新课改教学反思

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新课程形势下要求：一个称职的初中物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而是要在教学中不断反思，不断学习，与时共进，这样才能转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间。

一、教学反思有助于深化探讨物理教学和实践教学才智

1、教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。

2、教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学才智。教学的困难性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的驾驭。通过反思我意识到人的相识是从感性到理性的发展的，那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律。因而我在欧姆定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程。

二、要转变物理教学理念同时要有丰富的物理专业学问

物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会活动。

1、教学反思要转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力。

2、教学反思要有丰富的物理专业学问。

学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的著作，不但可以提高物理专业素养、同时提高分析实力、推理证明以及论断评价等探讨方法。

三、教学反思实力的提高

1、物理课案例探讨。

“所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。通过物理课案例探讨来促进教学反思实力的提高。

2、物理课的听课活动。

听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。

3、课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。通过课后小结和反思笔记可以刚好的反思，并在反思中提高。

四、物理教学反思具有的真正功效

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教化的全部，学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；擅长对比新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创建力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经验和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习看法和责任，这才是物理教学反思具有的真正功效。

总之，物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我发展有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师。

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新的课改试验教材综合性增加，实践、操作性的内容增多，注意培育学生的创新思维。新的教化理念把老师由过去单一的指导者变成了学习者、参加者、组织者、合作者，不仅要注意培育学生的学习爱好，更要敬重学生的学习爱好，不能扼杀学生的学习热忱，让学生在打好学习基础的同时，又培育了自身的实力，发展了自身的特长。

一、赏识学生激发学生的内动力

赏识教化就是一种以敬重学生人格为前提，通过表扬、确定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教化，是在承认差异、敬重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用观赏的眼光发觉学生的珍贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获得敬重、确定、信任、和关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被确定，学生就会越来越优秀。

在教化教学过程中，老师给以学生什么样的期盼，很大程度上确定着学生的行进方向。

在我的教学生活中有一次经验让我终生难忘：我正在全身心地投入在课堂教学时，猛然发觉我的一个学生在桌上趴着睡觉，我脑门一热当场真想“整理”他一顿，可是我冷静地一想，走到他身边小声地对他说：“你是那么聪慧，老师始终对你有很高地期望，充溢信念，肯定要努力呀!不要令我悲观!”然后，不动声色地回到讲台，那个学生听了我的话立刻坐好，主动地加入到我们的课堂中。

记得第一次平常章节测试他打了68分，其它好同学有好几个打满分120分，他就始终觉得很不好受，依据我平常的视察该学生的确很聪慧，只是基础差了一点，这一次综合考试考差一点也是正常的，令我没有想到的是：他竟然在放学后找到我，哭着要求我指责他，说他辜负老师。我心灵受到大的冲动，我没有想到他会有这么强的上进心，我没有指责他，相反就他的卷子找到不足的地方，激励他以后的学习中要细致，严谨，好钻研，让他从中找到信念：尤其是老师没有放弃他。从今，他的数学成果名列前茅。其实说真的，当时我刚接手这个班级的学生，我连他叫什么都不知道!可见，赏识学生不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、主动向上的激情，并且对学生的智力，品德和特性的发展产生直影响。

二、多种多样的爱好激励学生

在课堂教学改革中，首先老师要变更观念，探讨教材的运用;更重要的是必需改革传统教学方法，结合学校特点，发挥优势，数学科课堂教学模式还要更加深化地探究、探讨，逐步形成自我教学特色。

爱好是一种巨大的激励学习的潜在力气。在教学中，当一个学生对他所学的学问发生爱好时，就会调动自己的一切潜能主动、主动、开心地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。

(1)用生动好玩的图案和实物来代替抽象的理论学问，来调动学生的学习主动性。

(2)用精彩的问题设置吸引学生。

(3)用数学试验和嬉戏吸引学生。

(4)用生动好玩的语言、事例吸引学生。

随着课改试验的不断深化，我越来越感觉到:评价学生时老师应真心、真诚地赏识学生和理解、钻研教材，去探究采纳各种新奇的教学方法。通过评价刚好赐予表扬和激励，珍视学生取得的每一分努力，观赏学生的每一个创建，确定学生的每一分努力;通过评价和激励，使学生能够相识自己在学习过程中的优势和不足，促进和指引学生更好地学习和发展;同时还要不断的变更自己，充溢自身的老师素养，才能更好的参加到课改试验中去，培育新时代的合格人才。

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新课程的实施使老师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往师讲生听，师问生答的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在老师指导下主动而富有特性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。我们看到，不管实行什么样的教学组织形式，老师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参加到学生的学习活动中，使自己的教真正为学生的学服务，使教学向着师生互动沟通，共同发展靠拢。不少老师的课，民主性逐步取代了权威性，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。老师留意了把读书、思索、探究的时间尽可能多的还给学生，学生在老师指导下，可以用自己喜爱的方式方法自主学习了。同时，教学更加开放了，留意走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用。课前搜集，课中沟通，课后拓展等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被老师所重视。但是，我们也看到，在实施新课程的过程中，还存在一些问题须要我们反思。

一、特性张扬得到了重视，学习行为的规范养成却被忽视。

课堂上不再是老师一言堂，开放、自主的群言堂使得学生有了动感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿态也为所欲为。有些老师误以为对学生提出要求会束缚学生的特性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了任何秩序和规范，这种无规范状况带来的只是表面上的课堂氛围的活跃，而导致的却是教学效率的低下。如何做到活而有序还须要我们下一番大功夫。

二、很多老师重视了课堂评价，评价的语言也更趋向于激励，但对课堂评价还应有更清晰的相识。

评价是什么？评价应当是观赏，是激励，还应是导向。教学改革使得老师的确放下了架子，改呵斥为呵护了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。但是，在课堂评价中以下几种状况应值得我们反思：一是部分老师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。二是老师的评价语言往往缺少特性和价值。总是你说得真好！你说得太好了！等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问题也还是同样的评价。学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和相识上的飞跃。长时间的这种缺乏特性的评价方式使得学生也渐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。三是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。课堂评价应当包括老师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对老师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是老师对学生的评价，而学生间的互评、学生对老师的评价则很少有。学生间的互动评价即便有，也更多的是挑刺，而缺少赏识和改进性的建议，并且对评价的相识水平也极其有限。比如，某同学读完课文后学生间的评价，不是说某某同学这里加字了，那里漏字了，就是说某某同学声音太小了，低年级同学这样评价，高年级也是这样评价，好像学生从低年级到高年级，他们的相识水平恒久都只是停留在同一个层面上。既然评价除了观赏和激励外还有导向，那么老师的评价就必需是详细实在的，就必需能使学生相识到下一步应当怎样去努力才能做得更好。一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习心情就会更好，主动性就会更高。每位老师都应把学会评价学生、擅长评价学生作为自己教学的一项基本功来钻研。

