区域自然地理特征分析

高二文综区域地理复习“区域自然地理特征分析”的教学设计【设计背景】区域地理是高中地理教学的主要内容，但是高中区域地理课堂似乎出现了千篇一律的雷同实况，无论怎样个性鲜明的区域，在进行区域自然地理特征分析的时候，都被活生生地削除个性，机械地分割成“气候、地形、水文、植被、土壤”等条框式的知识条目。这样一成不变的区域地理课堂难免变得了无生趣，学生不仅不能理解、识记区域的自然地理特征，还会产生颓唐厌学的情绪，影响学习信心和学习效果。本节课的内容是区域自然地理特征分析，我采用的是“典型问题切入，整体性贯穿分析”策略，即选择某区域的典型问题切入，引导学生用自然地理环境整体性的原理分析问题解释问题。在这个释疑的过程中，不仅培养学生用系统地理原理解释区域地理现象的思维习惯和能力，而且通过区域各自然地理要素内在联系的分析，使学生理解性识记了该区域的自然地理特征，更重要的是推此及彼，使学生学会用整体性的方法分析、自学其他区域。【课标要求及教学内容的地位】本节课采用自然地理环境整体性的思路分析区域自然地理特征，对应的课标要求是：“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。”而事实上，本节课的重要性远不止如此。实施新课程以来，《区域地理》（包括《中国地理》、《世界地理》）陷入一个尴尬的境地，高中课程标准对其无相关要求，但《考试说明》中却有明确要求且在高考中一直占据重要地位。其中的区域自然地理特征部分，是区域地理的主干知识，是学习必修三“区域可持续发展”的必备基础知识，同时也是高考的常考点，广东文综地理高考试题主观题部分的第一、第二个小问以及部分的客观题都是对该内容的直接考查，甚至个别主观简答题也是对该内容的变式考查。【学情分析】由于高中课程标准对区域地理部分无相关要求，所以对学生而言不需要修习相应的学分，在高中课程设置中也没有相应的课时分配。一般学校会利用高二下学期，也即是三个必修模块完成之后、一轮复习开始之前来进行区域地理的复习，因此本文的授课对象是高二下学期的文科学生。由于广州市初中地理不属于中考科目，只需进行相对难度较低的等级考查，很多学生在初中阶段忽视地理学习，区域地理基础相当薄弱。学生也清楚自身情况，所以对本阶段的复习有较强烈的学习动机。但同时，面对众多的区域，学生又望而生畏，因为传统的区域复习，尤其是区域自然地理特征部分总是按着八股的程序展开，学生被要求机械地记住众多区域的自然地理特征，不仅疲惫不堪且学习效率低下。从学生的情况出发，要求我们在区域地理复习的最初，要教给学生科学分析区域自然地理特征的方法，并将这种方法贯穿在每个区域的复习中，使每个区域都在学生的脑海里鲜活起来，这样学生才愿意学，学得好。【教学目标】知识与技能知道区域自然地理要素的内容，学会用整体性的方法分析区域自然地理特征；理解自然地理现象是区域内自然地理环境整体性的表现，学会分析自然地理各要素的相互作用；运用地图，准确描述自然地理要素的空间分布特征；能用规范的语言描述区域自然地理特征。过程与方法通过对“三江平原沼泽广布”案例的探究，理解区域内自然地理现象是自然地理环境整体性的表现；学会用整体性的方法分析区域自然地理特征；养成用系统地理原理解释区域地理现象的思维习惯；培养用地理原理解释地理现象的思维习惯和能力。情感、态度与价值观树立地理事物间具有普遍联系的观念；通过自然区域特征的整体性分析，体会自然的和谐美，养成热爱自然、尊重自然的情感；强化抓住主要矛盾解决问题的辩证思想；激发探究地理问题的兴趣，提高地理学习能力；树立用理解而非机械识记的方法学习自然科学的观念。【教学重点、难点】以典型问题为抓手，用整体性的方法分析区域自然地理特征。【教学方法】本节课坚持“以学生为主体、教师为主导”的指导思想，采用案例分析法、小组讨论法、读图分析法、总结归纳法、多媒体辅助教学法等教学方法。【课型】复习课【课时】1课时【理论指导】美国心理学家加涅认为教学作为学生学习的外部条件，是由一系列精心设计的“事件”所构成，每一个教学事件都和学生学习的内部加工过程相对应，并支持、影响学生内部学习过程的发生和进行。在其教学理论指导下，本节课设计了“引起注意、告之目标、激活相关的原有知识、呈现刺激、提供学习指导、引出行为、提供反馈、评估作业、促进记忆和迁移”等九个教学事件；同时，在建构主义理论指导下，本节课中知识的学习过程并不是简单的由教师向学生传递、转移的过程，而是强调学生作为学习主体，在老师的引导下，通过生生之间、师生之间的交流、互动，运用已有知识建构生成新知识，完成对新知识的理解、把握。