教学的基础理论

讲授教学的理论基础

通过学习对讲授教学的理论基础有了全面的认识，大致分为三个方面：

一、奥苏贝尔的有意义的学习理论

（一）有意义学习的标准有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。第二条标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。

（二）有意义学习的条件

有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。我们称前者意义学习的外部条件（外因），称后者为有意义学习的内部条件（内因）。

1．有意义学习的外部条件

有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。

２、有意义学习的内部条件

首先，学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。

（三）有意义学习的类型

有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。此外还有发现学习。

二、加涅的九大教学事件

（一）、引起注意

引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机智，激发思维，唤起选择性知觉。

教师在做到这一点的时候，一定要注意联系的学生的实际而不是自己的实际或书本上的案例。

看这样一个例子：《五彩池》，开课时，老师说：“我的黄龙风景区的导游想招几个解说员，我想看一看哪些同学学习和理解五彩池课文更好，我向我的朋友推荐。”我在课后的问题提出的问题是：“你真的要向搞导游的朋友推荐吗？”答案仍然是我是为了让学生学好这篇课文。这是一个我讨论过几次的问题了。看来，对于什么是三维目标的思考和实践，还真不简单。禁不住想一想，我们这个社会为什么越来越缺乏诚信？我们有没有一点责任？

（二）、告知目标

教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。

在教学中我们发现，或许是因为90年代搞目标教学太形式主义留下的弊端，使很多教师对目标的出示理解偏颇而不够重视。课堂上学生不明确目标的现象尤其严重，希望的是教师能够自己明确目标。

（三）、刺激回忆先前习得性能

加涅指出，许多（也许有人认为所有的）新的学习归根结底是观念的联合。学习时，这些习得的性能如果成为学习事件的一部分，就必须具有高度可进入性。要确保它们的进入性，需要它们在新学习发生之前回忆出来。对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好一些的再现性的问题来引发。

回忆知识还是回忆方法，要根据新授的内容确定。如初二数学在学习完角的对称图形再学习线段的对称图形时，回忆角的对称图形的知识性内容就对本节课没有任何意义，应该回忆的学习角的对称图象的方法。

（四）、呈现刺激材料

当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材。呈现方式取决于材料的内容。无论哪种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。

（五）、提供学习指导

这个教学事件是促进语义编码，即使所学的东西进入长时记忆。因为学习结果的不同，其学习指导也各不相同。

对于低级的学习活动，可采用复述策略，对于高级学习活动，就需要采用精加工策略和组织策略。

（六）、引发行为表现

这项教学事件的目的是促使学习者作出反应活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。通常，这种行为是继学习之后受次进行的作业，在多数情况下，教师接下来会呈现新的例子，以确保该规则能被应用到新的情境中。

对于属于程序性知识的学习策略，很难通过直接演示的方法教给学生，因为它带有很高的概括性，应用时有很大的灵活性，须长期，反复训练才奏效，每个策略要反复使用。其掌握可采取这样的步骤：1、说明策略是什么，提供策略示范。如介绍成功人士的经验，如毕业学生的学习经验。2、让学生自己说出体验，在说的时候产生积极的倾向，有助于学生应用。

（七）、提供反馈

在学习者作出反应、表现出行为后，应及时让学习者知道学习结果，这就是提供反馈。在许多情况下，这中反馈是自我提供的，但也需要外部提供。

及时反馈是教师工作的一个细节，这个明察秋毫的细节有时候并不代表教师要多累，它给学生施加的是一种影响，使学生能够及时检查自己，否则，破窗理论就使我们千里之堤，溃于蚁穴。

（八）、评价作业

当学习者表现了一次反映新的习得能力的行为，这还不能肯定他已掌握了这种能力，教师应要求学习者进一步表现学业行为。

评价在学生的学习中，具有非常重要的地位，教师需要一定做好这个文章。要想让学生主动地做一件事情，首先就是要不断评价使他获得成功。

（九）、促进记忆与迁移

为增进记忆的策略很多，如采用有意义的方式习得材料，建立起材料的关系网络；要注意间时复习，在间隔几天或几个星期之后进行复习，对于保持和回忆所学内容大有好处；有效促进迁移，最好的方法就是为学生提供各种各样的新任务，要求他们把所学知识运用到新的情境之中，从而促进更高层次的学习；利用迁移促进更高层次的学习（纵向迁移）的必要条件是使先前习得的信息处于准备状态。因为，教师为迁移