三、多媒体资源得到了广泛的应用，但对媒体资源的开发和利用还应更科学、合理。

新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最干脆的表现便是对多媒体资源的广泛应用。我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教化的须要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。但是在多媒体课件的开发和运用中也反映出了一些问题：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过份依靠课件。部分老师认为没有课件就上不出好课，于是将课件作为提升授课水平和效果的亮点为自己增色出彩。为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费大量的时间、精力去制作课件。一节课从开课到结课始终都在运用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到老师的引导，看不到学生的思维，本应是老师和学生的活动也由课件包办代替了。二是对多媒体课件的相识和定位还不够清晰，致使主次不分，宾主倒置。多媒体课件的便利和优势再多再好，但它也只是教学的协助手段，而不是主要手段。在授课中我们感觉到，部分老师的课有明显的老师跟着课件跑的倾向和痕迹，教案是依据已有的课件来设计的，教学进程是由课件来限制的，教学节奏也是由课件来确定的，致使课件占据了教学的主导，而老师则变成了课件的操作者和跟随者，学生面对的是课件而不是老师。对多媒体课件的开发和运用我们还应大力提倡和推广，但同时还必需加强在这方面的探讨，要用得更科学，更合理。课件运用得好了，的确能为我们课带来簇新的空气，能增色出彩，不然则只会是适得其反。

四、致力于学生学习方式的转变已被越来越多的老师所关注，但应当如何关注，如何求得实效，还需我们合理把握。

致力于学生学习方式的转变是目前教学改革的重点内容之一，努力提倡自主、合作、探究的学习方式也正是课堂教学改革所努力的方向。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被老师广为运用。但在授课中也发觉，自主、合作学习的形式多，实效少。不少老师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的老师把问题一提出没有让学生经过独立思索就干脆进行合作探讨；有的问题则只须要学生经过独立思索就可以解决也去让学生进行合作探讨；有的合作探讨的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，探讨什么；有的合作探讨则依据没有时间的保证，几个学生凑到一起还没说几句话时间就被终止了；有的小组学习，几个学生各自将答案一对便完事了，根本没有了合作，没有了探讨，结果你还是你，我还是我；有的小组学习中，有发言权的依旧是那些学习好的，学习差的则只是旁听；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培育而变成了学生说笑或玩耍的机会；还有的老师在学生合作学习时不知道自己该做些什么，于是就这里看看，那是站站，有的还干脆去干自己的事去了等等诸如此类的问题在课堂上都有不同程度的表现。

组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。首先，合作学习要建立在独立思索的基础之上。其次，要选择好合作学习的时机，当学生的确遇到疑难时、看法不统一时去合作才会是有意义的学习；再次，合作探讨时要有明确的问题、内容、方向、范围，合作气氛要民主，要各抒己见，诚意参加，并且要有时间保证。我们在引导学生进行合作学习的时候，必需依据这些原则进行指导或者把这些原则作为我们选择教学形式的决策依据。我们要精确把握运用小组合作学习的时机，绝不能把小组合作学习当作我们课堂教学的调味料或商标。合作学习也不应期望获得统一的答案，应允许学生在合作探讨后仍有不同的看法和见解。

五、要防止两种倾向：一是以过程分析代替目标落实，二是只重视结果的得出而忽视过程的体现。

在教学中，常常可以发觉，有的老师把过程当作目标，把学过了当作学好了，把分析完了当作分析好了。很明显，学过与学好，分析完与分析好之间还是有很大区分和距离的。学生学过了，但并不能说明学生就完全驾驭了、理解了和汲取了。对教材分析完了，同样也不能说明就是分析好了。并且许多时候，那些看似井井有条的分析其实已经偏离了教学的重点和目标。这样的过程分析，忽视了目标的存在，教学效果得不到体现，更谈不上对教学任务的落实了。另一种倾向就是只重视结果的得出而忽视了过程的体现。本人认为过程的体现应主要看两个方面，一是看老师教的过程，即老师是如何启发、引导的，二是看学生学的过程，即学生是如何获得学问的。就拿语文朗读指导来说，朗读一般也讲求两个方面，一是数量，二是质量。朗读的遍数多了，也可以算作是有了朗读的过程，但更应体现出质的训练过程。怎样体现呢？同样要通过数量来体现。在一次次的反复朗读中，后一次要能比前一次有所进步，有所提高，要能体现出诵读训练的层次性来。要能让学生在多次的反复的不断训练中，逐步地去体会语言，体会情感，提高朗读的实力，最终达到自能感悟的程度。还比如说数学中对学情的反馈，反馈学情主要也有两种途径，一种是通过做练习题来反馈，另一种在师与生、生与生的语言（信息）沟通中反馈。这两种反馈学情的方式都特别重要，但假如从过程与结果的角度来看待，前一种是对学习结果的反馈，后一种则是对学习过程的反馈。过程的反馈可以刚好驾驭学生的学习状况，刚好了解学生学习中存在的问题，了解学生是怎样获得学问的，了解学生的思维状况，便于更刚好地调控教学进程，其意义就在于能将问题刚好解决在课堂之中。但许多时候，这种信息沟通仅仅局限在了题目的正确与否上面，而很少能够感受到学生的思维和想法，而这才正是学情反馈的目的所在。

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苏霍姆林斯基建议：每一位老师都来写教化日记、随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是教化教学的材料及实践基础。新课改下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的物理教学情境中，从教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。

反思自己教学观念和行为

主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。在以往的教学中，只注意尖子生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽视了对全体学生的科学素养的提高；往往只关切物理的相关学问的传授，而忽视相关学科的学问的联系；往往只注意书本学问的传授，忽视乃至割裂学问与生活的必定联系；往往只注意解题实力的培育，忽视了问题意识的培育，忽视对科学探究实力的培育等方面。

