《两只鸟蛋》教学反思与评价有几只小鸟教学反思(五篇)

《两只鸟蛋》教学反思与评价有几只小鸟教学反思(五篇)《两只鸟蛋》教学反思与评价有几只小鸟教学反思篇一

1、精读比拟，引发思索森林前后变化的缘由

我按“由图及文，引发思索”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，用自己的话介绍一百多年前的凯巴伯森林的景象。再让学生带着兴趣读课文，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读。然后以根本同上的方式熟悉二十多年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对比，伴乐朗读。在比照中引发学生思索：为什么二十年间森林会发生如此大的变化呢?以此来充分调动学生学习的积极性及追查原由的热忱。再带着问题读课文。

(课文内容与学生的生活实际有一段的距离，假如单是教师的讲解，学生较难理解凯巴伯森林的前后截然不同的景象。通过媒体课件展现：一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。而二十多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。真实的画面再现，图、文的鲜亮比照给了学生剧烈的冲击。激发学生学习本课的兴趣。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的宠爱和赞美，还有对二十多年后荒芜的凯巴伯森林的沉痛惋惜。)

2、精读课文，深入探研森林发生变化的缘由。

进展第一组比照后，我牢牢抓住同学们内心的怀疑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两段话，此时此刻，你们最想问的是什么?”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。

(森林前后的图文对比后，学生提出了这样的怀疑：同一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的变化呢?学生对寻求着森林转变的根源产生了深厚的兴趣。这时我适时的让学生去读文本。在这一环节中，学生从提出问题开头，让学生有目的地去朗读，一次又一次地与文本对话，抓住重点去理解，去体会，去感悟。学生积极主动地参加到了学习中，较好地完成了学习任务。)

使森林发生变化的还有另一个缘由，那就是鹿群的大量生殖。这局部教学活动，通过比照朗读、引读。“数字比拟，深入探究”的设想绽开。杀狼前，鹿的总数与杀狼后鹿的数量进展比照，计算鹿在二十多年中生殖的数量是特别惊人的。引发思索：鹿的大量生殖会给森林带来怎样的严峻灾难?

3、探究：鹿的大量生殖会给森林带来怎样的严峻灾难?

学生反复的读课文，知道鹿大量的生殖，把森林糟蹋得惨不忍睹。但鹿大量的病死与狼的关系，学生难于理解。于是我让学生分小组争论沟通。联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的缘由?使学生明白：狼吃掉了一些鹿，间接的爱护鹿群。

4、狼鹿异位的比照

第四小节是文章的难点，这个教学环节我们按“由文悟理，提高熟悉”的设想主要设计请学生用“由于……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“罪魁祸首”的缘由。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。这一局部教学时，我们采纳了小组合作、相互沟通的方法，结合板书，讲清晰生物链之间的关系。

在整堂课的学习中，我们还通过引导学生进展各种形式的朗读(个别读、齐读、分角色朗读、伴乐朗读等)，努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参加到课堂学习中来，真正地成了学习的仆人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参加的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真实的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。学生通过比照鲜亮的事例中积极地去思索，以自己的直接阅历为根底，借助书本学问去主动思考所遇到的问题，积极表达自己的见解，通过教师的引导，启发思维，构建学问，形成带有共性特点的认知，并在解决问题的过程中，通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来猎取学问、培育力量。

尽管如此，在这一堂课中，还有很多缺乏之处。如：在引导理解鹿为什么是“祸首”，上升降到人是罪魁祸首时，引得过度，使学生情感进展的倒向是痛恨鹿，指责人。狼吃鹿是一种生活习性。这并不是功臣，只不过，它制约了鹿的大量生殖，间接地爱护了森林。而鹿吃树木是为了生存，本身并没错。而人在狼时并不知道会带来这样的后果。所以要客观去分析他们之间的生物链关系。警示后人不要破坏生态平衡。另外，上课时总是担忧时间缺乏，许多学生举手，我却没有给他们发言的时机。没有做到让学生各抒己见。而且我对学生不了解，没能对不同层次的学生进展反应学习状况。叫到的学生对事物之间的生物链之间的关系说得很清晰，那么较差的学生会怎样呢?这就不得而知了。

在今后的教学中，我将不断进展课堂教学的探究和实践，将此次教学中的一些思索和困惑，作为今后尝试和改良的起点，不断提高自己的教学水平。

《两只鸟蛋》教学反思与评价有几只小鸟教学反思篇二

创设情景，开心识字：

结合新课标提出的“使学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。因此，在初读课文时，我就力求先扫除生字障碍，在识字过程中，不再把生字当作一个个生疏的、生硬的方块字组合，而是一个个孩子们急于熟悉的朋友。

