教学设计 迎接绿色

《迎接绿色》教学设计（一）、教学目标：

1、在朗读中感受人们对这株丝瓜的热爱，对绿色的渴望，对生活乐趣的追求。

2、培养学生边读边思考和善于表达的能力，试着背诵第八自然段。

3、激发学生热爱生活的情感。

（二）、教学重点

在朗读中感受这株丝瓜给人们带来的乐趣与生机。

（三）、教学难点：

理解“这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。”这句话的深刻内涵。

（四）教学内容安排：第2课时教学过程设计：一、激趣导入

这节课咱们跟随作者苏畅一起去迎接绿色，齐读课题。（若学生没有激情，可提示：高兴点，再读。）

其实迎接的是什么呀！（生自由答）（教师及时点评：如谁能再具体说，一株什么样的丝瓜？由此打开学生语言思路：野生的、不起眼的、平常的、普通的、平平常常的、普普通通的）

人们为什么要迎接这株野生的、不起眼的丝瓜呢？咱们还是先在读中来回顾一下作者居住在楼房中的生活感受。我读第二自然段，大家读三、四自然段。（若学生对最后两句没有读出感受，教师可再范读一下，把学生带入到压抑的情境中。）

此时的我最希望的是什么？（生自由回答，说出自己的感受）

（教学意图：语文课堂应该是阅读的课堂，应该是情感的课堂。在有感情的朗读作者居住在楼房中的生活感受的同时，也为迎接这株野生的不起眼的丝瓜奠定了情感基础，即形成了一个鲜明的情感对比。学生是有生命的，在课始就要调动学生投入到有情感的文本中，与主人公的情感产生共鸣。）

二、细读课文

1、感受丝瓜给人们带来的惊喜

是呀，我多么希望自己的生活多一些乐趣呀！是什么为我们带来了快乐呢？

快读一读，读出自己的惊喜。（出示幻灯片）

指生读，学生评读，

师适时指导，适时范读：够蓬蓬勃勃的了，齐读。

“蓬蓬勃勃”还可以换成什么词？（师适时写副板书：生机勃勃）

点拨：还有一个词也能读出自己的感受来？（生命）师范读，生练读，读出自己的感受来

（教学意图：学生是阅读的主体，每个人都有自己独特的阅读感受，而我们教师要尊重并欣赏他们的独特朗读。但也不能忽视教师的主导作用。语文阅读课是师生与文本互动的过程，是师生在与文本的对话过程中相互影响，相互熏陶，共同成长的过程。因此，教师适时的点拨指导能让学生拥有新的阅读感受。）

2、感受人们对丝瓜的爱护

多么可爱的小生命。其实它不仅仅是一个小生命，对于我们来说，它还是一位可贵的客人。人们是怎样来迎接它的呢？请大家默读6、7、9自然段（出示幻灯片，思考）

学生汇报，教师适时指导朗读

重点指导：

①罩：怎么样罩呢？（生自由回答：轻轻地，慢慢地，小心翼翼的，读出这种感受）

学生读不到位，教师可范读（加动作范读）

齐读（这样才像罩在丝瓜上）

②唧唧喳喳：哪个词最能表现当时热闹的情景？

师范读（速度快，活泼一点）

生自由练读，指名读，齐读

他们唧唧喳喳地说些什么？（生自由发言）

③王叔听着孩子们的话是越干越来劲。有这么多的孩子陪伴着自己，关心着自己，王叔心里那个美呀，想不想当一当王叔？文中的王叔改变成什么？（我）出示幻灯片

师生对读（师读描写丝瓜的语句，生当王叔）

④还有谁也来迎接这株丝瓜了呢？（生读课文，提炼关键词，依次板：留伸垂）

（教学意图：语文课堂就是一种生活。每一个汉字都来自于生活，来自于生活中的感受。在指导把“罩”读得轻、慢和想象孩子们会说些什么时，学生能更深地体会到王叔在罩丝瓜的时候是多么地小心翼翼，孩子们在叽叽喳喳中又是多么地快乐，而王叔也是多么的高兴，从而把自己体会到的有感情的朗读出来。在角色转换这一尝试中，学生更有新奇感。）

3、感受丝瓜的美丽可爱

在这么多人的关心照顾下，丝瓜长得怎么样呢？自己好好地读读第八自然段，看该读出怎样的感受。

①汇报，分句指导朗读

藤：读出惊喜（读好“竟”和“点线上”）

花和叶：读花和叶的句子就像在朗诵诗歌一样（师投入地加上动作范读，生练读，指名读，男女生分读，齐读）

“鲜嫩滴翠”还可以换成什么词？

（生说不出，师介绍一个，副板书：青翠欲滴）

瓜：风铃指什么？晶莹的风铃呢？还可以说是什么样的风铃？（学生答不出，教师引导：小兴安岭的树海，一年四季都是……生补充说明什么样的风铃）

②花香叶绿诱人的瓜，多美的一道什么风景？再在读中来感受一下，一会儿老师给你们配上音乐来朗诵。

生自由练读（加上动作，表情投入）

③配乐朗读这一段（出示幻灯片）分行分读

④增加难度，配乐朗诵（出示幻灯片）齐背

（教学意图：第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”一堂真正地把学习的主动权交给了学生的课，学生的思维一定非常活跃。而教师要充分发挥主导作用，灵活地对学生进行积极的引导，使用好“导”读的方法。在这一自然段教学中，通过范读、自由读、分读、配乐诵读培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。在表情导读、动作导读、语言导读中注重学生的情感体验，从而形成良好的语感，进而感受文本语言给自己带来的美的感受，并尝试在课上把这一自然段背下来，也就是在积累语言。）

三、深化课文，突破难点：

看来，我们迎接的不仅仅是一株野生的，不起眼的丝瓜，还迎来了一道美丽的自然风景，还迎来了什么呢？大声朗读最后一自然段。

①生自由汇报，师适时板书

②点拨：还迎来了生活感受上的巨大变化（出示幻灯片，生补充）

③想象：夏天的夜晚，人们来到丝瓜架下，会做什么呢？（生结合生活实际说）

（教学意图：语文课堂也需要一种情境，整堂课以迎接这株丝瓜为主线，对于最后一句若直接让学生谈理解，与整堂课的结构有些不符，再有，也不利于学生表达。而以“还迎来了什么？”设问，学生既可以结合阅读内容来说，也可以结合阅读感受来说，语言思维可以说是相当广泛的。再适时出示补充内容，学生既积累了词汇，又能深感这株丝瓜给我们带来的巨大变化，从而感受这确是一道充满爱意与和谐的人间风景。）

四、总结全文，升华情感

看板书说：人们关心爱护着这株丝瓜，而这株丝瓜不仅给我们创造了一道美丽的自然风景，还给我们带来了无穷的生活乐趣，拉近了我们人与人之间的关系，邻里之间互相关心的多了，互相帮助的多了，这道人间的风景多么让人留恋呀！最后让我们在朗读中感受这道自然的风景和人间的风景。

送大家几句话：（出示幻灯片）

（教学意图：整堂课在朗读中开始，也在朗读中结束。以学生的朗读来检验学生对文本的理解与感悟程度，可以说读既是手段，也是目的。最后的赠言或许能激励孩子更好地热爱我们的生活，并产生创造美好生活的想法。）

五、布置作业：

工整美观的抄写第八自然段，注意分号。

阅读语文读本中《沙漠的绿洲》一文，写读后感板书设计：

17迎接绿色（一株野生的丝瓜）

罩自然风景

搭人间风景

留亲密关系

伸生活乐趣