“以评促学以学定教”提高课堂实效性

“以评促学，以学定教”提高课堂实效性要让学生在课堂中真正地体现主体地位，真正地得到全面发展，教学评价应该从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价”。“以评促学，以学论教”，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来，真正达成课堂教学的有效性。评价应从学生的需求出发，关注学生的学习过程。以评促学、以学定教的教学评价强调通过评价促进学生的发展和教师的发展。它以合作学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、后现代主义等作为其理论基石。合作学习把总体成绩作为奖励和认可的依据，把个人间的竞争转变为小组之间的竞争，形成“组内合作，组间竞争”的新格局，使得整个评价的重心由个人竞争转向鼓励大家合作达标。“以评促学，以学论教”正是以这些理论为指导而产生的一种新的课堂教学评价模式，它的重点是以学生为本、关注过程、重视反馈、体现合作、注重差异，创造适合学生发展的课堂文化。“以评促学，以学定教”的操作策略（一）开展前：评价不仅是老师单方面对学生作出评定，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与调控。制定符合新课改的课堂教学评价标准是实现课堂教学有效性的保障，为了真正体现“以学论教”的教学理念，在设置标准时，我们将学生放在教学的主体地位，强调对学习者高级思维、问题解决能力、反思能力、自我监控能力的评价，体现评价为学生服务，为学生的发展服务。我们借助了以下的评价量表：附表一：学生课堂参与情况记录表项目评价指标自评等级（四级）一二三四五学习准备我的课本、练习本、文具等带齐了吗？

课堂发言我主动举手了吗？

思维状况我很认真地阅读文本，自主提问了吗？

我很认真思考同伴和老师的问题了吗？

交往状态在小组里，我和同伴积极合作、商量问题吗

在小组里我的角色扮演到位吗？

倾听别人我很专注倾听老师的建议和指导吗？

我很专注倾听同伴和同学的发言了吗？

学习达成状态自评

组评

这张学生课堂表现记录表，在课前先发给每个学生，使之对课堂的学习行为有无形的调控作用。一课一栏，一周一张，日积月累，对增强学生课堂学习自控能力的培养大有好处，也为有效课堂的实现奠定基础。（二）实施中：

关注学生的发展，促进学生的发展。这要求我们必须对学生发展过程关注和引导。对于学生评价要立足过程，促进发展应与学习过程同步，将评价作为学生主动学习的一部分，让学生在评价的过程接受学习，促进学生的发展。为了有效的进行课堂的评价教学，我采取四人小组学习形式，通过自我评价、互相评价、教师评价和合作评价四种评价形式，使课堂每个教学环节评价化。附表二：学科课堂教学评价化设计教学教学程序评价形式评价意义阅读文本整体感知学生预习，找出个人的疑难问题；自评鼓励学生独立思考，培养自我负责的能力；看到自己取得的成绩及需要帮助的地方。解难释疑编写题目1、全班分6个小组，各小组组长梳理疑难，并试着小组同伴解难；2、3组提问，3组解答（也不拘泥于此形势）。对于本小组A学生提问，请B组相应学生回答，反之亦然。如果B组相应学生答不出，另一学生继续答。这样其它小组的任何一个学生在听他人解释的过程中也在对自己的答案进行价值评判。自评他评合评使学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念，逐步增强学习的自信心，同伴评价最重要的一点是，让学生意识到“同伴文化”的力量，以及友好气氛在学习过程中的重要性。互相评价鼓励学生合作和向他人学习。必要时教师讲解师评教师评价教学内容的同时评价学生的课堂行为表现，教师要示范学习的和评价的方法，帮助学生自评，管生学习，当学生制定和评价标准时，给予指导和支持，与学生一起反思学习。理出脉络拓展知识小组合作学习教师适当梳理自评他评合评

在学生汇报的同时，教师有必要参与进来进行评价。教师、学生合作评价过程中，学生积极参与反思和自评，给教师提供反馈信息，教师再及时评价自己的课堂教学设计以提供给学生更有意义和更有针对性的指导。

