教学设计 炊烟教案

泥河子希望小学教学设计课题《炊烟》教材简析编写意图学情分析本课讲述的是“我”与一对“山里人”的邂逅。在我“又累又饿”的时候，他们盛情款待了“我”，并不求任何回报。女主人的热情爽朗、男主人的朴实憨厚以及他们美好的心灵给“我”留下了深刻的印象。文中山里人的形象质朴感人，似一双无形的手拨动着读者的心弦，使人产生强烈的共鸣。这样的艺术效果得力于作者对人物细致、传神的刻画。成功的人物刻画不在于为人物寻找惊天动地的创举，关键在于对事件进行描写时，一定要抓住自己感受最深的，且最能体现人物内心思想感情的富于表现力的动作、神态和语言，这样，人物形象才会生动而丰满。比如，课文中用了“客人来啦，快进屋吧!”“那还要问?坐下，先喝碗茶!”“钱?这儿不是饭馆，快放回你的口袋里。如果不忘记山里人，以后再来!”等语言描写；又有“她把那锅一连洗了三遍，红薯、白菜在山溪里洗得干干净净”等动作描写；还有“没等我开口，她就笑着叫起来”，“她坐在旁边，笑着看我大口大口地吃”，“她又笑了”等神态描写，这样，一个热情爽朗、快人快语的山村妇女形象就栩栩如生地展现在了我们面前。寓真挚的感情于质朴的文字之中，是本文写作艺术上的又一特色，读来如同品尝一杯清淡的绿茶，令人回味无穷。教学目标知识和能力目标：正确认读本课6个生字，掌握11个要求会写的生字。

过程和方法目标：理解课文内容，了解“山里人”热情、淳朴的性格，初步学习作者运用语言、动作描写人物的方法。

情感态度价值观目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点学习小木屋中主人真诚、纯朴的品质，并归纳出有关的事例，进而理解题意。教学难点学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法，学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情感的写作方法。课时安排2课时教学准备教学过程：第一课时教学环节教师活动学生活动预设设计意图一、谈话导入，激发兴趣。

二、初读课文，整体感知。

三、记忆字形，指导书写。

小朋友们，你们去过山里吗？感受过山里人的热情、淳朴吗？今天我们就学习一篇有关山里人的文章：《炊烟》。师板书课题。

3.理解词语。在小组里交流，不懂的词语小组成员通过联系上下文或差字典、词典解决，再有不懂的词语全班一起交流解决。

看到题目，你想到了什么？想知道什么？学生说一说。

1.学生自由读课文。要求：字字入眼、句句入心，把句子读准确、读通顺。不认识的生字可以查字典解决。2.检查朗读情况。指明分段读，纠正错误的字音。

4.再读课文，思考文中讲了一件什么事？木屋主人给你留下了怎样的印象？通过谈话，让学生们从自己的印象中寻找山里人的形象；看到题目，学生说自己的想法，使学生在学习课文前自己对其情节有一个构思，以增加对课文学习的兴趣。

小组交流解决词语，充分调动了学生的积极性、主动性、参与性。

再读课文，学生了解课文大意，为理解课文做铺垫。第二课时知识和能力目标在理解题意、分析段落的基础上，归纳中心思想，学习小木屋主人真诚助人的精神。过程和方法目标学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法，学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情感的写作方法。情感态度价值观目标完成课后练习，加强综合训练能力。教学重点学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法。教学难点学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情感的写作方法。教学环节教师活动学生活动设计意图一、细读课文，深入理解。

二、角色朗读，积累语言。

三、通读全文，深化理解。

四、自拟题目，感悟中心。1.出示问题：木屋的主人给你留下了怎样的印象？结合人物有关的语言、动作谈一谈。

教师引导学生透过人物的外貌、语言、动作和神态理解人物性格，让学生体会如何透过语言文字抓住人物的精神品质。

读了《炊烟》，木屋主人给我们留下了很深的印象，请同学再次快速通读全文，看还有什么疑问，提出来一块儿解决。

2.学生带着问题读课文，边读边勾画出给自己印象最深的语句，体会着认真有感情地读一读，并在旁边写下自己的感受。3.小组交流。学生把自己感受最深的语句在小组里读，并谈自己的感受。小组评价。4.全班交流。由小组代表读自己感受最深的语句，并谈感受。全班同学各抒己见，从不同的角度进行交流。

文章写“我”在山里感受的温暖，为什么以“炊烟”为题？如果是你来写，你会以什么为题目？和原题比较一下，哪个更好？

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出示问题使学生在读课文有针对性。小组交流目的在于使每个学生都参与其中，发表自己的观点，全班交流凝结精华，加深学生对课文人物性格的理解。

通过角色朗读让学生亲身感受人物性格特点，积累学生语言。再次通读全文，在理解课文的基础上解决遗留问题。此环节目的在于让学生体会文章以