①让孩子自制卡片，使他们在动手操作中提高识字兴趣。

②我把字卡做成了五颜六色的蛋形卡和小鸟卡通字卡来吸引孩子的留意。

③敏捷运用识字方法，如：

比拟法、加偏旁、(编顺口溜)等来加深孩子们对识字的印象。

④一年级稳固生字的最好方法就是复现，所以，在学习方式上，我注意于学生自读、互读、指读、开火车竞赛读等，激发学生的识字愿望和克制识字困难的信念，使学生在比着读中体验到学习生字的乐趣。

⑤在学生的读字、组词、说句子中，培育了学生的口语表达力量。始终使学生处于兴奋状态，在开心的情景中既记住了二类字的大致轮廓，又到达新课标对一类字的要求。识字量虽大，但孩子们的参加意识极强，很快进入识字状态，轻轻松松的完成了任务。为下一步的读文奠定了根底。

⑶充分朗读，理解感悟：

新课标指出：阅读是学生的共性化行为，不应当以教师的分析来代替学生阅读实践。因此，在本课教学中，我仅仅设计了两个问题：

①“把目光投向高远的蓝天”，我会看到什么?

②学了这篇课文你知道了什么?

把更多的时间用于学生的朗读，为了让学生体会诗歌的节奏美、音韵美、意境美，我运用鼓励性的语言和形式多样的读书方法，如自读、指读、范读、赛读等，使学生在多遍的有声有色的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。

本节课我也有缺乏的地方，如：

常规培育需强化。学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特殊是对于一、两个比拟好动或特殊内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。

在今后教学中，我将不断学习、探究，以全新的教学理念武装自己，不断提高自身的业务力量。

《两只鸟蛋》教学反思与评价有几只小鸟教学反思篇三

生平上的第一节公开课，业已降下帷幕。过后得到前辈们的指教，可谓获益匪浅。回想起当时感动的心情，就如同一个学生在回答下列问题后渴求得到教师的赞许一样。前辈们所指出的问题与自己感动过后的那份安静使我对那节课有了更糊涂的熟悉和更精确的评价。

《月亮上的脚印》是一篇自读课，教学目标有三：识记生字词，了解人类登月的相关学问，培育快速阅读的力量;学习采纳时间挨次表达大事过程的写作方法;感受科学技术的魅力，学习敢于探究的精神。最初的构思是运用提问式引导学生理解文章内容，从而能学到一点与人类登月有关的学问。本文以时间为线索绽开表达，思路特别清楚，因此只要略微点拨，学生会很快能把握这种叙事方法的。而这节课的重点我把它定位为激发学生对科学的兴趣，感受科学的魅力，学习敢于探究的精神。因此我运用了质疑和争论的方式绽开教学。

可以说，这节课还是颇顺当的。教学目标根本到达;教学思路清楚;教态自然大方;遵循了教学原则中的启发性原则，运用了问题——发觉的教学组合方法进展教学。从问题动身，可以激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性。让学生带着问题阅读，可以培育学生独立思索，分析问题和解决问题的力量。这节课我颇感欣慰的是学生的兴趣被激发了。提问是激发兴趣的手段。随着问题的逐步深入，学生的思索也会更加深入，这时他们的思维就会被充分地调动起来。这样他们的思索不只是量上的增加，而且有质的提升。问题悬而未决，思维受到挑战，他们会连续探究下去。这样兴趣就被激发了，兴趣一激发胜利，那么就意味着他们将成为课堂的主体，成为课堂的主角，成为学习的主动者。一旦学生成为课堂的主体，这堂课就已经胜利了一大半。

但在胜利的背后，依旧存在着不少的问题：新课导入时间过长;问题过于琐碎;学问点未能很好地落实;重点不够突出。导入目的是制造情境让学生能尽快进入课堂的学习，但是时间过长的话，会让学生一头雾水，不能体会教师的用意。问题过于琐碎，使得层次感不够强。由于之前只预备用一节课时讲完该课，所以内容过多，一些学问点如同蜻蜓点水般拂过，未能让学生把握。由于前面的一些内容耽搁过多时间，导致后面的重点局部——质疑和争论不能完全绽开，学生的兴趣刚被激发，课就已经接近尾声。最终的一些该由学生探讨的问题只能由教师讲解，学生的主体意识受到了制约。这可以说是最大的败笔。

