秋部编版五年级语文上册第6课《将相和》教学设计反思

将相和>>教课方案及反省第二课时教课目的1．经过人物的言行，剖析人物的性格特色。2．学习人物对话，领会将相的矛盾。教课重难点：领会人物的性格特色。教课过程一、复习1．听写。2．回想上节课学习内容及这个故事的前因结果。二、感悟领会1、谈谈哪些地方能够看出了蔺相如其实不只是靠一张嘴，他是有能耐的。依据学生的回答，随机指导几个要点句子的理解。（1）“蔺相如看到这类情况，直到秦王没有拿城换璧的诚心，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小缺点，让我指给您看。’说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特色？从哪里看出的？“我指给您看”这是有谋；“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。②领会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗诵蔺相如说的话。（2）“蔺相如一看秦王这样欺侮赵王，生气极了蔺相如也叫人记下，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”①读读这段话，想象当时的情境。②从这里能够看出蔺相如得什么特色?“我就跟你拼了”——舍身救主“秦王被逼得无法，只能为赵王击缶。”——不畏势力三、角色体验1．读负荆请罪部分，指引学生注意领会人物的言行。2．指引学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲身到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇负荆请罪，连忙热忱地出迎接。”廉颇负荆请罪向来被后代传为嘉话，我想他们当时必定说了很多动人的话。你能不可以替作家把他们当时说的话复原出。3．学生写作，沟通。4．想象说话：假如当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的下属或蔺相如的下属看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今日的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和别人相处的点点滴滴，又想说什么？请你随意选择一个角色说一说。自由准备--同桌互说---指名说5．同学们，一位功绩卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸怀随和魄啊！因此，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。四、总结提高，课后延长1．请同学谈谈学了这篇课文后的收获。2．感兴趣的同学能够课后去阅读相关的书本，认识一下后秦国灭了六国，赵国也包含在内。那么赵国后怎么也逃走不了被消亡的命运呢？五、板书设计18．将相和蔺相如爱国、能说会道、不畏势力廉颇爱国、勇于悔过将相和>>第二课时教课反省1、.新课程标准提出“踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式”。这一节剖析课，我抓住了目标中“抓住人物言行感觉人物形象、领会人物特色”作为打破口，让学生自由读、划，充散发布自己的建议，并赐予鼓舞，极大地调换了学生的学习踊跃性。而且在教课过程中注意聆听学生的讲话，把学生讲话中的口误、读课文时的错误都实时纠正过，规范学生的语言。2、实时抓住讲堂的生成点。学生很会怀疑，在我出示对于廉颇的拓展资料后，就有学生提出：“廉颇是上卿，蔺相如也是上卿，为何说蔺相如的职位比廉颇高呢？”在咨询学生无果的状况下，我实时进行了解说，解开了学生心头的迷惑。个人感觉这里的解说是特别有必需的。后又有学生怀疑：“蔺相如向手下人解说时为何说“武有廉颇，文有蔺相如”，不称自己为“我”呢？”老实说这个问题我没有预设到。我立刻把这个问题抛给了学生，指引生生互动，学生特别聪慧，在畅所欲言中完成了共鸣。我实时进行小结：“看蔺相如站在一个特别客观的角度，不以个人利益为重。”这样做尊敬了学生个性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了商讨，在仔细聆听同学的讲话中，提高了综合学习语文的能力。3、以生为本，关注每个孩子的参加状态。每个孩子都是唯一无二的生命体，每个生命都不容忽略，敬畏生命，对教育说，就是尊敬每个学生发展的权益。教育中实质存在着不同等，优等生受喜爱，后进生被冷视，这类现象广泛存在。教师的责任是让每个学生都获得发展。我在讲堂上努力地关注每一个学生，不停经过和蔼的浅笑、激励的语言让每个孩子都有参加的时机。4、工具性和人文性的一致，在本节课上是一大缺点。剖析许多，感悟