小学数学-小学数学加减法的简便计算教学设计学情分析教材分析课后反思

《加减法的简便计算》教学设计教学目标：一、知识技能目标1.应用加法定律和连减的简便方法进行简便计算。2.使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。二、过程与方法：1、通过学生经历观察、概括的过程，体验，感悟、运用加法交换律、结合律进行简便计算。2、通过多种计算方法的对比，根据数字特点灵活选用简便的计算方法。三、情感态度目标：1、培养选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。2、.感受数学与现实生活的联系，运用所学知识解决简单的实际问题。教学重点：灵活运用加法运算定律进行一些简便运算。教学难点：培养根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。教学过程：小组展示多样化解题策略第一个小组汇报、交流。生1：我列的算式是：115+132+118+85，方法是按照从左向右的计算顺序进行计算，得到的答案是450千米，对我的这种方法，大家有什么想说的吗？这时候同学们感觉这种方法太麻烦了，引出简便方法的计算。生2：我们组还有不同的方法，我们运用加法交换律和加法结合律把115和85放到一起计算，同样把132和118放到一起计算，这样，计算就会更加简便，并提问为什么要把它们放到一起计算？同学们提问、质疑，组员答疑，这时同学们的思维慢慢打开。生3：我发现115+85的和是整百数，132+118的和是整十数，所以我直接列的算式是（115+85）+（132+118），这样我们就能更清楚明了的进行计算了，大家觉得我的这种方法简便吗？同学们评价这种方法。生4进行总结，在做加法题时，可以运用加法定律，进行简便计算，谁还有想补充的?一生质疑括号里的两个数是任意的吗？组内成员给出明确答复，必须相加是整十、整百的数才行，只有这样才能简便计算。师趁此抛出一个问题，是不是所有的加法算式都可以运用加法定律，让计算变的简便呢？（对知识进行拓展、延伸）全班同学讨论得出：不是所有的加法算式，而是满足有两个数相加是整百整十的算式。生思维很活跃，一个同学提出如果一个算式中有三个数相加是整百整十数，可以这样计算吗？可以。（拓展学生的思维）像234-66-34这样的一道减法算式又该如何计算呢？（引起学生思考）第二组小组汇报、交流。生1：我的方法是按照从左向右的计算顺序进行计算，这种方法大家可能觉得有些麻烦，我们组还有其他方法。引出简便方法的计算。生2：我把算式等于234-（66+34），大家知道我为什么要这样计算吗，（）里面的数有什么特点呢？全班得出：（）里面的相加为整百数，这样可以简便计算。一生提出：为什么（）里的是+而不是-。这个问题提得非常好，引起了同学们的深思。连续减去两个数可以把这两个数合起来一起减去，所以用加法。生3：我的方法是把算式变为234-34-66，我觉得也可以简便计算，我为什么要先减第二个减数呢？通过为题，同学们能很快领会到这种方法的简便之处。如果把被减数234改为252，这种方法还简便吗？（引发同学们的思维碰撞，深入进行探究）生4进行总结，在做减法题时，有多种方法，要根据数字的特点选择合适的方法进行简便计算。巩固提高选择更简便的方法。（强化根据数字特点，灵活选择计算方法）用简便的方法进行计算。快速说出答案1+2+3+4+5+6+7+8+9，说一说你的方法。课堂总结生谈收获师总结。希望能用发现的眼睛去寻找算式中数字的特点，灵活选用合适的方法进行简便计算。《加减法的简便计算》学情分析本节课是在学生已经掌握了加法交换律、结合律有了初步认识的基础上进行教学的。对于四年级的小学生来说，有能力对一些知识自主进行探索。所以本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，整个教学过程要求以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的观察、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。学生在认知的过程中熟练地应用定律并把前面一节课所学知识与今天的内容联系起来，从而更好地进行简便计算，达到灵活运用的目的与效果。让学生重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题的速度和准确度，降低计算难度。《加减法的简便计算》课堂效果分析《加减法的简便计算》这节内容始终以学生为本，依据学生的年龄特点，把握学生的认识规律，取得了较好的教学效果。1、放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习氛围让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟各种简便计算方法，在交流探索中，培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，力求使每位学生都获得成功的喜悦。也能创造出宽松和谐的学习氛围，一改计算教学的枯燥乏味。