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【摘要】高效课堂以学生发展为中心，关注教学的有效性，注意教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的敏捷性。新课程背景下“高效课堂的创建”就是要充分发挥课堂教学的功能与作用，在单位时间里完成教学任务，优质高效地达到育人目标。

【关键词】课堂改革高效课堂创新实力

新一轮基础教化课程改革最大的特点就是要以新的教化理念和教学方法代替过去陈旧落后的教化理念和教化方法，全面进行课堂教学改革，这对于每一位老师而言都是一次全新的挑战。课堂是学生学习的主阵地，是教学质量的生命线，在地理课中，如何将过去固有的课堂升级为创设“高效课堂”对于培育学生的地理素养、提高教学质量至关重要。要想创设“高效课堂”，就要转变老师的教学行为和学生的学习行为。那么，作为一名教学一线的老师，如何努力构建高效课堂，提高课堂教学效果呢？下面我结合自己的教学实践谈几点体会。

一、以有效的课前打算保障高效的课堂教学

要多角度、多层次、多视角做好课前打算，写出适合学生的优秀教案，这是上好一节课的前提。备课可以分三个步骤：细心选材；细心设计教学程序；细心设计课堂语言。课前打算过程中，教案不仅要体现学问的传授，还应包括教学过程的设计和教学方法的选择，使老师做到启发式的“教”，引导学生主动地去“学”，为学生供应思维空间，激发学生的学习爱好。没有备课的全面考虑和周密

预设，就没有课堂上的有效引导与动态生成。在教学过程中，要实施“学案导学，双案并举”的教学策略，一方面根据“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想设计常规教学的“教案”，另一方面根据“自主、主动、探究、合作”的新课程教学理念设计“学案”，坚持“双案并举，教学合一”。对于每一堂课，要有明确的教学目标、教学难点、重点。教学目标要明确、详细、可操作性强；强化重点要有落实方案，难点要有突破策略。在落实学问点的同时要关注提升实力点、非智力因素点。要通过细心的课前打算，精选习题，编制学案，精讲精练，减轻学生负担。

二、优化时间支配，努力创建学习型课堂

时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。老师要细心支配学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。例如像一些课本上旧的识记内容可以不讲，让学生自读，以练习的形式出现，一方面检查了学生自学的效率，另一方面也节约了时间。当然，对一些理解难度较大的难点学问，老师可以干脆讲解并描述分析，让学生在短时间内驾驭学问，在练习过程中细心设计有针对性的练习，加强巩固难点学问。

老师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。老师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生支配时间，反思时间利用状况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。

例如把上课反应快、勤快的学生与反应慢、手慢的学生搭配成一组，相互起带动和促进作用。对个别上课懒散、不勤快的学生，老师可干脆监督，时刻提示督促其努力完成学习任务。另外，课堂上要保证每个学生都高效参加，必需有约束的机制。在小组学习中，每位学生都必需参加。课堂上各项活动必需在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必需更正，更正时要分析错误缘由。对缺课、不交作业的学生，任课老师要刚好了解状况，找学生谈话，做好思想教化工作，决不让一个学生掉队。

三、注意有针对性的练习

练是对所学学问内容的运用。通过面对详细多变的实际问题情境，学生会充分运用所学及感知，在运用过程中知道哪些自己学会了，哪些还没有学会，找到自身的薄弱之处，以便刚好查漏补缺。为了达到这个效果，老师特殊要探讨一下学生所做题目本身的练习价值和意义。就学生学习水平来考虑，既要考虑能适应学习水平较低的学生，让他们通过练习在基础方面有所提高，又要考虑学习水平较优的学生能通过练习得到实质性的提高。就完成时间来说，要使他们既能开心地接受完成，又要达到肯定的训练效果。像地理这门学科，一些纯属巩固性的和基础性的内容，能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。就教学内容方面的考虑，首先要保证新课程标准中提到的保底要求，这是基本标准，是每一位有学习实力的学生应达到的最低限度。例如相识我国气温的分布规律是人人必需达到的，至于成因分析与相识，学习基础差的同学只要知道有

哪些方面的因素就算是达标了。在这个基础上，可以充分依据学生的学习差异特点，细心为他们选择或制作一些拓展度较高的问题，让他们既达到了双基标准，又开发了潜能。

总之，初中地理高效课堂教学，主要是指老师在先进教化理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得详细的进步或发展。然而，面对地理课堂教学改革遇到的种种困惑，老师们个个感慨万千，有胜利的喜悦，有失败的懊恼，而更多的是在新旧两种教化思想的激烈碰撞中动荡徘徊。事实上，高效课堂是一种现代教学理念，它以学生发展为中心，强调以素养教化理论为指导，关注教学的有效性，注意教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的敏捷性。课堂教学中充溢了辩证法，教化工作者肯定要扬长避短，趋利避害，努力打造高效课堂。

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跳出应试教化的窠臼，走出传统的僵化的教学模式，探求一条科学、快速、操作性强的教学课程体系，真正达到培育具有现代及将来社会竞争实力“新人类”的目的朝着这个课改方向，这必定促使我们生物老师对教学进行反思。面对中学生物新教材和最近颁布的《全日制一般高级中学生物课程标准》，中学生物老师应主动构建新型的教化理念，主动调整以往的教学策略，深化生物教学改革，适应新课程标准。下面结合自己教学改革的实践，在新一轮课改中进行了教学反思，我认为中学生物教学中应着力解决好的四个转变。

（一）改“整齐划一”向“关注学生的特性特性”的转变

课程由整齐划一向关注学生的特性特性的转变，是新一轮课改的一个重要课程理念。在旧的课程体制中，从课题设置，实施评价都是整齐划一的，因而有人形象地把这种教化比方为：将不同特性、不同特长的学生放在一个标准的课程模子里去锻造，放在同一条生产线上去加工。其结果就是将不同特性和特长的学生棱角磨平，变成一个个毫无生气的标准件。明显，这样的教化是与现代社会发展不相适应的。

