数学比多少教案1000字10篇-数学教案

数学比多少教案1000字10篇_数学教案设计背景

布置一个池塘，一块萝卜地。

活动目标

1、通过嬉戏，让幼儿学习比较两组物体的多少及一样多。

2、培育幼儿活泼开朗的性格。

3、培育幼儿比较和推断的力量。

4、引导幼儿乐观与材料互动，体验数学活动的乐趣。

5、进展幼儿规律思维力量。

重点难点

采纳角色嬉戏，让幼儿把握：小猫多还是鱼多，小兔和小猫一样多。

活动预备

小猫，小兔头饰12个、狮子头饰1个，萝卜、小鱼若干，布置一个池塘，一块萝卜地，2只小篮子。

活动过程

1、听琴声幼儿入教室，老师扮演狮子大王，幼儿扮小猫，小兔。

2、用角色的口吻启发幼儿比较小动物的数目一样多：狮子只有1只，比小兔（小猫）少，小兔（小猫）比狮子多。

3、狮子大王带小动物做嬉戏：

（1）抓鱼：小猫轻轻地到池塘里抓鱼（鱼比猫多若干），要求猫先抓一条鱼，而后有2只猫再各去再挂1条鱼，比一比：小猫多还是鱼多。（鱼比猫多，猫比鱼少）

（2）拔萝卜：小兔到萝卜地里去拔萝卜（萝卜比小兔少），要求每只小兔拔一个萝卜，最终有2只小兔子没拔到萝卜，要比一比：小兔多还是萝卜多。

（3）比一比：小猫抓的鱼和小兔拔的萝卜谁多、谁少。（鱼比萝卜多，萝卜比鱼少）

（4）找伴侣：音乐起，小猫和小兔相互找伴侣，找到后比一比：小兔和小猫一样多。

教学反思

1、通过嬉戏，让幼儿学习比较两组物体的多少及一样多

2、培育幼儿的活泼开朗的形格。

3、活动中存在许多不足之处，有待完善

4、幼儿由于年龄小还不能把握这节课要达到的目标。

5、听取专家、老师们的见意后，完善到教学活动中，使这节课更完善。

数学比多少教案篇2

课型：新授课授课时间：第周第课时

教学内容：教科书40页例9，练习8第4题。

教学目标：

1、使同学在详细的情境中感知100以内的数的多少，会用多一些、少一些、多得多、少得多描述数之间的大小关系，感受数学无处不在。

2、使同学从活泼可爱的小金鱼身上感受生活的丰富多彩。

教学重点：能在详细的情境中用精确     的语言描述100以内数之间的大小关系。

教学预备：例9主题图课件。

教学过程：

一、回顾旧知，揭示课题

1、口答：

（1）3个十和6个一是（）。

（2）7个十是（）。

（3）8个一和7个十组成（）。

2、比较两个数的大小，并说一说你是怎样比较的：

354378764540

二、嬉戏导入，引出新知

1、请同学们一起和老师来玩一个猜猜看的嬉戏：

老师手里握一把小棒，请同学们猜一猜老师手里大约有多少根小棒？

2、同学们猜的答案有这么多，究竟谁猜得比较精确     呢？下面我们先数出一部分：师生共同数出10根。

3、现在请同学们再猜一猜老师手里有多少根小棒？

4、这一次同学们猜得比较集中，我们一起来数一数：师生共同数出小棒的根数。

5、为什么第一次猜时，大家猜的与实际数量相差那么多，而其次次猜时就比较接近实际数量了呢？

我们第一次猜时，我们没有参考，而其次次猜时，我们知道了10根有多少，就可以比较精确     地猜出小棒的根数了。

6、小结：我们在估量物体的多少时可以先找出参照物，然后再来估量，这样就比较接近正确答案了。

二、教学例题，深化新知

1、课件出示有48条金鱼的鱼缸图。请同学估一估，有多少条金鱼。

