构建语文“自主学习”模式提高自主学习能力

构建语文“自主学习”模式提高自主学习能力

内容摘要：读中呼唤学生主体性发挥，让学生在初读中感知课文内容，细读积累好词佳句，精读中选择中心问题深入讨论、交流，鼓励学生大胆发表自己独特见解和主张，引导学生学会在交流的基础上进一步归纳、总结。掌握良好的阅读方法，形成良好的阅读习惯，勇于运用于阅读实践，在自主性的语言实践中提升语文能力。关键词：自主意识读中感知自主选择读中积累讨论交流评议归纳掌握方法形成习惯语言实践语文能力

在语文教学中，如何培养学生的自主学习意识，使学生的智力、能力得到进一步发展，其意志、情感、行为能力和创新能力得到进一步升华。针对这一问题，我在教学中以“自主创新学习”理论为指导，根据小学语文的学科特点，采取了以“读”为主线，以“议”为手段，以“用”为主旨的教学模式，使学生通过自主性的语言实践活动不断提高其语文能力。一、以“读”为主线语文教学中，“听、说、读、写”四种能力是相互作用，相辅相成的，读尤为重要，读是基础。在小学阶段，有些学生读和写的能力还不够强，语言的组织和运用还存在一些偏差，其中一个很重要的原因就是学生缺乏在教师分类指导下的自主性朗读，因此，要想提高学生的语文能力，首先要在读中呼唤学生主体性的发挥。1、在初读中自主感知课文。初读的任务主要有两个方面：一是做到读得正确、流利，了解课文的主要内容。二是学习课文中的生字，练习上下文初步理解词语的意思，提出不懂得问题等。学生在初读中的自主性表现在：①读的方法自主：学生可以高声朗读，轻声速度，可以默读，也可以综合运用多种方法来读。②读中完成自学任务的自主：学生可以针对自己的实际情况来确定需要自学和探索的重点，不必人人雷同。③学生自学汇报内容自主：学生可以根据个体的实际情况汇报自己感兴趣的和存在疑问的内容。2、在读中自主选择课文重点。选择课文阅读重点是学生自主学习的权利。教师让学生自主选择学习的重点，可以大大调动学习的兴趣。例如，我在教学《鲸》一课时，教师没下硬性指令，只是启发和提示学生：“这篇说明文从不同的几个方面介绍了鲸的生活习性，你对哪一方面感兴趣，认为值得你认真研究一番呢？”学生的看法和意见各不相同，在继后的相互较量中既求同，又存异，既有对共性内容的认知，又有对个性内容的探索，充分体现了自主学习的优势。3、在精读中自主积累。精读要培养学生两方面能力：①举一反三能力。这是学生在精读的基础上，凭借课文的“例子”作示范，在教师的引导下，通过自主内省的方式，掌握规律。②赏析能力“通过精读基础上的美读，让学生自主赏析并注意积累课文中有关内容，在大脑中形成鲜明的图像。例如，我在教《北大荒的秋天》一课时，鼓励学生们读读自己喜欢的部分，并说说为什么喜欢。学生在读和说中进行比较和赏析，陶醉其中，和大自然融为一体，情不自禁地完成了背诵课文的任务。二、以“议”为手段课堂中的讨论是儿童自己真实的活动方式之一，它能调动学生参与阅读教学的积极性，能营造学生的自主学习的良好氛围，因此，应该让学生尽情地说，尽情地议。这就要求教师充分发挥学生的自主性，在读中寻找有启发性和代表性的问题，通过学生自读、自解，讨论交流，评议、归纳的方法逐步加深理解。1、自读、自解。这实际上是学生个体独立学习的过程，其内容大致包括：文章的写作背景、作者生平等资料；了解本单元训练重点和本科特点；读准、认清文章中易读错和写错的字词；查字典，联系上下文理解词语；理清作者写作思路；了解文章大概内容；质疑问难等。2、讨论、交流。可以针对自读中的问题，分两个步骤来进行：①小组讨论，指名一个作中心发言，其他组员作补充，并于自己的自学成果作比较，查漏补缺。小组每个成员都可以充分发表自己的见解，也可以采用辩论的方式，最后由小组长归纳总结。②小组代表轮流汇报，在汇报中允许意见不同的小组进行辩论，其他小组作补充，对有典型意义的问题，教师可以随时发挥主导作用，加以点拨和引导。3、评议、归纳。学生通过自评和互评的形式，回顾自学内容，交流学习收获及其它方面的收益，同时引导学生就自主学习过程中，自己及同学的参与度，自主学习的质量、速度等方面展开评议，改进原有的学习方法，归纳出新的学习策略及自主学习过程中的体会等。三、以“用”为主旨学生语言文字能力的形成，离不开语言实践。1、在朗读课文中运用。学生在熟读课文之后，不仅了解了课文内容，更重要的是掌握了某些语言现象和语言表达规律。《火烧云》一课的语言表达形式有一个共同的规律：作者先写火烧云想一些动物，再写这种动物的形态，最后写这种动物的变化情况。学生通过朗读课文分析归纳，掌握了语言表达规律，在联想火烧云的其他变化时，也会自主运用规律加以创新。2、在模拟表演中运用。著名特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》一课时，带着学生模拟小稻秧遇险和脱险的经历，在教师和学生的角色模拟中，学生通过语言的表达，情感的表露，联想的产生等，提高了语言文字的能力。3、在迁徙中运用。学生在自主性学习中获取的语言文字现象和规律对学生的继续内化起着很重要的迁徙作用。教师应引导学生趁热打铁，鼓励学生勇于实践，或写联想文，或写续写文，或写模仿文。这样既做到了读写对位，讲练结合，又充分发挥学生的自主性和创造性。4、在延伸实践中运用。教师应该有意识地引导学生的自主创新性学习由课内向课外延伸，增加学生创新性学习和创新性实践的机会。比如，指导学生围绕“纯净水究竟好不好？”等类问题，通过观察