美国心理学家加德纳的多元智力理论告知我们，人的智力至少由7种基本成分构成，每一个人这7种基本成分的比重和组合不是一样的，因此，表现出不同的智力特色，呈现出不同的个人特长。学科教学应当在保证共同基础的前提下，为发展学生的特性特长创建条件。一是在课堂教学中要因才施教。因不同学习水平和智力因素的学生设置习题和考试题。课堂提问尽量是开放性问题，答案并非唯一。这样给学生肯定的可自由发挥的空间，可以充发调动每个学生的思维，使他们的特性得到充分的张扬，使学生的发展更有特性；也有利于培育学生的创建性。如学习“光合作用”一节新课内容后，我设计了这一样一个开放性问题——假如你家里有一个蔬菜塑料大棚，运用你所学学问，请你提出增加蔬菜产量的详细措施来。二是重视开展丰富多彩的生物学实践活动，如调查、参观、学问讲座、探讨性学习，利用网络资源开展查询、收集与整理的文献探讨等，为学生供应更加广袤的自主学习和实践的时空，这样可以让全部学生的特长能在形式多样、内容丰富的实践活动中得以施展，全部学生的特性能在活动中得以充分的体现和尽情的发挥。同时，在参加这些活动，也能使同学们理解到生物科学技术对社会发展的促进作用，使他们受到酷爱大自然、珍爱生命，酷爱祖国美妙情感的熏陶，使他们真实体会到人与自然和谐发展的意义。

（二）改“以老师讲授为主”向“老师引导下的学生自主学习”的转变

把以老师讲授为主的课堂教学，转变为老师引导下的学生独立探究、质疑问难、研讨沟通的自主学习，是我国当前教化改革的主旋律。自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。详细表现为学生在学习过程中剧烈的求知欲，主动参加的意识和主动思索的行为。与自主学习迥然不同的是他主学习，在他主学习中，老师讲学生听，老师写学生抄，老师怎么教，学生就怎么学，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被老师牵着鼻子走，处于被动地位。在探究“自主学习”教学实践中，我进行了“创设情境，提出问题→自主探究尝试解决→合作沟通形成共识→总结建构延长拓展”的尝试。在探究实践中，我体会到：在“自主学习”。

新课改教学反思7

通过对新课程标准的学习和观看省优秀老师的的做课，结合我近一段的教学实践，对新课程改革有以下几点反思。

反思一：新课程与旧课程标准有所不同

通过学习和探究，我相识到新课程与旧课程本质的区分在于理念的不同，旧课程认为课程是学问，老师是学问的传授者，老师是中心，学生是学问的接受者。新课程认为课程不仅是学问，同时也是阅历、是活动。旧课程观认为课程就是教材，教材才是学问的载体，教材是中心。新课程观则认为课程是教材、老师、学生、环境四因素的整合。老师和学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。旧课程观认为课程与教学是相互分别的，老师只有教材意识，只知道教材、教学参考书、教学大纲、教学安排。而新课程观则认为课程与教学是整合的，课程是由教材、老师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。正是这些理念的不同，使我对新课程有了进一步的理解。相识到新课程教学要面对学生的生活世界和社会实践，提倡学生自主、合作、探究的学习方式，让学生参加教学，培育学生创新精神和实践实力。新课程的教学内容丰富，应有尽有。例如股市涨跌、世界时差、银行计息、电话计费、体育竞赛等等。都与生活有着亲密的联系。运用数学学问解决生活中的实际问题。因此，我认为实行新课改的关键在于老师理念的转变。

反思二：实行新课改，除了转变教学理念之外，对于数学老师本身提出了三个挑战。

第一数学老师面临语言方面的挑战

以往的数学教学，老师把数学定义、定理和解题方法用比较精确的语言讲解给学生，让学生先记住它。背下来，然后能够达到应用，这就是比较胜利的把学问传授给学生，新课改后的数学教学则是数学老师能运用美丽、流畅的语言设计出良好的教学情境，运用奇妙、生动的语言提出让学生所要探讨和探讨的问题。同时，还要运用精确的语言对学生的回答加以评价，使学生在一个人文色调丰富、语言环境美丽、畅所欲言的气氛中度过一节数学课。这就须要数学老师具有扎实的语文基本功和很强的语言表达实力。

其次数学老师面临跨学科学问的挑战。

以往的数学教学，老师做到定义、定理清晰，能敏捷运用去解决问题，证明，精确讲解给学生即可，然而，新课改的数学教学内容给予数学许多实际意义的内涵，涉及方面非常广泛与生活联系紧密，有气象改变，世界时差，股市涨跌，银行计息，国家税率，电话计费，体育竞赛积分等等，这不仅要求数学老师会计算而且还要求数学老师上知天文，下知地理，会物理，懂化学。同时还要求会一些英语等等。这些跨学科学问，都是数学老师所应具备的。因此，这又是一个新课改中数学老师所面临的挑战，

第三数学老师面临实力方面的挑战

以往的数学教学，老师把打算好的内容，到课堂讲，学生只有听，跟老师学，学生学会，就完成了教学任务，而新课改的课堂教学是活跃、互动的、探讨的。学生随时可以提出一些范围广泛的、跨学科的、意想不到的、深浅不一的问题，这就要求老师有肯定的应对问题的实力和解决问题的实力，对于有的状况还要有肯定的应变实力，这也是一个数学老师所面临的另一个挑战。

反思三，实行新课改，我认为应当处理好的两个问题

第一、面对现实，抓住关键，推动新课程改革。

走进新世纪，中国教化改革的大手笔就是基础教化课程改革，这是时代的要求，我们无从抗拒。并要紧紧跟上时代的步伐，并且还要抓住关键。就是基础教化改革的新理念，大胆推行与尝试，不要观望，不要怀疑，同时，也应清晰看到新课程改革并不是把以往的教学全改了，全变了。而是在原来的教学基础上变更了教学方式和学习方式，切不行课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学仍是“涛声照旧”。

其次、多媒体教学是时代发展的产物。

多媒体运用声、光、电等技术，使课堂更加鲜活起来，能很好的创建教学情境，并且能够做到直观的演示图形的改变规律，这的确能起到事半功倍的课堂教学效果。但也应留意到并不是全部的数学课都必需运用多媒体教学，应当恰当的合理的运用。

总之，新课程改革是时代的潮流不容阻挡，希望广阔同仁全力以赴积累更多更丰富的阅历，丰富我们的课堂，愿我们携起手来全面推动新课程改革。

新课改教学反思8

转瞬间一个学期又快结束了，反思这一学期的语文教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。

针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的.设计，常常进行语言文字训练。我认为只有语文的基础夯实了，才有实力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”假如孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。