想一想：我们怎样才能比较精确     地估量出鱼缸里有多少条鱼？

生争论，汇报：先数出10条金鱼，再估一估鱼缸中大约有几个这样的10条。

2、分别出示有15条花金鱼和10条黑金鱼的鱼缸图。

让同学依据这三幅图用多一些、少一些、多得多、少得多说一句话。使同学懂得描述两个两位数之间的大小关系除可用符号、外，还可用语言来表述。

3、联系生活实际举例，让同学用语言描述生活中某两个两位数之间的大小关系。

三、练习：

1、40页做一做。

（1）第一题，同学合作完成。4人一组，每人说1--2句话。

（2）其次、三题同学先独立完成，然后在沟通、订正。

2、练习八第4题：青蛙可能吃了多少只害虫？（在合适的答案下面画。）说一说你是怎样想的？

四、小结：

这节课我们学习了什么？你学到了什么学问？

作业布置：

板书设计：

比多少

35○43多一些多得多

78○76少一些少得多

45○40

课后小记：

数学比多少教案篇3

大班下学期数学教案《玩具有多少》

教材分析：

在生活中，按数群计数的运用很广泛，通过活动让幼儿了解按"数群计数"的方法，在操作中，体验运用不同的方法数数的乐趣。并尽可能的迁移到日常生活中。按群计数就是计数时不以单个物体为单位，而是以群体（物体群）为单位。幼儿按群计数力量不是突然产生的，而是在幼儿把握10以内数概念的基础上进展起来的。假如方法得当，大班后期，幼儿的按群计数力量可以达到娴熟把握的程度，范围可达"100"，甚至以上。按几个几个数更快，为什么？关心幼儿初步了解数群越大，数的次数就越少，数群越小，数的次数就越多的函数关系。

教学重难点：

学习运用多种方法计数及依据某种参照物估量一组数量。

活动目标：

1、学习估量10－30以内物体的数量。

2、尝试、学习运用多种数数方法（如两个两个数、五个五个数）对30以内物体的数量正确计数并确定总数。

3、仔细观看、推断同伴的估数，关注和学习同伴的多种方法。

活动反思：

1、由于为孩子们预先预备了数量颜色不均等的九盘实物玩具，带给孩子们的是动手操作的深厚爱好和快捷的数数速度。

2、对实物进行按群数数时，"2个2个"地数幼儿比较简单把握；"5个5个"地数，对于幼儿较难把握。但只要把握规律多练，数数时还是比较简单的，如：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20；或5、10、15、20、25、30……

3、下次作业时需改进：让幼儿在操作卡上学习"按群圈数"，这样数起来更清晰。

数学比多少教案篇4

一、教学内容：

教科书第46～47页。

二、教学目标：

1.通过实践活动，加深对长方形、正方形我处的熟悉和对图形周长含义的理解，进一步把握长方形、正方形周长的计算方法。

2．在操作实践、沟通争论和解决总量的过程中培育创新意识，进展数学思索及合作沟通的力量。

3．培育同学宠爱数学的情感。

三、教学重难点：

把握长方形和正方形周长的计算方法。

四、教学预备：

挂图、学具。

五、教学过程：

（一）创设情境，激趣导入。

谈话：同学们，课前你们每个小组都分得一个学具篓，请大家看一看这个学具篓里都有些什么物体，能告知老师吗？今日老师要和同学们一起运用这些学具进一步探究一些平面图形的周长是多少。