【教学流程】问题导入——呈现目标——合作探究——练习巩固——布置作业【教学过程】教学程序教学事件教学过程学生活动设计意图问题导入引起注意材料展示：2022年地理一模41（3）“随着全球变暖，北冰洋沿岸地区自然环境会发生什么变化？（8分）”，要求学生思考、回答。材料展示：展示2022广东高考文综地理40（2）、2022广东高考文综地理40（2）、2022广东高考文综地理40（2）小结：区域自然地理特征是高考的常考点。读题、思考、回答（普遍只能答对1-2点）1、用难度较大的题目唤起学生注意、激发学生学习欲望。2、让学生认识到本节内容的重要性。呈现目标告知目标材料展示：教学目标：通过对“三江平原沼泽广布”案例的探究，知道区域自然地理要素的内容，理解区域内任一自然地理现象是自然地理环境整体性的表现，学会用整体性的方法分析区域自然地理特征。明确告诉学生学习目标，以及目标达成后他们将学会到什么，激发学生对学习的期望，起到“先行组织者”的作用。导入案例合作探究激活相应原有知识提问：自然地理环境的组成要素有哪些？材料展示：自然地理各要素关系图。学生回答组成自然地理环境的要素：气候、地形地貌、水文、生物（植被）、土壤在学习新内容之前，刺激学生回忆起以前学过的有关知识与技能，使新旧知识产生有机的联系。呈现刺激材料展示：三江平原位置图材料展示：三江平原景观图。学生认识三江平原的位置；欣赏图片，直观感受三江平原沼泽广布的区域特征，并在老师引导下归纳出沼泽就是“地表过湿或有薄层常年或季节性积水”的地方。任何区域学习之前都要了解其在中国或者世界的位置；当学生作好学习准备时，向他们呈现色彩鲜艳，形象鲜明的材料刺激，让学生获得美的体验的同时，直观感受到三江平原沼泽广布的区域特征。激活相应原有知识承转：为什么三江平原沼泽广布？沼泽属于自然地理环境中哪个要素？材料展示：水循环示意图提出任务：用水循环的原理解释沼泽的成因。小结：生活中的自然地理现象都可以用我们学过的地理原理来解释。回忆并说出水循环各环节；沼泽“地面有常年或季节性积水”用水循环的原理解释沼泽成因：降水多、蒸发少、地表径流弱、地下径流弱……水循环的引入有助于形成合理的问题梯度；培养学生用系统地理原理解释区域地理现象的思维习惯、用地理原理解释地理现象的思维习惯和能力。提供学习指导引出行为材料展示：中国年降水量图、中国年平均气温图、中国干湿地区分布图、三江平原地形及河流分布图、三江平原土壤资料等提出任务：借助以上材料，在小组合作学习中，探究出三江平原沼泽广布的原因，并用关系图表现出来。学生进行小组合作学习，在整体性思想的指导下、在水循环原理的启发下、在对各素材图表的读取下，共同探讨出三江平原沼泽广布是气候、地形、土壤、水文、植被等地理要素共同作用的结果。这项活动旨在促进学生技能的形成。此间，老师不再提供更多的言语指导，而是提供给学生精心挑选的图表，图表内容涵盖了气候（气温、降水、干湿区）、地形、河流、土壤等（前面的景观图其实也反应了河流、植被特征），让学生在探究活动中练习“用整体性方法分析自然地理特征”的技能。因为是以图表指导为主，所以两个事件同步进行，让学生在老师的“引导”下“做给我看”，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。同时，训练学生读取图表、获取有用信息的能力。提供反馈材料展示：学生所画的关系图。引导学生修改、完善，得出完整关系图，如下平原广布，地势低平，排水不畅平原广布，地势低平，排水不畅河流众多，河道弯曲，有凌汛冻土广布，地表水下渗困难植被茂密，涵养水源作用强热量：纬度高，热量低，蒸发弱。降水：温带季风气候，降水较多三江平原沼泽广布气候位置纬度位置海陆位置河流地形土壤地形植被地形小结：用整体性的方法不仅回答了三江平原沼泽广布的原因，还从气候、地形、土壤、水文、植被等方面全面学习了三江平原的自然地理特征，这个区域在你脑海里将是独一无二的。将探讨的结果用关系图表现出来，并在老师的引导下修改、完善。反馈的作用在于:一是学生能知道自己的理解是否正确，以便及时改正；二是可促进学生的参与度，提高积极性。同时，训练学生用规范的语言描述区域自然地理特征（表达不规范是高考中导致失分的重要原因）。练习巩固评价作业材料展示：2022年地理一模41（3）“随着全球变暖，北冰洋沿岸地区自然环境会发生什么变化？（8分）”，要求学生思考、回答。学生普遍可以答对3、4点学生在与上课初的对比中体验成功感、增强认同感。同时，