语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪慧就能学好的科目，必需有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读实力。

对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能呈现出一种从容、灵敏、高效的实力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的干脆联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素养的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培育出学生的综合语文实力。中学语文不在深，而在广。学生的学问面和阅读范围确定了语文综合素养的凹凸，而现在中学生学习惊慌，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品尝观赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合实力差的缘由之一。鉴于此种状况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于老师，在于老师的观念和教学设计上。

当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习学问的过程中能够按部就班，由浅入深，学以致用，这就须要老师作为引导者应当懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，找寻具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发觉在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。老师要把课堂45分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。

总结自己的课堂问题如下：

1、重感悟，轻分析。

“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品尝和感悟。对课文中的精妙的语言，假如老师分析过多，势必限制了学生的思索空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品尝、去感悟。比如教学《中国的牛》时，我将重点放在学生的感悟上，让学生通过学问迁移，联想到所学的有关别牛的精神和我们人进行对比，尽量把时间留给学生。

2、重精神，轻应用。

语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以培育学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不行少的，但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进行语文教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学《提示华蜜》时，我在完成了字、词、句的重点教学后，然后又进行了拓展，给学生补充了《我的五样》，让学生从不同的文章中去领悟作者。学会观赏和感悟。

另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视学问的相关拓展和迁移训练，尤其是语文学科的学习。

3、他山之石，可以攻玉

作为新老师，我觉得听课特别重要，有助于老师取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的学问和财宝，其中感受最深的一点就是听课让我通过相识他人，谛视自己，得到了变更和提高。

学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量确定了一个老师教学行为的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对语文学科，有不少学生的学习观念仍未变更，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着爱好学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，学问面太窄，基础学问相

当匮乏，出现很多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就手足无措，作文写作立意不新奇，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习看法不端正。作为老师应负肯定的责任，要教给学生学习方法，要变更学生的学习观念和看法，另外，更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习爱好培育起来。

总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都须要在教学中不断探究，不断相识，刚好总结反思，再到实践中去完善提高。

新课改教学反思9

面对新课改，我在教学过程中有几点深刻体会，如：转变教学观念；教学条件难于适应新教材要求；如何处理背景学问、应用材料等课堂延长材料和课内教学要求之间的冲突等等。；

面对课改现实，面对教材的整体编排的改变，面对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学实践，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给学生更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题，以下是几点个人看法：

一、转变教学观念。

以前我们常常讲：“要给学生一点水，老师须要一桶水”，现在要反过来讲：“要用老师的一点水，引出学生的一桶水。”终归现在教材要求学生参加意识强，要求能真正提高学生的学习爱好入手，教材中许多定理，都是从学生的探究活动中，通过思索，通过动手而干脆得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而学问结构发生了较大的变更，因而造成理论学问很少，只供应基本框架，而相应内容必需由老师引导和补充，这就有很大的可塑性，究竟要补充多少学问，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，简单造成两个极端，对于无高三教学阅历的老师那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的缘由，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的。因而教得快，但会造成容量不够，无东西可教，而对于有高三阅历的老师，因为前面学问的积累，常常会凭借自己的已有的高考复习阅历进行补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不能够按时完成任务等问题，面对诸多问题，我个人认为两种处理方法都不恰当，应依据实际状况动身，折中处理，先打好基础，按部就班地补充适当内容。

二、教学条件难于适应新教材要求。

教材中的许多实例由于特别靠近现实生活，所以许多数据特别大且不规则，计算时常用到计算机，许多事例、许多函数模型须用图形来表示，这也须要借助计算机才能实现，许多一般完中的教学设备都无法达到要求，这也会给教学上造成肯定影响。

三、如何处理背景学问、应用材料等课堂延长材料和课内教学要求之间的冲突。

拿到这本书的第一感觉，内容丰富了！除了原来单调的数学学问，公式符号，在例题中尽可能贴近生活，重要的定理不仅有清楚简明的推导，更有背景学问的引入，应用学问的拓展，还有数学历史的介绍，更全面地让学生体验数学感受数学。记得刚开学，一个学生问我：“老师，为什么说数学是科学女皇头顶上绚烂的皇冠。”我以我个人的理解给他这样的说明：“因为作为一门工具性学科，数学这门学科的地位是无法替代的，和其他学科的联系应用都特别紧密，很多学科重要的定理和发展都肯定程度上依靠于数学严谨的推导证明。”而这些，在原来的教材教学中体现的并不明显，学生无法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力来实现这一点，例如模块一P32的例题二中，就要求学生利用函数的单调性去证明物理学中的玻意耳定律，还比如P41把函数图像和信息技术应用结合到一起，还以实习作业的形式让学生去体验数学，感受数学。

在详细的教学中，要实现这些要求无疑对老师也提出了更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩充都做不到。对数学和相关学科的联系，对信息技术的运用，对数学史的了解都应当进一步的提高对自身的要求但是详细实施中，我也发觉这样的问题，有时很须要把握一个“度”。过多地注意这些内容，课堂上表面很喧闹，教学目标确缺失了。当然背景，应用，过程和历史如何与数学学问有机的结合是很困难的，其实讲背景，讲应用等是为讲数学学问服务的，是为了让学生更好的理解数学学问，更有爱好的学习数学学问。

四、新课程会不会有新高考？

新课改对老师对学生无疑都提出了更多更高的要求，要一一完成这些要求的确不简单，实现新课程的理念，使学生的学问素养实力都得到相应的提高靠的决不是几堂公开课，几次做秀的探讨性学习。但要在日常教学中始

终渗透新课改精神，老师很难做到，因为有高考这根指挥棒的作用。新教材相对就教材而言，缺少了许多基础训练，使得部分学生思维虽然开阔了，但运算实力差了许多，在课堂上还需对新教材的内容进行补充。许多同事都认为新课程当然好，但学生的考试成果大不如从前好了，缺乏必要的重复练习，因为时间不够，大部分的老师都感觉始终是在赶进度。有些老师基本上还是根据老教材在教学，新教材也用老教材也用，练习还是要跟上，因为考试成果最能说明问题。应当说只要高考的压力存在一天，老师和学生就一天无法摆正心态，真正彻底全面地实施新课程。这其实还是回到“应试教化”与“素养教化”的问题。应试教化的核心是怎样在考试中得高分，并以此作为其它的先决条件。素养教化并不排斥高分。假如说素养全面的，健康发展的，分数就肯定低，这也是不符合逻辑的。相反，素养全面地，健康发展的，分数也肯定高。当然是不是应当高到应试教化那种程度，倒不肯定。应试教化的关键误区是把“如何应付考试”当成了教化的核心，把考试成果当作衡量人的唯一标准，在这个指挥棒的驱使下，人们无法重视素养的全面，健康的发展，使得孩子的很多素养被扭曲了。看得到这场新课改有意识地在这方面做出努力，但迷茫的老师和学生还是在翘首以盼第一场新课改下的高考。