出示课题：周长是多少

（二）操作实践，解决问题。

1．拼一拼

（1）请同学们取出6个边长是1厘米的正方形，动手拼一拼，看看可以拼哪些外形的图形？

同学操作，老师巡察。同学互动沟通。

想一想你拼成图形的周长是多少？

同学操作，汇报沟通。

2．比一比

（1）谈话：同学们都自己动手求出了不同的长方形和正方形的周长，老师这里有两个图形（挂图出示课本上的后两个图形）

同学们见过这样的图形吗？先估量下：哪一个图形的周长长一些？请同学们验证下自己的猜想。

同学尝试测量计算，并在小组内沟通算法。

指名汇报，老师板书。

（2）这是什么图形（长方形），它的周长是多少？它的周长和刚才两个图形的周长相等吗？比较一下三个图形，说一说你有什么发觉？

3．画一画

谈话：一个长方形的周长是20厘米？你知道这个长方形的长和宽分别是多少厘米吗？在小组沟通下，看看有几种状况？你能画出这些长方形吗？

假如正方形的周长是20厘米？你画出这个正方形吗？

4．量一量

出示课本上两幅图。这两幅图是什么？你能指出它们的周长吗？和你的同桌沟通下。（其次幅图留意让同学明确周长就是圆的周长，和里面的图案无关。）

你能估量出这两幅图形的周长吗？你能验证下吗？你准备如何验证？同桌合作测量出两幅图形的周长。（其次幅图让同学通过软线来测量，留意让同学说一说测量的方法。）

（三）全课小结。

通过刚才的四个活动，你对周长又有哪些熟悉？

数学比多少教案篇5

活动设计背景

在活动室分别放1元，2元，5元，10元，20元纸币，在开展幼儿集体购物的活动前，需对家长讲清晰让幼儿带钱到幼儿园的目的，同时请家长将家里需要买什么东西告知幼儿。

活动目标

1指导幼儿熟悉人民币一元，两元，五元，十元，二十元，并尝试用钱购物。

2让幼儿懂得不同数字的钱能购买不同数量的同一种商品。

3引导幼儿学会用数学的方法解决生活中的问题。

4培育幼儿比较和推断的力量。

5引导幼儿乐观与材料互动，体验数学活动的乐趣。

教学重点、难点

重点：熟悉人民币1元，2元，5元，10元，20元。

难点：买一样东西不知道找多钱，在购买商品时到收银台不知道付款。

活动预备

1每个幼儿预备面值为1元，2元，5元，10元人民币共20元，老师预备20元面值的人民币若干张。

2幼儿教学图片数的选择。

活动过程

1幼儿自由观看不同面值的人民币，熟悉1元，2元，5元，10元，20元，并进行简洁的沟通。

2老师组织幼儿到活动室购买商品，让幼儿知道应选好商品，看清晰价格后再到收银出缴费。

3回教室后老师组织幼儿进行沟通，展现教学图片，[教案来自：教案网.]让幼儿介绍自己买了些什么商品，用了多少钱，并比一比谁买的商品最多。

4老师小结：用同样多的钱可以买到不一样多的商品，由于不同商品价格不同，人们到商店去，一般只买自己需要的东西。

教学反思

数学学问是抽象的，由于我选择的是人民币，人人都喜爱，更何况是叫小伴侣去买自己喜爱的东西，整个教学活动清楚简洁，环节一个紧扣一个，整个活动幼儿表现不错，很有乐观性，留意力很集中，都能敏捷的运用钱去买适当的东西，同时我们有时太低估了孩子，不敢或不知怎样给孩子一些具有挑战性的问题与任务，孩子们是乐于参与有一难度活动。这让他们找到自我的价值，有更多胜利的感觉，在其中也会得到多方面的进展，而是我们老师或家长想象不到的。在以后的一些活动中，我们要转变自己的一些观念与思维定势，多制造一些机会，让孩子们能得到更自由的发挥空间。

数学比多少教案篇6

内容提要：

《新课程标准》指出，数学中应注意所学学问与日常生活的亲密联系，并且能够运用这些学问去解决日常生活和生产中的一些实际问题，在学校教学中必需注意理论联系实际。在这节课中，老师充分把数学和同学的生活联系起来，让数学贴近生活，使同学真正感受到数学不是枯燥无味的，数学就在我们的身边，它是实实在在。本课中消失的桃子，小猴都是同学喜闻乐见的，所消失的场景都是同学常常遇到的，这些都有利于同学更好地理解所学学问。

教学设计策略：

在上一册教材中，同学已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简洁的实际问题。本节课要求连续教学用加法计算求原来有多少的实际问题，不过这些问题的现实背景略微简单一些，条件和问题的叙述挨次与同学熟识的思索路径不甚全都，数量关系也更加隐藏。因此，无论是理解题意，还是查找数量关系，确定解题方法都有肯定的难度。所以新知教学时，引导同学进行争论沟通。先通过猜一猜原来树上可能有几个桃子，唤醒同学原有的生活阅历，同学在猜想中发挥了主动性，使同学在辨析中熟悉到原来树上的桃子被分成了两部分，一部分是小猴摘下来的，一部分是树上还剩下的。把难点一一分散，同学在此基础上说一说、列式算一算比较自然，比较简单把握。想想做做中供应的同学熟识的情境，为同学供应了许多练习加法的机会，使进一步理解加法的含义，提高了同学解决实际问题的力量。

