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合作学习的理论基础学习心得

“合作学习”？在我看来，这是一种打破课堂沉寂的教学形式，一种学生相互交流，得到放松的学习形式，一种教师和学生，学生和学生之间的人性化互动形式。“合作学习”这种方式，自从我在教育教学实习期以来，就是我比较钟爱的教学方法。以至于我的课堂总是时不时的出现这样的形式，大到整节课都是由小组形式完成学习任务，小到某个环节同座位之间进行简单的交流合作。但是，历经多次的合作学习形式的尝试，一个一个的小问题也随之浮现，这次理论学习解决了其中的一部分：小组的形成：针对部分小组的成员总体水平较弱的问题，有专家提出采用“组内异质，组间同质”的方式进行重组，可是如何决定“质”？这个问题，我觉得还是需费一番功夫。首先，“合作学习”必须建立在组员之间愿意合作的基础上，那么组内成员之间的关系自然要考虑到，但是为了更好的完成学习任务，达到“组内异质，组间同质”，组内成员的水平也必不可少的纳入到考虑之中，如此，小组的成立就要多方考虑才行了。但是在日常的教学中，面对不同的任务，如果组员都要按照符合“组内异质，组间同质”的要求，那么几乎都需要一定的调整，而这种调整势必为学生早已建立好的小组关系增添麻烦，为了在正常的教学工作中顺利的运用小组合作的关系，我认为“组内异质，组间同质”这种规则或许、只能是个考虑的条件，而不是很多理论所说的是合理分组的必要条件，亦或者在不断地实践过程中，能够在这种规则和日常教学中寻找到一个平衡点。角色分工：在小组合作中，你扮演什么角色？你的任务是什么？这个问题常常被专家们拿来指点合作学习的弊病。因为有些性格偏懒的学生可能会钻了合作学习的空子，自动自发地扮演着一个旁观者。其实，我觉得可以合作学习结束后，随机抽查组员总结学习成果的方式来检测是否有旁观者的存在。而随机抽查可以采用口头表述，或形成文字稿，或当堂题目检测等多种形式。在《师说》这篇课文的文字梳理教学时，我即采用了这种形式，效果良好。我喜欢我的课堂热闹哄哄的，即使有人批判热闹的课堂并不一定是一节好课，但是在职校的课堂中，安静的课堂更让人感到“可怕”。有人曾说过，那种“可怕”是闻一多笔下的“一潭激不起半点涟漪的死水”，当时我深表赞同。而合作学习的运用则恰好打破了这种令人窒息的沉寂，也让学生身心得到些许的放松。营造了哪怕是表面的热闹，可是这种放松的热闹，又何乐而不为呢

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