教学设计 商事两位数的笔算除法

《商是两位数的笔算除法》教学设计及反思教学内容分析：本节课是人教版四年级上册P89的例题，学生在学了除数是一位数的除法及除数是两位数商是一位数的笔算除法的基础上教学的，本节课的试商方法是用四舍五入法，关于除数是24、25、26的特殊数，放在练习的第一课中进行重点突破，本节课的重点是会正确求商是两位数的笔算除法，关于综合应用主要放在练习的第二课时进行教学。教学目标：1、使学生理解求商是两位数的笔算除法的计算方法，掌握商是两位数的书写位置，会正确求商是两位数的笔算除法。2、通过经历求商是两位数的笔算除法的过程，培养学生知识迁移的能力。3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯及语言表达能力。教学重点：会正确求商是两位数的笔算除法。教学难点：理解求商是两位数的笔算除法的计算方法。教学过程：一、创设情境，导入新课有一篇630个字的文章。徒弟平均每分钟打18个字。师傅打了21分钟完成了任务。1、你获得了什么数学信息？会选择哪两个信息，提数学问题？有一篇630个字的文章，徒弟平均每分钟打18个字。需要几分钟才能打完？有一篇630个字的文章，师傅打了21分钟完成了任务。平均每分钟打了几个字？二、探索新知（一）解决例（1）有一篇630个字的文章，徒弟平均每分钟打18个字。需要几分钟才能打完？1、让学生读题。2、怎样解决的？说说你是怎样想的？3、估算：大约需要几分钟？4、学生独立计算，指名板书。思考：（1）3为什么写在十位上？（师把3改成红色）（18除63够了，在十位上写3；除到哪一位商就写在那一位的上面；估算时大约等于30，表示3个十。）（2）你是怎样想到商3的？（把18估成20来试商）（3）说说你是怎样算的？（二）解决例（2）有一篇630个字的文章，师傅打了21分钟完成了任务。平均每分钟打了几个字？1、学生独立解决，指名板书。2、（1）师：三个商都是30，请你说说3为什么写在十位上？（2）除到十位余下的数是0怎么办，你们觉得怎样比较合理？（小组讨论）（3）说说是怎样算的？4、观察例（1）和例（2），例（1）的0为什么要抄下来，而例（2）的0却不抄下来呢？5、小结：这就是我们今天要研究的商是两位数的笔算除法。引出课题：笔算除法（三）：讨论：除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点，有什么不同点？（相同：除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；每次余下的数必须比除数小。不同：除数是一位数的除法，先除被除数的前一位，除数是两位数的除法，先除被除数的前两位。）（四）小结师：除数是一位数的除法，先看被除数的前一位，前一位不够再看被除数的前两位，除数是两位数的除法，先除被除数的前两位，如果前两位不够再看被除数的前三位，除到哪一位商就写在那一位的上面，每次余下的数必须比除数小。三、巩固提升四、总结今天你有什么收获吗？

课后反思：本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。一、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。

但在教学中也有不足的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时