教学内容:苏教版其次册第49~50页。

教学目标：

1学问与技能方面：让同学在详细情境中理解求原来有多少这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。

2数学思索方面：利用同学已有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思索阅历来理解用加法求被减数的道理，从而更全面地理解加法的含义。

3解决问题方面：能在生活中发觉并提出求原来有多少的实际问题并切实解决，培育同学问题意识、进行数学沟通的意识和力量。

4情感与态度方面：在书面解决实际问题时，养成标注单位，口头作答的习惯；使每一个同学都能获得胜利的体验，增加对数学学习的爱好和自信念。

教学重点：借助已有的逆思索的阅历解决求被减数的实际问题。

教学难点：理解题意，查找数量关系，确定解题方法。

课前预备：橡皮7块，盒子一个

教学过程：

一创设嬉戏，情境引入

1师生谈话：

师：今日老师给大家带来了礼物，你们想要吗？

生：想要！

师：开动你的小脑筋回答对了老师的问题，你就能得到这些礼物。

2师生活动（预备7块橡皮放在不透亮     的盒子里）

师：下面老师要请小伴侣在这个魔盒里抓礼物。

生抓出？块橡皮，师告知同学盒子还剩？块橡皮，（依据同学抓的数量来告知还剩的数量）师：你知道魔盒里原来有多少橡皮吗？

生：10块。

师追问：你怎么知道的？

生：由于刚才小伴侣抓出来了？块，老师又告知我们盒子里还剩？块。把两部分加起来就是原来盒子里的橡皮了。

3师边小结边演示：要求原来有多少块橡皮，就要把抓出来的和剩下的两部分合起来。（师将抓出的橡皮放回盒子里，再将全部的都拿出来，我们一起数数原来是不是7块。师生齐数：2、4、6、7）你答对了，这个小礼物就送给你了。

4今日我们就来解决这类实际问题。（板书：求原来有多少的实际问题）

[设计意图：依据学校生的年龄特点，设计了这个嬉戏，同学在玩中学，为新学问的学习做预备。]

二自主探究，学习新知

（课件出示情境）

1猜一猜

两只小猴来到山下采桃子，不一会已经采了23个（消失情境图中的一部分，其中树上还剩的5个桃不消失，板书：23个）。请你猜一猜，树上原来可能有多少个桃？为什么？小组争论沟通。

重点争论两种状况：假如树上的桃采完了，那么原来是23个；假如树上的桃还有剩余的，那么原来的可能是24，25，26但不行能少于23个。

[设计意图：先出示图的一部分，让同学绽开想象，猜一猜树上原来的桃的个数，为理解题中的数量关系作了铺垫。调动了同学主动参加的乐观性。]

2说一说，算一算

（1）（出示情境图中还剩的5个桃）提问：小猴没有采完桃子，树上还剩几个桃？（板书：树上还剩5个）

题目要求我们解决什么问题？（板书：树上原来有多少个桃？）

树上原来有多少个桃，该怎么算？为什么这样算？小组争论沟通。

（2）争论后明确：树上原来的桃的个数是总数，分成了两部分，一部分是采下的23个，另一部分是还剩的5个。求原来与多少个桃，就是把两部分合起来，要用加法计算。

（3）列式计算（板书：23+5=28或5+23=28）

追问：23表示什么？5表示什么？28呢？

23+5=28（个）又表示什么？（引导同学说题中的数量关系，也就是采下的个数加剩下的个数等于原来的个数）

3指导写单位名称

师：算式写好之后我们还要在它的后面打上括号写出单位名称（边说边在算式后面打括号）这里的单位名称应当写什么呢？（板书：个）

师：解决实际问题在列式后，要口头回答题目中的问题，题目问：树上原来有多少个桃？谁会回答？

生：树上原来有28个桃。（指名同学口答）（课件出示这句话）

[设计意图：求原来有多少的实际问题对多数同学来说是他们在生活中遇到过的问题，他们有着类似问题的解题阅历。因此，老师要放手让同学自己去想和说。也应当考虑到少数同学难以真正理解题目中的数量关系，所以又要利用直观图，使数量关系明朗化，让同学理解问题中的数量关系，突破了难点。]

