我们的生活中就

能找到教学资源，来创设生动活泼的学习场景。因此，在设计教学的

时候，我力求创设生活情境、设计一些活动，让学生在开放地教学,

和老师平等地对话中获得更多的知识。

-：创设生活情境，在生活中积累知识。

生活中的一些事物、场景都可以成为课堂的资源。课前，我让孩子们

从家里带来了各种各样的塑料制品，提前一天让他们观察生活中哪些

地方有哪些塑料制品，并对塑料袋的应用和危害作了调查。这很快就

让他们进入这一课的生活化探究活动中，与其说我们应该在一堂课中

交给孩子一些知识,达成一些目标，不如说我们应该借助一个课题（或

话题）培养孩子的探究意识，养成观察生活的好习惯。

二：进行角色转变，让课堂贴近生活。

科学课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”

的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。课前我就

让学生分小组查阅资料，了解塑料的知识。课堂上我让学生作为参观

者，作为调查员，作为辩论手来探究塑料与我们的生活。这样既满足

了学生活泼好动的特点，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的探

究学习能力。从而使他们在参与活动和学习课文中得到了快乐的体验,

充分调动了学生学习的积极性和主动性。通过课前、课上、课后，让

学生去自主、合作、探究，将课内的活动延伸到课外实际生活中。

三：以活动为主线，让学生从生活走向生活。

这里的活动主要是指：小组调查活动，个体体验活动，目的是提

高孩子的合作能力、对知识的整合能力等一些学习能力。课堂上我共

设计两个活动：；一是展开辩论，辨证看待塑料制品的优缺点，反思

人类的不当行为；二是通过调查，感知“白色污染”的危害；三是金

点子行动，为减少“白色污染”尽心尽力。可以说这两项活动，每一

项都是和社会实际，和学生的生活实际密切相连的。课前学生走向生

活了解塑料，课中学生有感而发，认知明理，真正体会到“白色污染”

就在我们的身边。并通过探索性的活动，发挥集体智慧，寻求解决矛

盾的方法，在轻松愉悦、热烈争论的气氛中，形成正确的认识，进行

金点子创意。从而让学生从生活中认识了塑料，体会到塑料的巨大作

用，最后又回到生活中去，用实际行动保护环境，减少“白色污染”。

预设近乎完美的，但生成却有些遗憾，原因有两点：一是课堂上的我

还不够投入，还没有将课堂当作一种生活；二是每个活动的开展都还

不够深入，和孩子们的对话、交流还都浮在上面。希望自己在今后的

课堂中学会灵活机制，学会取舍，要关注生成，要努力发挥自身的优

势，在课堂教学中使生成更完美。

第八课服装材料

教学目标：

科学知识

1.能说出常见服装材料的名称。

2.能描述某些服装材料的渗水、保温等性能，说出它们的主要用途。

科学探究

1.能从不同服装材料的渗水性、保温性等性质，提出探究性的问题。

2.能通过观察、实验、阅读等获取服装材料性能等科学事实。

3.能用科学语言、记录表等记录整理信息，表述结果。

4.能用分析、比较等方法得出实验结论。

5.能对探究活动过程和结果做出评价。

科学态度

1.能在好奇心驱使下，对服装材料的性能表现出探究的兴趣。

2.能在探究过程中实事求是，准确记录数据，尊重观察结果。

3.能与他人合作，愿意沟通交流；能综合考虑小组各成员意见，形成

集体的观点。

科学、技术、社会与环境(STSE)

