优化课堂教学促进课堂动态生成

优化课堂教学，促进课堂动态生成

新修订的《数学课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。”因此，教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生的自主学习能力和创新精神。下面以《长方形的周长》为例，探讨在新课改背景下如何巧妙地选取生活素材，打造一个互动的学习交流过程，促进课堂教学的有效生成。一、情景优化教学情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。新课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用数学的眼光看生活，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学教学活动中感受到数学的有趣和有用。余文森教授认为“知识的情景化让知识感性起来、形象起来、鲜活起来、生动起来、智慧起来、丰富起来，让知识的营养价值大大提升。”教学实践证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习热情会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，它既能最大限度地激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，又能自然地、不知不觉地促使学生去思考。本课教材中设计的“为黑板围花边”的情景难以激起学生探究的欲望，因此，在新课引入部分，我选取了“我们班部分同学几天前加入少先队组织”这一贴近他们生活实际的素材，通过播放课件出示一组照片，再以“给照片镶上花边，并将它装饰在我们班级的展示园里，花边至少要多长”，紧接着利用CAI课件从照片中抽象出长方形，引导学生轻松理解“镶花边”、“至少”的含义，明白求花边至少要多长就是求这个长方形的周长。把数学知识与学生的生活、学习、活动有机联系起来，这样既符合知识产生和发展的规律，又符合学生的认知规律，学生身临其境，如见其人，如闻其声，在轻松、愉悦、生命化的课堂环境中全身心地投入学习，由“问题”自然走进今天的新课。二、探究优化《数学课程标准》强调：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”数学知识的学习是一个从具体到抽象，从简单到深入的过程。在本课中，长方形周长的几种计算方法，学生也许能发现，但要真正理解并运用长方形周长的计算方法解决实际问题对学生来说要求还是比较高的。因此，我设计了两次活动，让学生同位合作动手实践。第一次是“合作尝试，探究方法”。首先，我拿出课前准备的长方形纸和丝带，让学生思考：“把这张纸当作照片，用这根丝带作为花边，怎样知道花边的长度够不够？”学生的思维一下子活跃起来，根据已有的生活经验和知识储备，有的说：用丝带绕长方形一周，也就是用丝带把长方形围起来；有的说：量出长方形的长和宽以及丝带的长度，再把四条边加起来进行比较。这下教室里沸腾了：又是量，又是算的，太麻烦了，还是直接围更省事、更方便。学生的意见出现了分歧，学生的认知产生了冲突，学生的心理打破了平衡，但探究的欲望更强烈了。为了让学生充分认识到探究长方形周长计算方法的必要性，我在鼓励学生大胆发表意见的同时，引导学生纵深思考：“教室的地面是长方形，怎样知道它一周的长度？”“学校的操场是长方形，又怎样知道它一周的长度？”面对更广阔的空间，更大的平台，学生终于领悟了“用绳子围”这种方法的局限性，“量一量，算一算”才是解决问题最广泛、最科学的数学方法，数学知识的实用价值得以真正体现。接下来，让学生拿出课前准备的长方形纸，把这张纸当作照片，同位合作“量一量，算一算”,自主探究长方形周长的计算方法，也就瓜熟蒂落了。在学生经过动手实践、独立思考、自主探究、合作交流，总结出长方形周长的几种计算方法之后，我又利用课件进行示范性的直观操作，帮助学生建构准确、规范的知识，从而让他们掌握一种学习、思考的方法。第二次是“回顾总结，拓展延伸”。在学生通过练习验证“计算”确实是一种简捷的解决问题的数学方法，回顾本课所学，建构完整的知识体系以后，我设计了一道拓展题：“用16根同样长的小棒摆出不同的长方形，能摆出几种？它们的长和宽分别相当于多少根小棒的长度？”长有几根小棒宽有几根小棒同位合作用课前准备的16根同样长的小棒摆一摆，再填一填。前面的练习都是根据长方形的长和宽求周长，此活动却是由周长来想长和宽，集知识性、趣味性、开放性为一体，借助这个载体，启发学生新一轮的探究兴趣，既让学生在运用知识解决问题的过程中，深化理解，培养学生的创新思维能力，进一步发展学生的空间观念；又让学生在玩中学，学中玩，体验到应用数学知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。学生通过同位合作，动手摆一摆，不仅摆出了四种不同的长方形，竟然有着“惊人”的发现：16根小棒的长相当于长方形的周长，长、宽的根数和都是8根，因为长方形的周长里面有两条长、两条宽，16÷2=8，8由哪两个数的和组成的呢？能想出几种组成的方法，就有几种摆法。太精彩了！小小年纪，居然用数学的眼光发现了它们之间的关系，全班同学报以热烈的掌声。“学以致用”的数学思想得以自然彰显，探究的思维在此达到高潮，以致于“课虽终，思未了，趣更浓”。算法优化课程标准指出：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择合适的方法。”算法优化不是空中楼阁。以往的教学，学生总结出长方形周长的几种计算方法后，教师会立即追问：几种方法相比较，你认为哪种方法最简便？把方法优化与方法运用人为地割裂开来，即使学生道出了老师想要的结论，学生的理解仍然牵强附会。此时，我并没有着急地让学生观察、比较哪种方法更简便，而是先让学生做一个“热身”练习——“我会算”。求下面长方形的周长，比一比，看谁算得又对又快。

27cm15cm44cm27154422看表格，已知长方形的长和宽，求长方形的周长。

长20cm6m15dm宽10cm4m6dm周长在学生独立完成，汇报、交流之后，着重引导学生根据长、宽数据的特征进行方法最优化的选择。生1：第一组长和宽都是整十数，不管用哪一种方法都很简便。生2：第二组用（长+宽）×2这种方法最简便，因为4+6正好等于10；生3：用长×2+宽×2简便些，因为长×2能得到一个整十数。学生在完成练习的过程中对长方形周长的各种计算方法有一个对比、评价，在亲身体验之后再去选择哪一种方法是最简便的就水到渠成了。教师因势利导，不失时机地启发学生超越自我，真正体现教学是为了学生发展的宗旨。纵观本节课，通过动手实践、独立思考、自主探究和合作交流，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，丰富了基本的数学活动经验，提高了运用数学知识解决问题的能力，让生活数学化。一方面，作为一个活生生的生命体，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。在师生交互作用过程中不可避免地产生新问题、新目标，这