4假如同学前面没有说出5+23=28的算式，在解答后提问，还可以怎么列式计算？

5小结：今日我们学的求原来有多少的实际问题就是要反过去想，把还剩的和已经的合起来，用加法计算。

三巩固练习，联系生活

谈话：在我们的生活中这样的例子还有很多，让我们一起去看看吧。

1想想做做第1题。

问：你能看图说出题目中的两个已知的条件吗？你是怎么找到的？（我读文字，图上数的）题目要我们解决什么问题？你会列式计算吗？同学列式，并让同学口头回答。

师：为什么用加法计算？

师：对，求一共有多少拼图，就是把已经拼好的和还剩的合起来。

2想想做做第2题。

让同学自己看图，他题中的已知条件和问题说给同桌听，再自己列式计算，订正，指名口答。

3做想想做做第3，4题

同学独立完成后，引导同学沟通各自的想法。在此基础上，对已经解答的这几个问题进行反思。

问：这4道题有什么相同的地方？

指出：这几个问题都是把去掉的和剩下的两个部分合起来，求原来是多少。

四拓展训练

1、你想怎么填，你会怎么算，请你列出算式。

(1)树上飞走了24只小鸟，，树上原来有几只？

师：你想怎么填？

生：还剩5只。算式：24＋5＝29（只）

(2)，图书馆还剩33本书，原来有多少本书？

师：你想怎么填？

生：借走12本书，算式：33＋12＝55（本）

[设计意图：这一拓展练习，对同学来说,有点难度,要给同学思索的时间，在教学时要留意训练同学的语言表达力量和逆向思维力量。]

五总结评价

通过今日的学习你有什么收获？

总结：我们学习了求原来有多少的实际问题，就是要把已经用去的和还剩的合起来，我们用加法来计算。

数学比多少教案篇7

活动目标：

1.第一层次：能正确推断10以内数量的多少，并会用〈〉表示其关系；

其次层次：尝试用〈〉表示10以内数量的多少；

第三层次：在成人指导下，学习推断10以内数量的多少。

2.养成玩完活动后按类整理的习惯。

活动预备：

教具：大的点点比较图三张，方格纸，数字（19），符号〈〉。

学具：大嘴巴比多少（2组12套），每个幼儿2张，每张作业上包括点点比较图和方格纸；符号〈〉；水彩笔6支；印台每组2个，数字章19。

配组学具：回形针拼图形（1组）；

数字脸谱连线（1组）；

大嘴巴比多少（1组提高型）。

活动过程：

一、玩嬉戏，复习有关数量关系

1.玩拍手数数嬉戏（120）：集体。

2.序数嬉戏（110的接数）：集体、小组、个别。

3.依据点卡上的点子数做动作：集体、个别。

二、介绍新嬉戏的玩法

1.出示〈和〉，知道其符号名称，并知道大嘴巴始终朝着多的一边。

2.提出问题，引起幼儿学习的爱好。

今日点点比较图上盖了两组点子，它们分别在第一和第三格里。请认真看一看，它们分别是多少？（请幼儿个别回答）

数学比多少教案篇8

教材分析：

幼儿数学力量的进展在各个不同进展阶段有着不同的特点，但同时也是一个连续进展的过程，每个阶段教育目标的的实现都为后续学习预备的，所以为了我们班在今后能把数学力量进展的更好，我设计本次活动《比多少》，让幼儿通过操作学习，培育幼儿思维的敏捷性和精确     性。

活动目标：

1.运用一一对应的方法比较数量在四个以内的两集合间元素的多少。

2.能够一个接一个地感知集合中的元素。

3.进展目测力、推断力。

4.激发幼儿学习爱好，体验数学活动的欢乐。

5.进展幼儿规律思维力量。

重点难点：

能运用一一对应的方法比较物体的多少。

活动预备：

相应的图片若干、“比多少”操作材料人手一份;“等量推断”操作卡等。

活动过程：

一、阅历预备

嬉戏：抢椅子

让幼儿分组上来玩抢椅子的嬉戏，幼儿人数和椅子的数量在4以内，并相差一个。提问：刚才玩抢椅子嬉戏的时候，一个小伴侣坐几张椅子?椅子多还是小伴侣多?为什么?你有方法变成一样多吗?