能说出服装材料对生活的重要性，体会到不同服装材料有不同的用途。

教学过程：

（一）创设情境，提出问题

1.引导：在日常生活中，我们参加不同的活动、在不同的场合会穿不

同类的衣服，比如，运动时穿运动服、出席宴会时穿礼服、下雨天穿

雨衣等。我穿的服装是用什么材料制成的呢？让我们一起来认识服装

材料吧！

2.提问：你认识哪些服装材料？不同的服装材料有什么性能？

3.出示观察方法：

⑴查看衣服标签。

⑵观察纤维的孔隙。

⑶触摸衣服的表面来识别服装材料。

4.交流：与其他同学分享自己的发现。

（二）观察现象，获取事实

1.比较棉布和橡胶雨衣的渗水性。

⑴提问：棉布和橡胶雨衣的渗水性哪个好？

⑵掌握实验方法。

①出示实验方法。

A准备大小相同的棉布衫和橡胶雨衣材料各一份。

B.用滴管分别在它们表面滴相同滴数的水。

②出示注意事项。

A.每次滴水的位置保证在同一个地方。

B.用胶头滴管滴水时，要与桌面保持45度夹角。

⑶学生分组实验，并将实验现象记录在《科学学生活动手册》第9

页中。教师巡回指导，提示学生注意安全。

(4)得出实验结论。

①组织学生交流实验结果。

②教师小结:棉布渗水性强，橡胶水性弱。

2.比较羊毛杉和棉布衫的保温性。

(1)提出问题。

羊毛衫和棉布衫哪个保温性好呢？

⑵猜想假设。

学生进行猜想后，交流猜想结果。

⑶掌握方法。

①实验方法。

A向两个杯子中加入温度、体积相同的水。

B.一个水杯用羊毛杉，另一个杯子用棉布衫分别包起来。(注意：羊毛

衫和棉布衫的厚度要相同。)

C.每隔2分钟用温度计测量杯中水的温度。

②温度计的使用方法。

A.在测量之前要先估计被测液体的温度。

B.根据估计的温度选用量程合适的温度计。

C.温度计的玻璃泡要全部浸没在待测液体中，但不要碰到容器底和壁。

D.玻璃泡全部浸没在待测液体中要稍候一会儿，等它的示数稳定后再

读数

E.读数时，玻璃泡要继续留在被测量液体中。

F.视线要与温度计中液柱的液面相平，正确记录测量结果，要有数字

和单位

(4)实验观察学生分组实验，将实验现象记录在《科学学生活动手册》

第9页中。教师巡回指导，提示学生注意安全。

(5)得出结论。

①汇报:说一说你们组的实验数据。

②讨论：这些数据说明了什么？

③结：羊毛衫比棉布衫的保温性强。

引导：生活中还有很多服装材料的保温性很好，说说你都知道哪些？

(三)联系生活，实践运用

1.引导：随着科技的发展，人们不断利用新材料和新技术制作功能的

服装，你还知道哪些多种功能的服装？

2.阅读：学生阅读资料，了解不同功能材料的服装。

3.交流:将整理的资料用自己的语言进行概括总结并与同学交流。(要

求从服装名称、用到的材料、具有的功能三个方面进行概括总结。)

4.教师总结与评价。

教学反思：

教学充分发挥学生主体作用，重视教师的主导作用，促进教学相

长。开展探究性的活动，打破了固定的学科界线，冲破了课堂、教材

的限制，可以使学生在更广阔的时间、空间，通过课内、课外有机结

合，”教、学、做”合一的方法，根据自己的兴趣、爱好和知识能力

水平，按照自己所习得的科学的程序、方法，手脑并用，进行研究。

在这种教学活动中，学生的学习意识、科研意识、创造意识和应用知

识、解决问题的能力必然能够得到很好的培养，对学生的兴趣的激发

和个性的发展也起着有益的作用。

第九课固体液体和气体

教学目标：

科学知识

1.能说出固体有确定的形状、体积和质量;液体有确定的体积和质量,

液体表面在静止时一般会保持水平。

2.能说出空气没有确定的形状和体积，但有质量并占有一定的空间，

空气总会充满各处。

科学探究

1.能在已有知识的基础上，提出可以探究的问题。

2.能对空气是否有质量进行假设。

3.能设计空气是否有质量的实验方案。

4.能按照实验方法进行实验，并记录实验现象。

5.能对实验现象进行分析，综合得出实验结论。

科学态度

愿意与同学合作完成对多种物体共同性质的探究。

科学、技术、社会与环境(STSE)