痛定思痛，针对以上消失的问题，谈谈自己对此的一些思索和感受。

一要熟识教材，教学的各个局部应做好安排。该怎么导入，怎么结尾，哪些是重点，各局部的时间安排。假如把上课比做打战的话，教材就如同敌人，要摸透敌人，才能有取胜的时机。因此切忌打无预备之战。战前要依据敌我的状况确定正确的战略战术，统筹好各局部的兵力，才能高奏凯歌而回。

二要明确教学的重点和难点。课文的学问点或许许多，但是有主有次，不能平均用力。因此最好要有取有舍，不要盲目贪多，不要一咕脑儿地全塞给学生。就如《月亮上的脚印》这一课，重点是激发学生的兴趣，利用质疑和争论的方法让学生主动探究科学的神秘。那么其他的有关登月的细节就不必多费时间，把时间空出来。

三要多运用启发式的教学方法。启发性原则是教学原则之一。中外教育家都很重视启发式教学。孔子曾提出了“不愤不启，不悱不发”的闻名的教学要求。美国有用主义教育家杜威强调学生的主体性。教师不是主体，教师是一个引导者。教师的作用在于引导，鼓励，启发而不是牵着学生的鼻子走，强迫和代替学生学习，惟有这样才能让学生真正成为课堂的主体。比方这一课最终的质疑争论环节，学生提出了许多与宇宙有关的问题，问题提得特别好。问题提出总得解决，那谁解决呢?学生自己解决。或许会说以学生现在的学问水平，根本不行能解答，确实是。但是能由于这样就让教师作答吗?不行以。教育家第斯多惠曾经说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发觉真理。”所以，即使学生不能解答，教师也不能代为答复。这时候，教师要做的就是提示学生通过某种途径找寻答案。更何况有关宇宙的一些问题，教师也不行能全部都能解答，由于教师不是百科全书，不行能什么学问都晓得。因此，要谨记这一句名言。

四在新课改背景下我们要更加重视学生三维目标中的情感，态度和价值观目标的教育。学校要培育的是德才兼备的人，而不是储存学问的容器。在教学的过程中应当把这个目标切实抓好。而在《月亮上的脚印》这一课中，这个目标显得尤为重要。假如不培育学生对科学的态度，对科学的兴趣，对科学的探究，学生或许永久也不会去接近科学，了解科学，探究科学。这些学问只会在若干年后被大脑所遗忘，但是一旦兴趣形成，就会驱使他们主动去探寻，大脑里的学问就会不断被更新。而有可能十年过后，有些学生会走上科学讨论的道路，从而成就一位科学家。由此可能，这方面的培育不容无视。某篇文章能转变一个人的一生，这不是夸大。正是由于这篇课文中所透露的情感引起了学生内心的一种共鸣，使他重新端详自己，树立起新的价值观。一个新的自我由此诞生。所以，作为灵魂工程师的教师，更应当注意学生灵魂的塑造。

反思过后，才深刻体验到语文教学之难。作为一个新手，初出茅庐的我，没有一点实战阅历。这节公开课所暴露出来的一些问题能够准时被前辈们发觉并指出，对我而言，的确是件好事。由于不管是优点还是缺点，对我而言，都是极其珍贵的，它们能让我在以后的教学道路上收获更多。所以，恳请各位前辈以后多多赐教。

《两只鸟蛋》教学反思与评价有几只小鸟教学反思篇四

《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文五年级下册的一篇文包诗，课文依据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，复原了1200多年前李白与孟浩然在黄鹤楼边深情话别的场景，让学生能在详细场景中感受李、孟二人依依惜别的深情。这一课，我是这样进展教学的：

一、理解“一串词”

《黄鹤楼送别》的“文”虽是，却有几分古典韵致。文中不少词语组成词串读一读、品一品，都颇有味道。“暮春三月、烟雾迷漫、繁花似锦”既交待了送别的时间，又渲染出烟花三月的盎然春意;“依依惜别、杨柳依依、沙鸥点点”营造出临别时依依不舍的气氛;“永世不绝、誉满天下、脍炙人口”则表达出李白对孟浩然的一片仰慕之情以及李、孟之间深厚的友情。这三组词语，请学生先认一认，说说它们的意思，再有滋有味地读一读，既为朗读课文扫清障碍，又为深入理解课文内容、感受诗歌情感奠定根底。

二、了解“一件事”

五年级的学生读《黄鹤楼送别》一文，已经能够初步理解，所以理解课文内容并不是本课的学习重点。文包诗类课文，除理解课文内容以外，还需要诗文对比，尝试以文解诗。因此，“诗文对比，以文解诗”可作为本课教学重点。读完课文后，可请学生试着说一说文章写了一件什么事，要求在概括课文的过程中，将文与诗对比起来。“暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”“(孟浩然)就要顺江东下，前往扬州……”对应“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。“白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯……”对应“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

