小学数学课堂有效提问的策略

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数学课堂教学是一种具有较强目标性的认知活动，所谓其有效性，就是在数学课堂这有限时间和空间内，通过科学的有针对性的教学活动，让学生能最大程度地参与到活动中，从而获得较大容量的数学学识，数学技能得到充分训练，掌管更多解决问题的方法，情感态度价值观得到充分进展，即在实现根本教学目标的根基上，追求更大的教学效率与教学效益。

在新的课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”进展为今天的“师生交往互动、共同进展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立斟酌、合作交流才能的重要途径。因而，在课堂教学中的课堂提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。正如陶行知先生说过：“行是知之然，学非问不明”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维才能，务必研究课堂提问。下面笔者就谈谈在课堂教学中开展有效提问从而提高课堂教学效果的一点看法：

一、设计问题情境，有利于营造数学学习的空气

数学来源于生活。数学教学要促进学生在数学斟酌、学识技能等方面的进展。要达成这个要求，就务必创设合理的问题情境，采用多种方式，挖掘生动好玩的素材，来激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学告成的根基。切实、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。有些教师的提问得不到学生的合作，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，不重视创设问题情境，导致课堂上“启而不发”的局面。《新课程标准》正是强调教学是师生双方相互交流、相互启发的过程。合理的课堂提问能创设师生互动、互惠的教学关系。因此，教师设计合理的问题，能使学生在课堂中乐学，促进师生间相互交流。好的提问方式能促使学生内容丰富的语言输出、能促进学生较多地参与课堂活动。例如在教《圆的熟悉》时，先用多媒体引入一段情境：“小动物骑车比赛”的动画片，在一块草地上，四种小动物所骑车子的车轮外形分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开头前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开头，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点被颠下来了。画面上小白兔高兴的表情、另外三只小动物的憨态、夸诞幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中察觉了问题：为什么比赛结果跟我的推测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的学识的兴趣和情感。

二、课堂提问，有利于启发学生思维

科学、合理的课堂提问对于学生的启迪、诱导作用是不容置疑的。陶行知先生也说过：“研发千千万，起点是一问”。古语亦有云：“学贵有疑”、“疑，思之始，学之端”。提问引导学生把准斟酌方向，扩展思维广度，提高斟酌层次。只有别致的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断地被激活，他们的兴趣和想象力才能得到激发，学识的传输才会更加畅通，如此反复，不断调整，来实施教学全过程。如，我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有确定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在学识的关键处，既疏导了学生思维的障碍。解决了疑难，又促进了学生思维的进展。

另那么，课堂提问，有利于学生思维规律性的培养，就要让学生把自己的斟酌过程有条有理地说出来。例如，教学“厘米、毫米的熟悉”时，在学生明白1厘米=10毫米后，让学生说出：3厘米6毫米等于多少毫米？当学生正确回复后，不能停留在这一步，而是进一步追问：3厘米6毫米等于36毫米，你是怎样计算出来的呢？学生通过更深一步的斟酌，进一步重现了计算过程与斟酌方法，通过有条理的表述，使学生思维的规律性得到了进一步的磨练，自然学生的思维才能就得到了更深层的进展。设计的问题要能培养学生思维的规律性和深刻性。

三、课堂提问，有利于崇敬学生的个别差异

我们知道，学生的天性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但留神提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能做到的。假设提问对象是采纳才能较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的处境提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普遍学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，得志不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的进展”。提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机遇。课堂提问，不能展现“遗忘的角落”，要让全体学生都感受到教师的关注、期望，培养全体学生的积极参与意识和猛烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维空气，转而推动每个学生更主观能动地举行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回复问题的兴趣和才能。要让不同水平的学生都有回复问题的机遇和获得告成的喜悦。有这样一道题：小明的爸爸今年暑假打定带全家加入“西湖一日游”，安置小明去买票，小明来到旅游公司售票处，只见窗口写着：西湖一日游门票价格：A种：大人每位160元，小孩每位40元。B种：5人以上团体，每位100元。老师提出以下问题：①这两种不同的买票方法你能理解吗？②你是怎样理解的？③假设你是小明，你打定怎样买票？④你还能提出哪些问题？创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不同水平的学生也能解决确定的问题。

又如《长方体的熟悉》，先每个学生查看所带的长方体纸盒，提问：长方体有什么特征呢？怎样的立体可以称为长方体？然后让学生分组议论上列问题并合作交流。①长方体有几个特点？②长方体怎样分组数出几个面？每个面是什么外形？找出它们之间有没有完全一致的面，怎样验证？③长方体有几个棱？怎样分组数棱？怎样验证说明？④长方体是怎样的立体图形？

从学生的认知才能与实际生活阅历启程，使问题的范围大小、难易繁简处境适合不同层次的学生。

这样，对课堂提问的问题举行用心设计，使问题具有较好的启发诱导性和明显的层次性，可以有效提高课堂效率。

精彩的课堂提问既能表达教师的根本功，又能激发学生的兴趣、思维，使不同的学生都有进展，真正实现课堂教学的优化。要实现有效的提问，我们