二、集体探究

1、出示教具：数数，花园里开了几朵花?(4朵)，蝴蝶飞来了，请小伴侣关心蝴蝶找伴侣，一只蝴蝶找一朵花做伴侣。(幼儿个别操作)蝴蝶多，还是花多?你怎么看出来的?我们给多的放个花片做标记。有方法让蝴蝶和花一样多?

2、这里还有小鸭子和小鱼，谁来喂小鸭子吃小鱼?(幼儿个别操作)

比一比，小鸭子多还是小鱼多?小花片放在哪里?

三、分组操作

1、介绍操作材料和操作方法。

我们先来玩“比多少”的嬉戏，小伴侣把小筐里的两样卡片对齐排好，比比哪个多，用小花片做记号。

玩好后举手让老师检查，把卡片放回小筐，再到后面桌子上玩“哪两排一样多”的嬉戏。

2、幼儿分组操作，老师巡回指导。

活动反思：

此活动的第一次试教，由于材料的预备过于仓促，使活动没有达到估计效果，为了保证幼儿学习数学的效益和更高的爱好，我就修改了整个活动，包括材料的预备，活动环节的设计我都加以了修改，这次活动我采纳了分组教学的方式，以便在教学过程中能够关注到每个幼儿，实际状况也的确如此，人数少，能提高幼儿学习的专注程度。在操作规章上对幼儿提出了细致的要求，多数幼儿基本能够根据规章操作，但是由于时间的缘由和幼儿还不能理解如何换组操作，今日的活动只进行了“比多少”操作。近阶段的活动，可能比较适合同一嬉戏，供应不同类操作材料的操作形式。

数学比多少教案篇9

教学目标

1．使同学在详细的情景中感知100以内数的大小，会用多一些少一些多得多少得多描述数量之间的大小关系。

2．通过开放型的问题鼓舞同学解决问题策略的多样化，进展同学的思维力量。

3．在观看、操作、争论、沟通的小组式的学习过程中激发同学的学习爱好，培育合作意识和主动探求学问的力量，从而感知数学无处不在。

教学内容

教科书第40页。

教学设计

初步感知，导入新课

从同学身边的生活实际动身，感知多与少的概念

师：同学们，回头看一看，你发觉了什么？

生：教室里有许多听课的老师。

师：你能用多或少描述以下听课老师与讲课老师之间的大小关系吗？

生1：听课的老师比讲课的老师多。

生2：我班的同学比听课的老师少。

生3：听课的老师比我班的同学多。

生4：台上的桌子比台下的桌子少。

生5：我班的女孩比男生少，男孩比女孩多。

生6：戴眼镜的比不戴眼镜的少。

[激发同学的参加动机是学习的前提。老师从同学身边的事例引入，体现了浓郁的生活气息，老师适时地把同学的无意留意引向有意留意，激发了同学的探究欲望。同时，引入情境提示冲突，让同学独立探究，查找解决生活问题的数学策略，有意识地留意培育同学的数学应用意识和解决问题的力量，使之感受到数学学问在生活中的重要意义。正如课程标准所指出的：鼓舞同学面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略。]

谈话引入新知

1．感受多少。

老师板书：多一些少一些多得多少得多

师：你们对这些词是怎样理解的？

（可以借助图片、手势和身边的事物说一说。）

a.出示第1幅葡萄图。

师：图上有什么？绿葡萄和紫葡萄比较多还是少？多许多吗？用哪个词比较合适？反过来紫葡萄和绿葡萄比较用哪个词较为合适？

（同学开头争论）小组汇报争论结果。

紫葡萄有50粒绿葡萄有40粒

绿葡萄比紫葡萄（）

紫葡萄比绿葡萄（）

生：绿葡萄的个数比紫葡萄少一些。

紫葡萄的个数比绿葡萄的个数多一些。

b.出示第2幅图片。

葡萄有50粒草莓有8个

葡萄比草莓（）

草莓比葡萄（）

师：大家认真观看，葡萄的个数和草莓的个数比较，你发觉了什么？

生：葡萄的个数比草莓的个数多出很多。

生：草莓只有一点点，葡萄有许多。

生：草莓比葡萄少那么多呀！

师：你们能用今日学过的词语来描述以下它们之间的大小关系吗？小组争论开头（汇报争论结果）。

生：葡萄比草莓多得多，草莓比葡萄少得多。

师：刚才借助实物图对多一些、少一些、多得多、少得多有了进一步的理解。老师这里还有一幅图没有标上数据，大家可以看图估算以下，然后用今日学过的词来描述一下它们之间的大小关系。