2、尊重学生个体差异，体现算法多样化在学习简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点、缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法，但至于“怎样简便”就没有统一的评判标准，因为学生中存在着个体差异，因此我在教学要求的把握上就因人而异，区别对待。教师有意识的让学生从小就学会“多中选优、择优而用”这种思想方法，也体现了新课标中的算法多样化。3、学生大胆提问、质疑，拓展了知识的深度。比如加法简便计算时，一个学生提出如果三、四个数凑在一起是整十整百的数时，我们还可以用这种方法吗，同学讨论得出结果，再比如减法简便计算，一学生提出为什么加上（），减号变为加号。类似这样的问题，大大提高的学生的主体性与思维的活跃性。这堂课，也存在着许多不足之处：1、课堂前期部分学生气氛有些紧张，课堂上，不能使所有的学生都参与到课堂学习活动中来。2、简便计算学习的还不够深入，一些常易出错的题，没能有时间和同学们一起探讨。3、对大多数学生语言表达的培养还需要加强。《加减法的简便计算》教材分析本课是人教版小学数学四年级上册第三单元的内容，这部分内容在“数与代数”这一板块的知识里占有重要的地位。教材中，通过比较、讨论、观察、发现不同解法之间的特点，从而推导出哪种方法较简便。练习中注重让学生体验运用加法运算律简便计算的价值，这样的安排，不仅培养了学生自主学习的积极性，同时也增强了学生应用数学的意识。教材中改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用，让学生能够做到根据数字的特点，灵活选择合适的方法进行简便计算。根据本节课的教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，采用生本课堂。师生作适当归纳或总结性的讲解；最后进行巩固练习。通过这种教法，引导学生充分提出问题并充分讨论问题，充分体现学生的主体性，教师只是学生学习的指导者、活动的组织者。《加减法的简便计算》评测练习一、看看哪个方法最好1、800－138－162（）A800－138－162B800－138－162=662－162=800－（138＋162）=500=800－300=5002、472－49－272（）A472－49－272B472－49－272=472－（49＋272）=472－272－49=472－321=200－49=151=151二、怎样简便就怎样计算245+180+20+155528-53-47545-187-45三、思考1+2+3+4+5+6+7+8+9=你能快速说出答案吗？《加减法的简便计算》课后反思《加减法的简便计算》这节内容是在前面学习了加法交换律及加法结合律的基础上进行教学的。重点让学生探究加法两个运算定律在实际生活的应用以及连减的简便计算。着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，注意解决问题策略的多样化，通过对比，得出简便方法。在教学加法运算律的过程中，我始终以学生为本，依据学生的年龄特点，把握学生的认识规律，取得了较好的教学效果。1、放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习氛围让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟各种简便计算方法，在交流探索中，培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，力求使每位学生都获得成功的喜悦。也能创造出宽松和谐的学习氛围，一改计算教学的枯燥乏味。2、尊重学生个体差异，体现算法多样化在学习简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点、缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法，但至于“怎样简便”就没有统一的评判标准，因为学生中存在着个体差异，因此我在教学要求的把握上就因人而异，区别对待。教师有意识的让学生从小就学会“多中选优、择优而用”这种思想方法，也体现了新课标中的算法多样化。这堂课，也存在着许多不足之处：1、课堂教学过程中语言不够精炼。2、课堂前期部分学生气氛有些紧张，课堂上，不能使所有的学生都参与到课堂学习活动中来。3、简便计算学习的还不够深入，一些常易出错的题，没能有时间和同学们一起探讨。4、对大多数学生语言表达的培养还需要加强。整节课以学生为主，引导学生主动探索，积极投入知识的发现、理解、掌握、运用的过程中，淡化教的痕迹，充分利用部分学生的资源影响全体，展开教学，开放式的教学活动给学生充分的信任，使学生更乐于探索、善于交流、敢于评判，真正成为学习的主人。教师作为课堂的组织者和引导者，课堂不再是教师表演的舞台。《加减法的简便计算》课标分析《加减法的简便计算》这一内容在“数与代数”中占有重要地位。它的学习有助于学生把数学的学习从感性上升到理性，能把“数与代数”知识提升到理论高