六年级语文下《草原》教学案例及反思_第1页
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六年级语文下《草原》教教课方案例及反省六年级语文下《草原》教教课方案例及反省7/7#/7师：嗯，联系下文是理解句子的好方法。你发现了辽阔美，就请你把它写在黑板上！生板书。生：我从蒙祖先民的热情好客中领悟到了人情美。（课文说：也不知怎的，就进了蒙古包听者总会露出会心的微笑。）生：我感觉这段话还写出了蒙古族的风俗美。他们盘腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的风俗真有意思。我都流口水了。生大笑。生：我认为最后一段话也写出了蒙汉人民的友情美。师：也请你们把这两个词写到黑板上。学生板书：风俗美人情美师：是呀！草原景色美如画，蒙汉人民友情深。让我们一起来朗诵这两段话，感觉蒙古族的风俗美，感觉蒙汉两族人民的深情厚谊吧！齐读课文。师（身不由己地）：孩子们，你们和老舍爷爷同样，都有一双善于发现美的眼睛和一颗善于感悟美的心灵。老舍不愧是一位语言大师，在他优美的文笔下，自然美与人情美交融成了一幅让人流连忘返、目不暇接的诗意画，难怪作者在文章的结尾身不由己地深情惋惜出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。齐读。师：最后，让我们再一次深情地齐读课题，同学们，记住这让我们动人、向往的奇异美丽的地方吧。生很有感情地齐读一一草原。【授课反省】这节课，由于一个学生独到的阅读感悟（发现了文本中的色彩美），授课走开了我课前精心预设的轨道。于是，师生沿着美的新线索重新解读文本，建构新的阅读体验。一时，课堂目不暇接，课堂因生成而美丽，而诚挚，而动人，而优秀。课后，我对这堂课的成功授课进行了反省：1、阅读授课应敬爱学生的独到体验：西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验订交融的一种历史性交流（或对话）。要让学生产生阅读体验，就得让学生陶醉在课文丰富的感情世界中屡次朗诵涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴（对话）。在授课中，学生能感悟到文中的色彩美，是我备课时没有预料到的。幸好我对课文已经是滚瓜烂熟，稍一思虑，便抓住这一契机，引领学生循着美的新线索重新解读文本（我也迅速参加到阅读行列中），于是才生成了后边愈来愈优秀的对话。若是我冷视了学生的这一独到体验，后边的课堂可能同样只幸好我的预设中次序渐进进行，草原也不会在我的授课生涯中留下这样美的记忆。2、生成性课堂对教师的角色行为提出了较高的要求：语文课程标准指出：教师是学习活动的组织者与引领者。这个引领者必定拥有广博的学识、丰富的授课经验和深邃的人文修养，必定向来关注学生的感情、态度、价值观的细微变化，理解并敬爱学生的独到体验。就本节课而言，这是一节典型的生成性课堂，我若是没有前两次执教《草原》的基础，没有对新课程理念的屡次

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