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本文格式为Word版，下载可任意编辑——为学生寻找灵感──《桂花雨》教学随笔"金秋十月，丹桂飘香'。站在办公室的门口，幽幽桂花香随风而来，钻进鼻孔，渗透血液，使人浑身舒畅。让人一下子忘却了烦扰。这妙处怎一个"香'字了得。

恰好，我们有《桂花雨》这篇课文，何不让学生也亲身感受一番桂花的"香'。但据我一个月对学生的观测来看，要想让学生用语言，哪怕是稍微详细的语言来形容桂花香，那岂是一个"难'字了得的。他们怕学，怕说，由于他们不知从何说起。

于是我在备课时，便设置了这样一个环节：让家中有桂花的同学每人举一枝桂花来，作为上课用的"道具'。其次天，一进教室，"哇'我惊呆了，几乎人手一枝，香气窜出教室，随风荡漾，洋溢在教室的每一处空气中。

上课伊始，我特意将课题《桂花雨》写成图像文字，学生能懂，并且觉得很诗情画意。于是我顺势而言，"大家说得没错，诗情画意。但老师从板书的课题上只见到乐意，没见到诗情，不如我们就来为桂花写一首小诗吧！'一下子，方才的开心劲一扫而光了。这是我早就猜到的，所以不急。"那让我们一起闭上眼，拿出你带来的桂花，一起深呼吸，感觉怎样？'异口同声一个字"香'。这我也猜到了，所以我顺手板书"香'。

学生寻常表达自己观点的时候，都是这样言简意赅，惜墨如金的。也正因如此，写作文往往成了他们的痛楚。写一行数一下，整日围绕字数发愁。今天，我就是要难为他们，让他们把字──"香'字说具体。我便提高嗓门，故弄玄虚的说："看好，老师要变魔术了，保证你们个个能成为小诗人。'一下子激发了他们的好奇，他们有些不信，我赶快在黑板上"香'字后加了一个"了'字，成为：香了──。顺势启发"再闻闻花，闻闻周边，闻闻身上，香了什么？'立刻学生纷纷举手：

１、"桂花香了衣服，小手'。

２、"桂花香了校园，秋风'。

３、"桂花香了羊肠小道'

"是啊，桂花，真的香了那么多东西，那你们能否告诉老师是什么样的衣服，什么样的小手，什么样的校园'（学生窃窃私语，有几个交头接耳）顷刻便有人举手了：

１、我们的衣服。

２、灵敏的小手。

３、漂亮的校园。

４、清凉的秋风。

５、田间的羊肠小道。

"你们真了不起，让我们一起来读一下我们写的小诗。'

桂花

香了我们的衣服；

香了灵敏的小手；

香了漂亮的校园；

香了清凉的秋风；

香了羊肠小道。

"多美的诗呀！老师又要变了，看好了。'我在黑板上又板书两个字：香得──。经过上一个环节的设置，学生颇有成就感，思维活跃了，也积极了。大家都乐意发言：

１、香得令人迷醉。

２、香得令人心旷神怡。

３、香得令人神清气爽。

４、得沁人心脾。

５、香得令人飘飘欲仙。

６、香得令人刺鼻。

我帮学生调整顺序，去掉重复内容后，整理成一首小诗写在黑板上，并且给诗取名：《桂花》。小诗如下：

桂花：

香了我们的衣服；香了灵敏的小手；香了漂亮的校园；香了清凉的秋风；香了羊肠小道。桂花：香得令人迷醉；香得令人心旷神怡；香得令人神清气爽；香得

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