五、多媒体的运用。

新课程主见多媒体教学。在教材中很简单发觉新课改对信息技术在数学教学上的应用，并在配备的光盘中供应了相当数量的课件，有利于学生更全面的汲取学问，提高课堂留意力和学习的爱好。但我还是认为，多媒体学问教学的协助手段，选不选用多媒体要看教学内容。尤其是数学这门学科，有些直观的内容用多媒体还是不错的，但有的内容诸如让学生思索体会的问题不是很适合多媒体教学的。在模块一的教学中我很少用到多媒体教学，而在模块二的教学，第一章的内容我全部采纳多媒体教学，因为空间几何体这部分的教学采纳信息技术可以很好的展示空间几何体的性质，让学生更直观深刻的学习驾驭。而且现在对多媒体教学存在一个误区，每次空开课或者竞赛课的时候，总是让老师做课件等，认为多媒体教学才是好的教学方式，我觉得也是对新课程的理解存在偏差。

总之，新教材将带给我们许多挑战，也给我们全体同仁一个熬炼的平台。老师在教学中要留意引导学生体验；激发学生质疑；激励学生创新。在新课标下，数学课提倡“自主、合作、探究”的学习方式，是一场深刻的变革，有待我们不断去探究，去创新，共同探讨，共同提高。

新课改教学反思10

一、新课程中老师的教学行为将发生哪些改变？

新课程要求老师提高素养、更新观念、转变角色，必定也要求老师的教学行为产生相应的改变。

１、在对待师生关系上，新课程强调敬重、赞许

"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师必需敬重每一位学生做人的敬重和价值，尤其要敬重以下六种学生：

①敬重智力发育迟缓的学生；

②敬重学业成果不良的学生；

③敬重被孤立和拒绝的学生；

④敬重有过错的学生；

⑤敬重有严峻缺点和缺陷的学生；

⑥敬重和自己看法不一样的学生。

敬重学生同时意味着不损害学生的自尊心：

①不体罚学生；

②不辱骂学生；

③不大声训斥学生；

④不冷落学生；

⑤不羞辱、讪笑学生；

⑥不随意当众指责学生。

老师不仅要敬重每一位学生，还要学会赞许每一位学生：

①赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

②赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

③赞许每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；

④赞许每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

２、在对待教学的关系上，新课程强调帮助、引导

教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：

①帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；

②帮助学生找寻、搜集和利用学习资源；

③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；

④帮助学生发觉他们所学东西的个人意义和社会价值；

⑤帮助学生营造和维持学习过程中主动的心理氛围；

⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；

⑦帮助学生发觉自己的潜能倾向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，老师不是轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，激励他不断向上攀登。

３、在对待自我上，新课程强调反思

反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程。教学反思被认为是"老师专业发展和自我成长的核心因素"。新课程特别强调老师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即刚好、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行；教学后的反思--有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学阅历理论化。教学反思会促使老师形成自我反思的意识和自我监控的实力。

４、在对待与其他教化工作者的关系上，新课程强调合作

在教化教学过程中，老师除了面对学生外，还要与四周其他老师发生联系，要与学生家进步行沟通与协作。课程的综合化趋势特殊须要老师之间的合作，不同年级、不同学科的老师要相互协作，同心协力地培育学生。每个老师不仅要教好自己的学科，还要主动关切和主动协作其他老师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。老师之间肯定要相互敬重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教化的功能。

家庭教化的重要性是不言而喻的，老师必需处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先，要敬重学生家长，虚心倾听学生家长的教化看法；其次，要与学生家长保持常常的、亲密的联系；再次，要在教化要求与方法上与家长保持一样。

二、老师面临的挑战

基础教化课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理方面，都有了重大的创新和突破。它给中学老师带来了严峻的挑战和诸多发展的机遇。可以说，新基础教化课程改革正在使我国老师队伍发生一次历史性的改变，每一位老师都必需做出自己的回答。新课程给老师带来的挑战主要有以下几个方面。

1、老师角色的转变

在已有课程中，老师是学问的传授者，是学生的管理者，是课程的执行者；在新课程里，老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，是课程的研制、开发者。

2、构建新型教学样式

在已有课程里，占支配地位的教学样式，其特征是老师教授、学生接受的"单项传授"关系和学生被动学习的方式。新课程要求建立师生互动的教学关系、学生主动学习的方式，构建起新型的教学方式。新的教学样式，是以学生

的主动学习为核心，包括发觉学习、驾驭学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。老师必需随着学生学习方式的变更，重新建立自己的新型教学方式。

3、提高综合课程教学的素养

在过去的课程中，主要是分科教学，老师大多是靠个人力气解决课堂教学的全部问题。新课程的综合化、平衡性和选择性的特点，须要老师具有综合性的专业学问修养，能够开展合作教学，具有课程资源开发的实力。

4、建立现代教学观念和教学行为方式

新课程的建设和推展过程，要求老师建立一系列现代教学观念和教学行为方式，实现"六个"转变：从重老师的教到重学生的学，从重学问传授到重实力培育，从重相识到重情感，从重结果到重过程，从重教法到重学法，从重继承到重创建。

5、养成新的教学技能

过去，课程统一内容、统一考试、统一教材、统一标准，老师过分依靠教科书，影响了创建力的发挥。新课程赋权给老师，使老师可以支配的因素大大增加了，老师的创建力被解放了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材开发的空间加大，老师可以依据教学须要，利用信息技术，采纳自己认为最合适的教学形势和教学方法，确定课程资源的开发利用，确定教学组织形式。为此，老师须要具备肯定的课程整合实力、课程设计开发实力和运用信息技术的实力，而对教科书的依靠将越来越低，进行课程资源开发的程度将越来越高。