c.出示第3幅图片。

橘子的个数比青椒的个数（）

青椒的个数比橘子的个数（）

小组争论汇报争论结果。

生1：橘子的个数比青椒的个数多得多。

生2：青椒比橘子少得多。

[学习数学不是被动地汲取课本上的现成结论，而是一个布满丰富、生动的思维活动的过程，让同学从数学现实动身，让同学合作沟通、查找解决问题的方法，有意培育同学的观看力量和语言表达力量，并能从数学的角度查找解决问题的方法。]

2．数学嬉戏。

老师：刚才大家学的很好，下面我们来做个嬉戏好不好？老师这里有一个两位数，它们能猜到是多少吗？

生：老师，这个数是20吗？

师：不！它比20多得多。

生：老师，这个数是60吗？

师：它比60又少一些。

生：那么是55吗？

师：对了，真聪慧！

师：你们还想做这个嬉戏吗？老师这里还有一个两位数，它比100少得多。猜猜看？同学猜的过程略。

[老师能依据低班级儿童的特点设计与本节课内容相关的嬉戏，让同学在嬉戏中学习数学，同时也进展了同学的思维。通过这一嬉戏，不但加深了对所学学问的理解，同时也有意渗透了朴实的区间套的逐步靠近的思想方法。]

练习设计

1．有两只小青蛙捉害虫，一只青蛙说，我今日吃了35只害虫，另一只青蛙说，我吃的比你少一些，你们猜我吃了多少只害虫？

（1）10只（2）30只（3）5只

2．我今年8岁，妈妈今年38岁，妈妈的年龄比我的年龄

1、小得多

2、大一些

3、大得多

3．媒体出示小猫钓鱼的画面。

用画面上的数字各说一句话（用上多一些、少一些、多得多、少得多）

小组沟通，然后派一名同学到前面来向大家汇报。

你能从这副图上看到些什么吗？

生：小白猫钓的鱼特殊多，小灰猫钓的最少。

师：这是什么缘由呢？（同学绽开争论，并联系小猫多鱼的故事绽开了联想。）

生：小灰猫钓鱼的技术不行。

生：小灰猫可能钓鱼不用心，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓把钓鱼的事耽搁了。

师：就小猫钓鱼这件事，我们知道不管作什么事，不光技术要好，更重要的是要用心，不能三心二意。只有这样才能把工作做好。大家说对吗？

小结

今日学习了什么学问？谈谈你的收获，还能提出什么问题？

教学设计说明

同学在一班级上册已经初步理解了多与少的概念，已经能够区分两个数量之间的多与少。本课内容就是在此基础上进一步建立多与少的概念。使同学由20以内数的多与少的比较进展到能比较100以内的数。

1．体现四办法识，实现两个转变。

本课的设计立足于体现四主：以老师为主导，以同学为主体，以活动为主线，创新为主旨。实现两个转变：

a．学习方式的转变。由单一化（师讲生听）向多样化转变。本节课采纳小组合作沟通的组织形式，让同学在独立观看、动手操作、合作沟通、争论争议等多样化的形式中绽开学习。给同学创设一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，供应宽阔的思维空间。为激发同学创新意识供应条件，让同学在向未知挑战的过程中体验胜利。

b．师生角色地位的转变。变教为导，教学过程始终突出同学的主体地位，老师为同学创设一系列探究的问题情境，同学在看一看、议一议、说一说等等生动好玩的过程学习，老师只作相机引导，同学在一次次的自我探究、自我发觉、自我完善的过程中不仅猎取了新知，更重要的是培育了他们主动猎取学问的意识和力量。

2．扩展思维空间，鼓舞解决问题策略的多样化。

本课在教学中敬重每一个同学，允许不同的同学从不同的角度熟悉问题。采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问和方法解决问题。如在新课导入环节，让同学通过观看四周事物来呈现同学想法的丰富多彩，这样同学的思维会越来越活跃，思路会越来越开阔。从而使同学体验到创新学习的胜利喜悦。

3．鼓舞质疑问题，引发问题意识。