8和9的加减法教学反思700字范文（6篇）

8和9的加减法教学反思700字范文（6篇）8和9的加减法教学反思700字范文1

有关8和9的加减法的安排是由一幅图表示两个算式过渡到一幅图写出四个算式。重点应放在“一图四式”，且要留意教材中的安排意图。渐渐培育学生的理解力量，看图说话力量，及语言表达力量。首先是复习前段时间的口算题，可以实行嬉戏的形式，吸引学生的留意力。例如：拍掌、猜数等各种形式。在新授时用蓝猫引入，直接出示主题图，然后要求学生说出是怎样想的，显得有些脱节，使学生不知道怎样答复。应留意提问的有效性，引导学生按教师设计的教学程序进展。在动手摆图片过程中，应留意摆的过程，摆的思路，应让学生在思维中操作，在操作中思维。在小学数学课堂教学中，应多实行不同的形式的教学，吸引学生的留意力。做到并不是为了传授学问而教，而是传授思想和方法。

为了使学生把握8和9的加减法,使学生感知加减法之间的相互联系,提出问题,培育学生的想象力、语言表达力量和抽象思维力量。让学生在经受合作沟通与想象的过程中产生对数学学习的兴趣，培育学生良好的数学学习习惯。

在教学中有意识地培育学生的语言表达力量，特殊是数学语言的表达力量。指导学生从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并用精确、简洁的数学语言进展表述的良好习惯。在课堂教学中，教师应给学生尽量多的熬炼时机。通过前面加减法的学习，学生已经有了一些加减法计算的根底学问和技能，教师应适时指导，帮忙学生积存一些好的思索方法。鼓舞学生不用借助学具，直接看着算式写得数。初步培育学生的抽象思维力量，提高学生计算的娴熟程度。

8和9的加减法教学反思700字范文2

在《8、9的加减法》一课的教学设计上，我将教学目标定为：让学生把握8、9的加减法，通过经受“一图四式”初步感知加减法之间的相互联系，并培育学生从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并能用精确、简洁的数学语言进展表述的良好习惯。但是这一节课上下来，却让我布满了困惑。

困惑一：学生对于数学信息不够敏感。当我出示笑脸图时，让学生认真观看，并说说你看到了什么，学生半天也说不到正题上来，无奈我只好又提示：“你能用带有数字的话来说说这幅图吗?”才牵强让学生说出图上有5个红色的笑脸，3个粉色的笑脸。

困惑二：学生不会提数学问题。在上《8和9的加减法》以前的教学中，我就有意识的培育学生提数学问题的力量，特殊是“一共……”“还剩……”这类简洁的数学问题，但是从这节课来看，收效甚微。学生还是弄不清晰什么是数学问题什么是答案，即使有一局部学生知道却不知道怎样表述出来。

困惑三：学生会计算，却说不出算法。当我出示一张口算题时，全班同学都会算，但是你要问他是怎样算出来的时，大多数学生都说：“我是想出来的”，你问他是怎样想的，学生却答不上来。

总之，这堂课是在慌惊慌张中完毕的。这节课开头引导学生提数学问题和说算式的意义，用去了较多的时间，导致后面的时间很紧，特殊是下课铃声响起之后，尽管这节课还没下课，但是下课铃声把学生的留意力全吸引住了，这时，我也乱了，怕这节课的教学任务完成不了，匆忙之下把不该省略的局部省略了，把该省略的局部却又留了下来。

课后，我深深的感到，自己还需要进一步培育孩子们感知数学信息和提出数学问题的力量，同时还需要进一步培育自己驾驭课堂的力量。

8和9的加减法教学反思700字范文3

《8、9的加减法》是小学数学第一册第六单元其次小节的重点内容之一，它是在学生学习了7以内的加减法和8、9的熟悉的根底上安排的，是进一步学习20以内加减法的根底。它是本单元的重点，也是本册书的重点内容。

本节课一开头，复习和稳固了8、9的组成，为今后娴熟地口算打根底。在新课环节，我用孩子最喜爱的卡通人物来设立三关，在学生闯关中来调动学生学习的积极性。首先，我通过让学生观看主题图，引导学生充分感受“一图四式”。由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的根底，所以列出加法算式相对简单一些，而列出减法算式则是这局部的难点。利用教师的语言和动作引导，让学生以看图说话的方式搜集相关数据，初步感知依据一幅图可以列出四道不同的算式。其次、在教师的指导下进展操作，通过摆小棒使学生进一步稳固和理解“一图四式”，并把握了8和9加减法的计算方法。接着直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的?鼓舞学生说出多种计算方法，使计算方法多样化(如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等)。最终，通过送信嬉戏和课堂练习来稳固和应用所学的学问，调动学生的积极性，并且让学生体会到生活中到处有数学。

在教学中有意识地培育学生的语言表达力量和良好的学习习惯，特殊是数学语言的表达力量。指导学生从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并用精确、简洁的数学语言进展表述的良好习惯，并通过学生说三句话以及算式中每个数字所表示的意思让学生真正明白了加减法的算理。

