我教《我的伯父鲁迅先生》

本文格式为Word版，下载可任意编辑——我教《我的伯父鲁迅先生》有名教育家叶圣陶先生说过："凡为教育必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。'要做到这点，就需教师改变教育观念，使自己成为课堂的指导者和勉励者，把大量的时间还给学生，让他们去口诵心惟，在阅读的实践中学会自己如何学习。为了实现这一教育目标，我从改变课堂教学结构入手，进行教改尝试。

下面是我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的做法：

一、预习指导

学生在课堂内进行：

先通读一遍，将不认识的字或不懂的词分别做上记号。查字典，给生字注音，查出不懂的词的义项，用铅笔批在课本上，留待思考决定。默读一遍，找出文中的人物、事件(包括发生的时间、地点、原因、经过、结果等)，并弄清人物与人物之间的关系，明白谁是主要人物，谁是次要人物，知道事件的先后顺序，相互的联系与人物的关系，并试着给课文分段。再读，思考重点词语、句子和课后习题，把一时无法理解的记录下来来，并且想好提问的问题。

老师巡回走动，观测学生，强调学生的读要眼看、口诵、耳听、心惟、手写。这时，学生主要是个人活动，个人查字典，个人读，个人思考，使每个人读到、想到、写到，渐渐学会查字典的技能，养成读、思的习惯。

二、启发探讨

师生共同释题：

学生一看到这个课题，就知道课文的内容一定是围围着鲁迅先生这个人物来写的。"为什么呢?'我问学生。学生说："课题中我的伯父，指的就是鲁迅先生。'"那么，为什么还要加上我的伯父这四个字呢?这不是重复了吗?'我又问。学生动了动脑筋，有的说："在这四个字里，有两个词应当注意：一是伯父，它说明了和鲁迅先生的关系，这篇文章一定是鲁迅先生的侄女或侄子写的。'有的说："一个是我，它告诉我们这篇是用第一人称写的，我的伯父四个字，把意思说明确了，不是重复。'学生的理解很好。通过研究课题，他们弄懂了课题的含义，对这篇文章主要写的是谁，写作上的基本特点是什么，有了一个初步的认识。

老师引路开头之后，下面主要是学生的问题。以前，学生有疑问，往往是一股脑提出来，老师记不住，学生也记不住。老师只有采取引导的方法，学生才能把能解决的问题尽量由自己解决，真正不能理解的才提出来。同时老师还要勉励学生把问题提到点子上，抓住关键处。

有的学生问："老师，伯父说他自己的记性好，又没有批评我，我为什么又羞愧，又后悔，比挨打挨骂还难受呢?'有的学生问："鲁迅先生明明知道侄儿把张三的事说到李四的身上，也不批评，却说自己的记性好。这是为什么?'

我觉得这两个学生提的问题有价值，就组织学生围绕它去读书，去思考。一位学生发言："鲁迅先生说自己的记性好，里面就含有批评的意思。你想，我这么大年纪的人都记得很明了，你小小的年纪，记性还不如我，这不是说明你不认真吗?'有的学生说："这比批评还厉害，所以我羞愧、后悔、难受。'还有的学生说："直说怕我受不了，说明伯父很仁义。'这位同学的话刚完一个学生立刻改正说："不能说仁义，应当说伯父很和蔼，教育人很有方法。'

学生说明了了，老师就不用再重复。这一段问题基本解决了，我叫学生把这一段再读一遍，使学生获得完整的印象。

下一段，我请学生解释"恍然大悟'一词。好几个学生都争着起来解释这个词。但我要学生解释这个词的用意不仅是要理解它、把握它，更想通过它引起学生的疑问："我'是否真正恍然大悟了呢?有火星就会燃起熊熊烈火。学生顺着这个词读"墙壁当然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了'这句话，发现"我'没有悟对，于是有学生发言说："伯父说的碰了几次壁的壁还有别的意思。'

我进一步引导："壁还有什么别的意思，还是只有别的意思?'

学生讨论开了。我请大家结合"四周边黑洞洞的，还不简单碰壁'这句话来理解"壁'的含义。

学生们又争着发言，有的说这个"壁'是黑暗的旧社会，有的说这个"壁'是反动派的统治，有的说是封建势力，还有的说是旧习惯基本都说到点子上，我一一点头给予确定。接着我说："鲁迅先生的话很高深，含义很深，小孩子当然不简单理解，因此，当时在场的人都哈哈大笑起来了，'突然一个学生打断了我的话："他们不是笑话我，笑我太不聪明白，而是笑我当时天真的样子。'接得太妙了。这充分说明学生的思路和老师的思路已经合拍，老师的引导作用充分表达出来了。

下一段，学生们根据课后的习题的提醒，注意力都集中在鲁迅先生救治、资助车夫之后脸变得严肃这一点上。我要求学生根据"他没有回复我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深叹一口气'来想象鲁迅先生的内心活动。

一个学生说："我想鲁迅先生当时是这样想的：这个社会是这样的不公允。大冷的天，车夫还光着脚在马路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天饿了。怎样才能让车夫穿上鞋子，让他的家人吃上饱饭呢?怎样才能把这黑洞洞的墙壁推倒，让人们见到光明呢?咳，这些话对小孩说得明了吗?以后她会明白。'

还有一个学生对课文的行文提出了看法。他说："伯父和爸爸回来的时候，我就问过他们这一小段不应当分开，应接着光着脚拉着车在路上跑呢这一句。起初，我并不知道她问鲁迅先生一个什么问题，看了上一自然段才明了，分开不如接着。'

我赞扬了这个学生勤于动脑，进一步补充说明白应接着的道理。

最终，我请学生思考，从哪些地方可以看出鲁迅先生为自己想得少，为别人的想的得多呢?

好几个学生都说鲁迅先生不顾自己的病，三更半夜写文章，反劝阿三多休息，不要干重活。我要学生把课文的前部分读一读、想一想。这时候课堂上只听见嗡嗡的读书声和低低的谈话声。这是学生们在边读边议。过一会儿，有人举手了，两个、三个、十个、二十个好了，可以全班探讨了。

有的说鲁迅先生救治车夫，还给他钱，让他在家疗养几天，连剩下的药和绷带也给了车夫，为车夫的事想了好多;有的说鲁迅先生想到的是要砸烂四周黑洞洞的墙壁，想的是广大人民群众;并的说鲁迅先生假如待人不好，不替大家说话，就得不到工人、学生的拥护;送挽联、送花圈的有这么多人，就说明鲁迅先生是一个为别人想的多，为自己想得少的人。

接下去，师生共同探讨课后的思考练习。

我认为越是开放的课堂对老师的要求就越高。我在备课时，除了深钻教材外，还总要设身处地从孩子们的角度考虑对课文的理解，设想学生会提出哪些问题，还有哪些问题可能提不出来，自己如何引导学生去发现问题、思考问题，进行必要的学法指导。