理解古诗，假如把诗句拆开来，逐一注解，当然可以精确理解词义，但同时也就消解了诗歌的韵味。教学文包诗类课文，通过阅读易懂的现代文，将文中相关语句梳理出来，与古诗对比，可不着痕迹地完成理解诗意的教学任务。

三、品尝“一段情”

从文中读出“一件事”，是阅读《黄鹤楼送别》的第一个层次。由字里行间品出依依惜别的深情，是理解这篇课文的关键。细读一番，课文根据送别的过程，写了“看景藏情”“举杯话情”“吟诗寄情”三个局部。

“李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上风光，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”这句描写颇有画面感，将两位诗人正在欣赏江景的画面呈现在读者面前。然而，不难发觉，其间“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一会儿……一会儿……”便透露出李白与孟浩然心有所挂、心绪不宁的心理状态。

假如说，上一段“看景”的动作描写只是铺垫，那么，接下来李白与孟浩然“话别”的语言描写则是送别的高潮局部。在李、孟二人的对话中，我们能真实地感受到两人之间的深厚情意。“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。”这里，李白称孟浩然为“孟夫子”，第2自然段中先后消失了六个“您”字。可见，李白对孟浩然深怀仰慕之情。“自从我结识了您，就始终把您当作我的兄长和教师。”这句话又表现出他们之间的师生之情、兄弟之情，由这句话，我们甚至可以想到在两人相处的过程中，年长12岁的孟浩然无论是在诗歌创作，还是在生活上，都对年轻的李白非常照顾。“今日您就要顺江而下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”还没分别，李白就已经在期盼着再次见面，这份牵挂，这份思念之情溢于言表。作为兄长，孟浩然借用王勃“海内存知己，天际若比邻”的诗句劝慰友人，并进一步表达：“虽然我们临时分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。”品读“举杯话别”这段文字，从两位诗人的对话中，我们感受到他们之间的浓浓情意。而正由于友情深厚，离别时才如此依依不舍。

“白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯……”李白在长江边一站，站出了一幅动人的画，站成了一尊感人的像。“伫立”意指长时间地站立。由此，我们脑海中便会出现出一幅画面——孟浩然登上了船，李白站在岸边;解开缆绳，船缓缓离开岸边，李白站在岸边;船慢慢驶向江心，李白站在岸边;船在水天交接处变成一个黑点，李白站在岸边;船消逝在天涯，李白站在岸边……当我们将这组镜头在脑海中呈现出来时，我们既能理解什么是“伫立”，更能感受什么是依依惜别。再联想起长江上的白帆片片、旅人往来，在李白眼里却是“孤帆”，这一深情“注视”，正是依依惜别之情的流露。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中蕴含的依依惜别之情比拟含蓄，而《黄鹤楼送别》一文将其渲染得淋漓尽致。所以，学习文包诗类课文，把“文”用好了，可以为理解“诗”供应很好的铺垫。

四、观赏“一组诗”

通过诗文对比、以文解诗，对于解读这篇文本，应当可以画上句号了。但语文教学，贵在“用教材教”，贵在“以课文为例子”，能让学生通过阅读一篇而带动多篇。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，是我国古代众多送别诗中的优秀代表。以此诗为引子，我们自然会想起《别董大》，想起《送元二使安西》，等等。请学生再读一读这些诗，结合相关资料介绍，我们也可以尝试再现高适与董大、王维与元二分别的场景，甚至还能细细体会同是送别诗，但由于前往的地点不同、离别的环境不同、分别的境况不同。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》哀而不伤，《别董大》强作鼓励，《送元二使安西》布满感伤。这些差异，可以在阅读中通过比照，逐一品尝。

《两只鸟蛋》教学反思与评价有几只小鸟教学反思篇五

《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了对友人马上远赴阳关时的依依惜别之情。

诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。

想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中绽开想象，通过想象深化语言的感悟。

一、强调景物的想象。

在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前消失了一幅怎样的画面?初读古诗后，就让学生想象在春天看到的风光：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的风光，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜亮的比照。我猜测学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒凉人烟。

二、注意情感的想象。

读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进展分别的。

在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感慢慢地到达了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大局部的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完善。课上下来，感受的是真真实切的圆满。如何把诗的写景局部与后面写情的局部更有机的结合起来?如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体?……太多的圆满和困惑将成为我连续前进的动力，鞭策我整理行囊，连续上路……

三、注意创设情境。

让学生能