能分别举例说出固体、液体和气体在人类生产生活中的用途。

第一课时

(一)创设情境，提出问题

1.引导：我们身边的物体多种多样，它们形态各异，但彼此又有很多

共同之处。看，这些物体你都认识吗？

2.教师出示课件，组织学生观看，也可以组织学生观看教材上的图片

3.提问：这些物体有哪些共同性质呢？

(二)探究发现，形成知识

1.研究固体的性质。

⑴提出问题：同学们，积木、尺子和髡子有什么性质呢？让我们用观

察的方法来研究它们吧！

⑵掌握方法:教师讲解观察的方法。

①用眼睛看一看它们是什么形状和颜色的。

②用手压一压，观察它们的软硬。

④尺子或其他方法量一量，并计算出它们的体积。

⑤电子秤或托盘天平称一称它们的质量。

⑶观察记录:学生观察，并将观察到的结果记录在《科学学生活动手

册第11顶中。教师巡回指导，适当给予帮助。

(4)分析比较;组织学生汇报观察结果。比较积木、尺子和凳子的相同

点。

(5)归纳总结：像积木和尺子一样，具有一定质量、体积和形状的物体

被称为固体。

2.研究液体的主要性质。

(1)提出问题：同学们，现在我们知道了固体的主要性质。那么，牛奶、

水和酱油又有什么性质呢？

⑵掌握方法:教师讲解观察的方法。

①将液体倒入量筒中，观察它的体积。

②用手将水槽中的水搅一搅，观察有什么现象。

③用电子秤称一称液体的质量是多少克。

④将水倒进不同形状的杯子里，观察是什么形状的。

③将水倒入玻璃碗中，静止后观察水面，将碗底的边垫上一块橡皮,

静止后再观察水面，发现了什么？

⑶观察记录：学生观察，教师巡回指导，提示学生将观察结果记录在

《科学学生活动手册》第11页中

(4)分析比较:组织学生分析观察结果，比较有什么相同点。

⑸归纳结论：像水和牛奶一样，有一定的质量和体积，没有确定的形

状，具有流动性的物体称为液体。液体在静止的时候液面保持水平。

(三)实践应用、拓展延仲举例说出生活中的固体和液体。

第二课时

(一)创设情境，提出问题

1引导：上节课，通过学习我们知道了固体和液体的主要性质，那么

气体有哪些性质呢？

2.提问：我们已经知道空气是一种无色无味的气体，空气还有哪些性

质？

3.记录：引导学生把想知道的问题列举出来，并记录在“我的问题卡”

（二）探完发现，形成知识

1.探究空气是否占据空间。

⑴掌握实验方法。

教师播放课件，学生观看并识记。实验方法：

①将纸团紧紧地塞到杯子的底部，压实。

②将杯子倒立竖直压入水中，水面要漫过杯底。

③将杯子竖直提起，离开水面，用抹布将烧杯的内壁、外壁轻轻地擦

干。

④从杯子底部取出纸团，用手摸一摸，观察混了没有。

⑤将杯底塞有纸团的杯子，再次压入水中，然后将杯子倾斜，观察有

什么现象。

将杯子竖直提起，离开水面，用抹布将杯子的内壁、外壁擦千。

①从杯子底部取出纸团，用手摸一摸，观察湿了没有。（教师画出关

键词，让学生利用关键词记忆。）注意事项

①小组同学分工合作（包括观察、记录、收拾等）。

②实验过程中要安静有序。

⑵实验观察。

学生分组实验，将观察到的现象记录下来。

⑶分析现象。

讨论：第一次实验中纸团没有湿说明了什么？第二次实验中纸团湿了

又说明了什么？

教师组织学生讨论，然后汇报讨论结果。

(4)得出结论。空气占据空间，将得出的结论记录在《科学学生活动

手册》第11页中。

2.探究空气的其他性质

⑴掌握实验方法。

①挤压气球不同的部位，观察气球的形状会怎样

②将充满气的气球冲着脸部欧气，有什么感受。

3先称量充满空气的篮球或气球的质量，然后给篮球或气球放掉气再

称量，并记录示数。

⑵学生分组观察，教师巡回指导。

⑶组织学生汇报观察结果，并引领学生得出实验结论，记录在《科

学学生活动手册》第11页中。

(4)演示：在烧杯底部点燃一炷香，把泡沫板盖压进烧杯三分之一处让

烟雾充满泡沫下面的空间，然后向上拉泡沫板至杯口处，观察烟雾的

变化。

提问：