识字教学的有效途径-随文识字

识字教学的有效途径——随文识字一语焦丽娜语文学科是一门工具性很强的学科，识字是阅读和写作的基础之一，所以识字是语文教学基础中的基础。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。但在教学中发现：随着学生识字难度的加大，有部分反映学生怕认汉字，记不住所学的字，引发了怕读课外书，甚至渐渐地不喜欢上语文课了。要增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新的教学中，作为教师应努力为学生创设自主识字条件，要以学生的发展为本，激活学生主体，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到学科是无味的，现就《笋娃娃》一课的教学作如下反思：《笋娃娃》是咱们现在小学第二册第一单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在各段之间互有关联又各自独立，表现了笋娃娃顽强的生命力。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。一、创设情景，自主识字，感受乐趣随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。在教学中，教师要给学生的创设一定的情景，激发学生识字的兴趣，利用文本语境与生活实际，初识字音，了解字义。给学生一些学习的欲望，让学生能依据个人的喜好和需求，在一定范围内自主选择学习的方法。在这一环节中，教师首先范读课文，让学生在教师的范读中初步感受到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望，接着给学生充分的时间，放手让学生自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自己能发现什么。二、交流识字方法，提高智力，增强能力在识字教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。现在有的老师以为把一篇课文中的生字提出来先教就是集中识字，而分散识字，就是要学生认识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。这样理解不正确。分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，识字教学的目的不是简单地让学生识字，而是让学生掌握一定的识字方法，这才是我们识字教学的重中之重。例如：《笋娃娃》在导入时就可以教学“笋”的书写，还可以为笋找找朋友。由于我们在课前已经让学生事先预习过了，因此在让孩子们自由朗读课文之后，让学生先说说自己在预习时最先记住哪些字，是采用那些方式记住的。由于小孩子的的发展趋势先易后难，学生肯定挑了一些比较简单的生字进行交流。教师还可以把本课设计为四个独立的部分，充分发挥学生的主体地位，让他们想学哪一段，就先学哪一段。而识字和写字都放回段里，学到哪一个自然段，就认那一个自然段的生字、写那一个自然段的生字，同时教给学生一些识字的方法。例如：“呢”这个生字，学生在生活中肯定接触得不少，所以学生对这个字的学习并没有多大的难度，这时，可以借助这个字可以进行识字拓展，学习：泥、呢、妮、尼等字。在学习：呢、泥时，可以让学生用熟字换偏旁的方法来识记。团：可以用加一加的方法。三、精读课文，结合语言环境，理解字义。随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。当学生学习生字把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时就要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。对于一年级孩子来说，让他体会文章内容或者说文章主旨的方式最好的就是朗读，在朗读中领悟体会字的意思，因此在教学中我们把识字教学和朗读教学并重，把识字和朗读教学穿插起来，把关键的语言文字放到文章的整体中去理解，联系文本的整体来理解。让学生在阅读实践中反复多次和汉字见面。例如：泥字，可以让学生联想春天雨后泥土的样子，这种环境下笋娃娃的心情怎样，通过实物的回忆，让学生对泥字有了很好的理解。然后联系得出第二自然段，泥字加春雨的洗礼下清新自然，笋娃娃破土而出，从泥土中钻出来。四、利用多种形式，进行识字巩固。教师还可以根据学生的年龄特点和学习规律，组织多样化的有意义的字词句练习手段和方法进行识字巩固，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对、句子擂台赛等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的巩固识字。例如在识字教学的最后，可以安排让学生说话游戏：身边——妈妈是我身边的太阳。大声——他大声喊着：”加油！加油！”总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，而随文识字