当教师评价学生、学生和学生互评或学生本人自评时，无论成绩是优、良或中，效果都是非同一般的：学生喜欢听老师和同学描述他们的优点和进步的过程，因为学生这样做就能感到他们的价值和学习责任。对于能力较差的学生，同学和老师都表示出对他的信心，具体分析他们的问题并帮助他们解决问题。教师—学生和学生—学生间的交流过程就是相互认识、重新认识自我和他人的过程，这样，通过评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自己的不足，学会评价自己并对自己的学习负责。这种将评价与教学一体化的教学过程，能够给教师和学生提供重要的及时信息，有效地促进教与学质量的提高，使教学评价真正发挥其作用。（三）实施后认真收集两种反馈：学生作业反馈与学生对教师课堂教学评价表，以使教学相长。结合《中小学课堂教学评价实施指导意见》，设计如下的学生对教师课堂教学的评价表：附表三：学生对教师课堂教学评价表学生姓名

课题

时间

评

价

内

容质

性

评

价老师鼓励我们去发现和提出问题，能以我们的问题为出发点，开展教学吗？

老师关注我的课堂行为表现了吗？

本堂课里我得到足够的参与学习的机会吗?

课堂中老师能照顾到每一个同学的学习和反映，平等对待同学吗？

老师对我们的评价能使我们的学习更有信心吗？

老师能适时、适度引导我们发现问题、解决问题吗？

老师的教学能使我们情感融洽，学有所得吗？

我想对老师说的话我最欣赏的方面：

我觉得不满意的方面：我的建议：

以上课后评价指标，从课堂必须关注学生的全面发展、突出学生的主体地位、应该营造和谐的课堂氛围、应该体现学生的活力、展现教师的教学机智等方面来设计以上评价内容，通过师生互动评价，要求教者按需教学，最终实现课堂教学的有效性。三、“以评促学，以学论教”的价值取向新课改重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。以评促学，以学定教的价值取向对现行的课堂教学、教师教学行为及相关的教学管理带来巨大的冲击和全新的启示，对新的教师观、学生观、教学观、评价观的形成有较大的促进作用。

（一）改变了教师教学方式和学生的学习方式。以评促学，以学论教强调对教师“教”的评价要围绕着学生的“学”来展开，它的着力点是关注学生在课堂学习中的各种状态表现，它把对教师的评价建立在学生的学得怎么样的基础上，这样就迫使教师要遵循学生的需求和状况来设计课堂教学，而逐步淡化老师在课堂上“演”的功能。而学生的学习也不象以前总被老师的思路牵着走，学生的自主性得到了有效的保证。（二）关注了课堂资源的生成性。以往的课堂教学评价重在观察教师教学内容的选择是否忠实于教材，强调教案的预设和完成，上课成为执行教材和预设教案的过程。而对教学的开放和生成性关注不够，如教师对课程资源的开发能力，对教材的建设能力，对预设教案的调整能力，学生在学习过程中生成新问题的能力缺乏关注。以评促学，以学论教更关注教师在教学中是否能根据学生实际和本地实际状况突破“文本”的规定性，使自己和学生成为课程的有机构成部分和最具活力的部分，成为课程的开发者和创造者，教学不只是教“文本”，更注重学生的“体验”和“生成”。教学过程成为教师与学生共同创造适合其个性发展需要的教育过程。如果一个教师只会教授课本上的内容和知识点，而找不到教学的生长点，不会设计问题情景引发学生生成新的问题，不能根据变化了的情况改变自己的教学思路，那么这样的教学不是成功的教学。（三）强调教学过程中的即时评价在课堂中，教师认真倾听学生的发言，观察学生的表现，随时评价并认同学生的进步，关注每一位学生，关注学生的不同差异，尊重学生的差异，调动了学生学习的积极性和自主性。在教师的即时评价中，教师要带着放大镜去找每一个学生的优点，赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑；教师还要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生。教师对学生积极而有效的评价对促进学生的发展将会起到较大的促进作用；同时，教学过程中还可组织生生之间的评价，生生的之间的评价不但有助于学生的学习发展，同时可以培养学生的观察力和评价能力。（四）展现教师的课堂教学机智。从关注“教”到关注“学”课堂教学重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好课”应该具备的要素有哪些？以前的那种在课堂里滔滔不绝的“好”老师用新的标准去衡量，说不定变得不合格了；以前那种被听课者津津乐道的漂亮板书，说不定派不上用场了，取而代之的是学生那歪歪斜斜的粉字；以前那种靠“严格”管住课堂纪律的，现在却成了新课堂的障碍，如此等等，让我们的老师伤了脑筋。总之，新课堂更关注教师的课堂调控和组织能力，以往对教师教育教学能力的要求，其内涵正悄悄地在改变。实践证明，以评促学，以学促教的学习评价方式促进了课堂教学的优化，促进了教师课堂教学能力的提高，