6、提高教化教学探究创建的素养

在新课程的建设过程中，从学生学习方式的转变，到课程资源的开发等，是前所未有的创建过程，要求老师在教化过程中通过科学探究，发挥自己聪慧才智，创建性地发觉和解决问题，共同创建起新的课程体系。这就要求老师必需具备教化教学探究创建的素养，投身到新课程改革之中，为新课程的建设贡献自己的力气。

总之，新课程改革向老师提出了新的挑战。"教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教化观念的逐步深化，要求老师不断地重新学习，接受在职教化，增加自己的学问储备，改善自己的学问结构，不断地提高教化教学专家水平。

新课改教学反思11

本学期本人担当高三465、463两个班的政治教学工作。高三教学显得尤为惊慌，转瞬间一学期又过去了，仔细回顾教学工作，联系自己的教学实际，我时常在反思如何才能提高学生的成果?现就自己在教学中的几点体会反馈如下，期望能对于改善自己的教学策略和教学水平，进一步提高以后的教学质量有必需的借鉴好处。

一、常要思索的几个问题

1.如何让政治复习课真正“活”起来?

高三以复习课为主，大容量、大密度;假如老师不停的讲，学生被动地理解;到头来是老师讲得许多，很累，口干舌躁，学生却是听得很困，很烦，昏昏欲睡，这样的教学效果可想而知。不行否认，到了高三以后，复习的时间紧、任务重，老师急于把尽可能多的学问都传授给学生，但不能仅仅因为这个缘由而一味的苦教，不顾及学生的感受;不顾及学生的理解程度;不顾及学生的学习实际。在今后的课堂里我就应充分调动学生专心参加课堂教学的主动性。针对我班学生普遍基础较差这一实际状况，假如让学生真正的动起来了，课堂效果也就会大幅度的提高。

2.如何恰当地处理好课本与复习资料的关系?

我们政治学选的资料是《步步高大一轮复习》，有学问点有联系，如何用好复习资料，让它发挥最大的效益;如何处理好课本与复习资料的关系;这是高三复习课过程中要解决的一个基础性问题。针对我班实际状况在第一轮复习时，要紧扣课本，以基础训练为主，查找学问上存在的漏洞和缺陷;然后针对学生作练习时暴露出的问题，再有目的选编练习题、例题进行精讲精练，从而消退学生学问上的盲点，对学问上的薄弱环节进行巩固和加深。

3.如何很好的把握教学难度?

复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题。对我班的实际状况教学上如何应对我认为务必抓好基础，难度过高，过大的题目不要涉及太多。主要是要规范学生的解题步骤，培育学生的政治思维品质。抓好“双基”不放松是前提和基础;其次，在坚固驾驭学问的前提下，适当的持续一些难度是必要的，也是务必的。在上课时选取适当难度的例题或课余布置一些有难度的题目，会给学生必需的簇新感和有利刺激，激发学生的学习爱好和增加好胜感，从而有利于培育学生的特性品质。

4.如何有效的进行试卷讲评?

这一学期我们组织了单元考、周考、月考等考试，高三离不开试卷讲评。如何才能使试卷讲评起到它应有的效果呢?长期以来，总是老师讲，学生听，结果是学生听的提不起精神，老师讲的兴致勃勃，最终的效果还是不如人意。我认为我们就应大胆的放手，把试卷交给学生，让学生自己去探讨，去探究，去思索，去讲解，老师只要做学生的指导者，点拨者就能够了。

二、常要留意的几个方面

1.勤充电，强素养。

“打铁先要自身硬”，要上一堂精彩的高三政治复习课，我感觉对老师的素养有较高的要求。老师的素养主要包括两个方面，一是自身的专业学问要扎实、要更新，业务潜力要提高;二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。在那里，我特性要重视第一种素养。所以，为了提高自身的素养，我务必每一天坚持学习，不断提高自己的专业学问。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满意于原有的学问，务必不断学习，不断更新学问，使自己的相识适应发展的须要。

2.讲方法，提效率。

高三复习方法非常重要，我留意把握好以下方面：一是明确目标。详细做法是：在授课前，我首先向学生出示复习提纲。其次针对提纲，从考纲要求的识记、理解、运用和综合四个方面作简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，明白听什么，记什么，哪些就应了解，哪些就应重点驾驭;二是讲准重点。在教学中，我突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要冲突，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次颠倒。三是讲透难点。在教学中，我努力去发觉学生学习中的难点，攻克难点，能够把学问点深化浅出地讲出来，直到他们心神领悟;四是讲明疑点。讲明疑点贵在分析清晰疑因，明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中，可实行“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题;五是讲活热点。我在教学中，有针对性地引导学生运用课本学问去说明、分析这些问题，使课本学问与热点问题有机结合;六是规律学问。由于每节课涉及到的学问都不是孤立的，而是彼此联系、犬牙交错的我留意将学问重新组合、归纳，使之构成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。

3.阅试卷，常沟通。

我校定期都会以小考的形式让学生独立完成一套试卷，然后收上来批改，我会针对学生存在的问题进行分析，告知他(她)要留意的问题;回答得好的或是有进步的，我会加以激励。我觉得这样做效果很好，学生把我对他(她)的这种指导当作是一种浓浓的爱，心里很是感谢，一般上次犯过的错误下次都会牢记在心不会再犯，学生分析问题的思路越来越清楚，也越来越有条理，我能明显看到学生的进步，心里很有成就感。同时，我和学生的关系也融洽许多。

4.重时政，勤反思。

作为一名政治老师，除了要钻研教材，学习理论外，还要增加对重大时政的敏感性，并养成刚好反馈和刚好积累的习惯。在复习中我坚持以人为本，主动探讨学生的思想和心理，要把学生的需求当作一个市场，探讨其需求信息，依据这种需求设计课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益。

叶澜教授指出：一个老师写一辈子教案不必需成为名师，假如一个老师写三年反思可能成为名师。在复习中，我常常写教学后记。因为教学后记是课堂教学的延长，是教学过程的必要环节。它既是一种特别的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程;它不但有利于改善、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化老师的教研意识。

新课改教学反思12

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，我真实地看到了自己重新成长的踪迹，真实地感受到了教学是充溢活力的事业，语文课堂是一个充溢生命力的天地。真正灵性的老师已经起先理性地看待新课程改革，起先用反思和收获新课程给教学带来的新的朝气，构建教学真的精彩。