本节课，也存在一些缺乏，比方，在第一个环节，让孩子说的还是不够，8，9的组成不够娴熟，在教学中，引导得多，放手让孩子自己自主思索的时间不够。

8和9的加减法教学反思700字范文4

这一节课有学习的根底，在前面已经学了2—7的加减法，学生对怎么想加减法算式得数的方法已把握得很好了。并且在前面的学习中也已会看图说三句话。所以，上课一开头，我就出例如图，引导学生看看图中是怎样的情景，然后引导学生说用加法列式的三句话，在优生的带动下许多小朋友会说，并能正确地列出算式，也能说出每个数字是什么意思，教师再强调加法的含义，紧接着我又引导孩子们说说减法的三句话，并列式，说说每个数字的意思，师生共同强调减号前面是总数。完成例题教学后，半扶半放地让学生做试一试，大局部学生能顺当完成，在此又提问怎么想算式的得数。后面的练一练就完全放手让孩子们独立完成了。

8和9的加减法教学反思700字范文5

有关8和9的加减法的安排是由一幅图表示两个算式过渡到一幅图写出四个算式。重点应放在“一图四式”，且要留意教材中的安排意图。渐渐培育学生的理解力量，看图说话力量，及语言表达力量。首先是复习前段时间的口算题，可以实行嬉戏的形式，吸引学生的留意力。例如：拍掌、猜数等各种形式。在新授时用蓝猫引入，直接出示主题图，然后要求学生说出是怎样想的，显得有些脱节，使学生不知道怎样答复。应留意提问的有效性，引导学生按教师设计的教学程序进展。在动手摆图片过程中，应留意摆的过程，摆的思路，应让学生在思维中操作，在操作中思维。在小学数学课堂教学中，应多实行不同的形式的教学，吸引学生的留意力。做到并不是为了传授学问而教，而是传授思想和方法。

为了使学生把握8和9的加减法,使学生感知加减法之间的相互联系,提出问题,培育学生的想象力、语言表达力量和抽象思维力量。让学生在经受合作沟通与想象的过程中产生对数学学习的兴趣，培育学生良好的数学学习习惯。

在教学中有意识地培育学生的语言表达力量，特殊是数学语言的表达力量。指导学生从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并用精确、简洁的数学语言进展表述的良好习惯。在课堂教学中，教师应给学生尽量多的熬炼时机。通过前面加减法的学习，学生已经有了一些加减法计算的根底学问和技能，教师应适时指导，帮忙学生积存一些好的思索方法。鼓舞学生不用借助学具，直接看着算式写得数。初步培育学生的抽象思维力量，提高学生计算的娴熟程度。

8和9的加减法教学反思700字范文6

11月11日是光棍节，在这个特别的节日，谢教师以及各位兄弟姐妹能莅临我校进展教研活动，我特别的快乐，圆满的是未能献上合格的公开课，在谢教师以及其他教师的点评中，发觉了自己太多的缺乏，现则其重点简要说明，希在以后的教学中努力改良。

本节课是在学生学习了“9以内数的熟悉，7以内数的加减法，以及一图写二式”的根底上进展学习的，通过本节课的学习，学生应能顺当的进展9以内数的加减法以及依据一图写出四式，为后续学习数打下根底。

教学第一个例题(恐龙图)这局部我将课件上的恐龙制作成了动态的(似乎在向前爬行)，结果学生将其中一条减法算式理解成前面两只恐龙离开了视线，对另一条减法算式的理解造成了困难。谢教师指出，课件的动静制作应当要充分的考虑，不能单纯为了课件的美观，我将这里的“恐龙”制作成了动态的，无形中给学生的学习注入了无关刺激，给学生的学习造成了困难。

教学其次个例题的时候，我提出了一个在教学中应不应当把如何摆规定死(同颜色摆一起)，谢教师指出，这里有三个层次的作用，第一层次是为了写算式和解释算式便利，其次层次是为了说明加法的意义便利，第三个层次是渗透集合的思想。经过谢教师的一番教导，才发觉这样一个小小的规定，还存在那么多的深层含义，以后要勤于思索。

教学第三个例题的时候，有学生在计算的时候是用手指头点点算出来的。谢教师提出手指头是如何点的，按什么挨次，一问三不知啊，惭愧。平常自以为很简洁的数指头也包含那么多的学问在里面啊，学生的件件都不应当是小事，要仔细对待，究竟该不该让学生连续用手指来计算算式呢?

在后面的2个练习中，谢教师指出我缺乏层次性，其实练习的层次性设计对我来说并不生疏，在这节课的设计中，真的忘了，一点都没有考虑到，其中有时间的关系，但更多的是自己意识的缺乏，练习也许可以分这3个层次吧，第一层次是根底练习，其次层次是应用练习(与生活结合)，第三层次是提高练习(为下步学习预备)。

谢教师还提了一个要不要设计合作沟通的问题，首先是哪里合作沟通的问题，某个环节要不要合作沟通，有没有合作沟通的必要，经过合作沟通后学习效果是不是有提高，是不是切实提高了学生的合作力量。谢教师还提了2个建议，第一是开头时就明确要求，其次是分工要明确。

谢教师还提到了比方“不能完全根据教案，在课堂上遇到问题要详细问题详细解决”，“要让学生学会倾听，不但是倾听教师的发言，也倾听同学的发言”，“教低年级学问，你的自