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讲授法过时了吗刘友教学有法，教无定法。教学方法是教学过程中较为复杂的因素，一堂课以何种教法为主要根据具体情况而定。只有合适的教学方法，才能事半功倍，提高教学效率。对于每一种教学方法而言，只要适合学生的学习，才是有用的，才能顺应教育发展的潮流，跟随时代的进步。讲授法是以教师为中心，以传授知识，培养基本技能为主要目的，以教师的课堂讲解和学生的习题练习为主要手段的教学方法。在教师的教学过程中，适合应用讲授法的条件有：（1）传授基础知识，基本目的是知识的理解；（2）适用于班级组织教学；（3）学生只需要在短期内记住材料；（4）缺乏现成的可以利用的学习材料。有些固定的知识，比如故事，名人名言等这些是我们需要记在脑海里的，讲授法可以使我们在短时间内掌握并记住这些知识，所以在这种课堂中我们使用讲授法不仅缩短了时间而且提高了课堂效率。达到了事半功倍的效果。如果学生的自学能力受原有知识的制约，当他们对所学知识知之甚少时，单靠其自学，单靠教师启发，单靠课堂讨论，效果必然大打折扣，必须有教师的“讲”作引导。学生自学能力再强，知识面也还是有限的，有些内容离开了教师的“讲”，学生就难以理解。学生的思维虽然活跃，但缺乏知识的广度和深度，教师的“讲”可以扩展学生思维广度，延伸学生思维的深度。同样的内容，由不同教师来“讲”，效果就不一样，这就是会讲与不会讲的差别。“讲”有内容和形式之分，即“讲什么”和“怎么讲”。教学中，学生已经明白的，教师就不要再讲；学生不明白的，教师要讲透。讲授只有突出重点，攻破

难点，澄清疑点，指明知识的联系点，才能使学生内化基本知识，并用来自求新知。讲授应该具有科学性、适应性、教育性、启发性、艺术性和情感性。我们在教学的过程中提倡精讲多练，教师讲授少一些，学生多读多写一些，这种思路是正确的。但具体到不同课型和教学目的的课堂教学，具体到知识能力接受起点不同的学生，应该灵活运用讲授法。评价讲授法运用得当与否，不在于看讲授时间的长短，关键看讲授内容是否确有价值，讲授方法是否具有艺术性。讲授法容易产生“满堂灌”、注入式教学，难以顾及个别差异，在培养学生的创造力等方面有较大的局限。所以我们不能在任何情况下都使用讲授法进行教学，要对症下药，每节课堂上或许能够使用很多种方法，将每种方法发挥到极致那么课堂就会是一种精彩的、有活力的课堂。

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