教学设计 除法

《商中间和末尾有0的除法》说课稿

一、说教材：

本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第九课时。

1、教材的特地位和作用：本节课是有关0的除法，它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠了扎实的基础。通过学习，让学生在活动中理

解商中间或末尾有0除法的算理，探索合理的竖式。

教材安排了3个例题，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。本节课我安排了例5、例6。

2、教材的重点和难点：重点是知道“0除以任何不是0的数都是

0”，掌握商中间和末尾有0的除法的计算方法。难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。

3、教学目标：

（1）使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。

（2）能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。

（3）培养学生认真、仔细的良好学习习惯。

二、说教法与学法：

1、教法：用课件出示以“猪八戒分西瓜”为情境导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生提出问题，然后自主探究。从而引导学生通过动手、讨论理解算理，探索用竖式计算的合理程序。

2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。

三、学情分析：

本班学生笔算除法的基础较扎实，只有一小部分学生笔算算理理解不够；另外，三年级学生年龄偏小，注意力易分散，于是我针对此特点，创造了生活中有关的生活情境，让学生快乐学习。

四、说教学过程:

本节课的教学，主要经历了以下几个过程：测评反思--→情境激励，导学探究--→定教释疑--→精练达标。

一、测评反思：

1、口算：

28÷2

240÷8

36÷3

84÷7

32-0

48+0

0×12

42×0

0+25

29+0

9×0

14×0

2、不计算，说出下面各题的商。

292÷2

358÷6

605÷5

488÷4

3、口答：

(1)39中的“3”和“9”在哪一位上,分别表示几个几？

(2)309中的“0”在哪一位上，表示几个几？

(3)390中的“0”在哪一位上，表示几个几？

二、情境激励，导学探究：

1、我们来看一幅画，老师给大家来讲一个故事。

孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。猪八戒非常积极说：“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？

2、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？

0÷3＝

说说你是怎样想的。

启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。

再让学生想一想：0÷2=？，0÷4=？

0÷5=？„„,

由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。

3、出示例题6：309÷3＝

（1）要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。

（2）当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除数3相乘得0，0减0得0。

（3）计算完毕后，向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。并要求学生用虚线圈起来。

（4）问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？（不可以省略，因为0起的是占位的作用）

（5）现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。（找一同学板演）

（6）巩固算理：

①404÷4=11。讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”应在什么数位上？为什么？商的十位上为什么要写0？应该怎样改正？

②做一做：

402÷2

609÷3

汇报、交流

4、出示：420÷3＝

先由学生独立试做。

汇报、交流

明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。

5、试一试

750÷5

980÷7

三、定教释疑：

对比例两题，今天学习的除法有什么共同点？（板书课题：商中间有0的除法）。在计算中应注意什么？

四、精练达标：

1、我是小法官。

（1）0除以任何不是0的数都得0。

（

）

（2）470÷5＝（

），商的末尾一定有0。

（

）

（3）被除数中间有0，商的中间一定有0。

（

）

（4）三位数除以一位数，商可能是三位数，也可能是