美国教化家杜威先生：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！所以我们要给孩子一个有生命的课堂。

一、给学生一个“情感的课堂”。

课堂上要让学生呈现一个“充溢激情的自我”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个充溢激情的老师，肯定能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习，呈现给学生一个充溢激情的课堂，陪伴孩子度过每一段有生命的文本！

还要注意“激趣”，通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创建我想学的主动教学气氛。“激趣”会极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐”。

教学活动中要注意“溶情”。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创建力有时是我们不可思议的。

2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。

只有给学生一个生活化的课堂，让学生在生活中学语文，在学语文的同时感悟生活，在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生供应一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而酷爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。

新课改教学反思13

中学物理是一门重要的基础学科，但是对于刚刚步入高一物理学习的学生来说，往往望而却步，认为“物理难学”。因此这就要求我们老师在教学过程中，尤其是我们这些新老师来说，更要仔细总结和分析，对高一年级学生的物理教学，首先是要正确引导，其次要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的详细状况选择提高，老师应当多从自身的教学思想，以及对教材的把握上入手，有意识地降低中学物理学习的门槛，将学生引入物理世界的大门，这就要以对每一节教学过程进行刚好的反思。

一、三维目标的把握

新课标要求下的教学更有利于学生对核心学问的驾驭，有利于实力的提高。学问、实力、情感三类教学目标须全面落实。首先，对基础学问讲解要透彻，分析要细致，否则会导致学生基础学问不扎实，并给以后学生的接着学习埋下祸根。例如：在讲解“滑动摩擦力方向与相对运动的方向相反”时，假如对“相对”讲解不透彻，学生在后面的学习中，就会常常出现摩擦力方向推断错误的现象。其次，对学生的认知水平上，要尽量符合学生接受学问的过程，要注意学生的学习过程，关注学生的情感体验，而不能在课堂上一味地增加课堂的容量，要留给学生足够思索的时间。我认为这样做能够使学生对学问产生亲近感，从内心乐意去接受新的学问，使学问变得更易识记，更易驾驭。例如：对“匀变速直线运动”的教学，以往的教学过程通常是老师在黑板上板演推导运动规律，接着讲解例题，最终总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了例题，老师会认为学生已经驾驭了匀变速直线运动的公式，实则不能，许多学生经验了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系，速度和时间的关系与位移和速度的关系式登记来，缘由是，学生没有经验探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难把学问内化为自身的东西。最终，要关于创设物理情景，做好演示试验和分组试验，让学生感觉物理与生活是亲密联系的，提高对物理学习的实力。引导学生一起发觉问题，探讨问题和解决问题，透视学生视察，试验、思维等活动，实现学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三维一体的课堂教学，这一点我在对“自由落体运动”教学中体现得很充分，学生的主体作用得到了充分的发挥。

二、要把握好教学的重、难点

在教学中，对重、难点要把握正确，它确定了教学过程的意义，是教学活动的依据，也是选择教法的依据和方向，我认为，尽可能选择各种的参考资料，有利于理解新课标的要求，以“胡克定律”的教学为例，这一节中我更注意学习的探究性，通过与学生的沟通与探讨，去产生情感，建构学问，再通过数学工具，进行描点绘图，最终让学生自己得出弹力跟伸长量（或压缩量）的关系：F=Kx。课后激励学生独立思索，让大部分同学都能回答其中所要驾驭的学问点，使学生尝试到了胜利的喜悦，增加了信念，提高了动手实力。

三、仔细选择教学方法

教学的对象是全体学生，因此所选取的教法必需符合广阔学生的认知过程，能让大多数学生所接受，对此我认为应体现在：首先，要面对全体学生，兼顾两头。班级授课要能顾到肯定多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，要特殊留意，不能让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。其次，学生的参加意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑时间，老师要留意学抓住学生的留意力。其次，板书精当，书写

工整，好的板书有助于将教学内容分成主次，便于学生驾驭重、难点，所以板书要布局合理，层次清晰，避开影响学生的留意力和学习心情。最终，教具的运用要规范，试验操作要娴熟，老师在上课之前，应对上课所用的教具及试验仪器的运用方法和功能了如指掌，操作规范得当，避开在演示时由于操作不娴熟或操作错误，影响正常的课堂教学。

以上是我在教学过程中总结出的一些教学反思，以新课改理念为思想，对已经发生或正在发生的教学活动进行的自我调整性思索，使自己不断成长，促进自身教学风格的形成。

新课改教学反思14

初二物理课程是学生学习物理的入门课，刚起先时，学生学习的主动性很高，可是一段时间后，就有很多学生起先落后了。究其缘由，发觉许多学生虽然学习很用功，但其学习方法不对，自然学习效果就不尽如人意，故学生学习的自信念大受打击。在对学生进行沟通、访谈时，发觉许多学生反映物理似乎一学就会，一用就错，一放就忘。很多物理老师也认为这种状况是普遍存在的。这说明学生对所学学问了解不深刻，驾驭不全面，学习过程中存在肯定的困难。经过教学思索，我认为详细存在以下几个方面的问题。

一、初二学生学习物理存在的普遍问题是

1、答卷中存在的主要问题：

①审题和分析实力差：审题不细致，不精确，不全面，不按要求答;不会通过分析题目信息抓出问题的关键。

②理解实力差：对概念的理解肤浅，答题时靠着感觉答。

③综合试验实力差：尤其是试验设计实力有待提高。

④数理结合意识差：不会用数学学问处理物理问题;简洁运算失误太多。

⑤表达实力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。

2、作业中存在的主要问题：

①审题不够细致，马虎大意;

②公式不明，乱代数据;

③表达不清，思维逻辑性差，解题无安排，书写太混乱;

④运算实力差，数据不精确，单位混乱。

二、存在如此问题的可能因素

1、与学科特点有关：

物理学是一门以试验为主科学，它缘于生活却高于生活，学生学习时要有相当丰富的想象力，要能想象到发生的物理过程，相对而言是比较的抽象，并且要真正地弄懂，学生必需具备肯定的感性相识和生活积累。然而，在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性相识上升为理性相识。

2、与平常的学问点的落实上也有关：

主要体现在以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区分;图象结合物理情境的想